小学语文教学最可取方法

小学语文教学最可取方法1小学语文教学最可取方法一、问题引入，营造探究性课堂。小学生相对来说注意力很容易分散，有学者研究得出，小学生在课堂上的注意力在最多的情况下仅仅能够维持二十分钟，这是大部分小学生的天性使然，所以，教师在教学的过程中，要适当创新教学，引起学生的兴趣，从而将学生的注意力带回到课堂中去。在这方面的教学，教师可以适当抛出一些问题，吸引学生的好奇心，从而让学生产生学习思考的兴趣，抓住学生的注意力。例如在讲解叶绍翁的《游园不值》时，因为这是一篇诗词，学生很容易感到枯燥乏味，这时候，教师就可以提出一些问题，例如在讲到“小扣柴扉久不开”这句时，教师就可以提问学生如下问题：他为什么不开呢?是睡着了呢还是没有听到呢?这样就激发起学生的好奇心，对呀，为什么不开门呢，这是个问题呀。再如，在讲到“一枝红杏出墙来”这句时，教师就又可以发问：为什么只有一只红杏出来了呢?猜猜院子里可能还会有什么呢?这样一来，充分激起了学生的好奇心，使学生产生探究的乐趣，从而真正地投入到课堂中。二、适当创设情境，帮助学生理解我们都知道，处于小学阶段的学生理解能力有限，对于教材中的一些知识他们很难去理解，根据小学生的这一特性，教师就可以适当帮助学生创设情境，让学生进入到作者所创建的情景中去，从而更好的理解，感受作者的内心变化以及情感浮动。例如在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师就可以引导学生分角色进行朗读课文，让学生扮演不同的角色，分别进行朗读课文，这样不仅可以帮助学生更好的理解文章，还可以有效的提高学生的积极性和热情，帮助学生进入情境，成为中的一员，从而更好的进行学习。另外，教师还可以鼓励学生进行话剧扮演，让学生自己进行分配，自己按照学生自己的特性分配合适的角色，例如在学习贺知章的《回乡偶书》时，可以让学生进行自主学习然后探究深入，让学生自己编写出具体的剧本，然后选出小导演，让学生在轻松愉快的环境中学习进行学习，切身的扮演这个角色，成为这个人物，从而真切的感受各个角色的情感变化，理解作者的思想感情。同时，在创设情境时，教师可以适当利用多媒体设备，提前找一些与教材内容相符的图片，音乐以及小视频等等，帮助学生更好的进入作者所创建的情景中去，带给学生直观的视觉冲击，从而帮助学生更好的理解。例如在讲解《春风吹》这篇文章时，教师就可以给学生播放“春风吹”这首歌曲作为背景音乐，同时，放一些春天的图片作为背景图片，带给学生直观的视觉冲击，让学生如身临其境，进入到春天中去。三、注重学生在课堂上的主体地位。教师在教学的过程中，要注重学生在课堂上的主体地位，让学生真正的投入到课堂中去，成为课堂的主导者。对于这个方面的培养，教师可以采取以下几种方式。1、教师在开展教学活动的过程中，要适当开展合作讨论环节。开展小组合作讨论活动。合作讨论可以帮助学生产生思维的碰撞，让学生之间相互交流学习。但要把握好时机，例如在教师抛出一个问题时，让学生进行独立思考，然后发现经过一段时间的独立思考之后，学生不能够很好的解决问题，这时候就要适当的开展小组讨论合作活动，让学生在组内进行合作交流，让学生相互学习，相互交流，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以帮助学生打开思维，培养学生多方面思考问题的能力。同时，这种方式还可以抓住学生的注意力。2、另外，课堂提问也是一种不错的方式。教师在教学的过程中，可以适当对学生进行提问，不仅可以帮助学生提高随机应变的能力，也可以帮助激起学生的好奇心。例如在学习《借生日》这篇课文时，教师就可以提出问题：为什么要借生日呢?生日怎样才能借呢?借生日来干吗呢?让学生带着问题对教材进行探究学习，帮助学生理清文章的脉络，从而更好的理解文章内容，增强学生的理解能力。2小学语文教学最可取方法一、写作能力的培养写作是一项比较综合的内容，学生在进行写作的过程中，不仅考验了学生的语言运用能力，也是对学生情感表达方式的具体体现。但由于处于小学阶段的学生，他们的生活阅历很浅，生活也不足，所以在进行写作的过程中，很多学生不知道该写什么，还有一部分学生不知道该怎么将自己所知道的事例融入到文章内容中，另外，也有相当一部分学生写出来的文章没有灵魂。这就需要教师在开展教学活动的过程中，系统的对学生的写作能力进行培养。具体有以下策略。1、在讲课的过程中穿插一些案例，丰富学生的素材教师在进行日常教学的过程中，可以适当的穿插一些跟教材内容相关或者是作者相关的典型事例，一方面，调动了课堂氛围，激发学生学习的兴趣，另一方面，也可以在无形之中增加学生的素材积累。2、适当开展出色作品展示会教师可以适当组织学生开展一定的出色作品展示会，将一些出色的作品选出来统一进行展览，一方面，可以激发学生写作的积极性和热情，另一方面，也可以帮助学生从出色作品中学习他们的优点。二、口语交际能力的培养语言本来就是一个与人交流的工具，学生学习语文很大程度是为了更好的与人进行交流，同时，小学的中明确列出有关口语交际方面的培养，所以，教师在开展教学活动，要适当的对学生的口语交际能力进行培养。具体有以下两种方式。1、创设出情境，引导学生进行口语交际教师在开展教学活动的过程中可以适当的创设出一定的口语情境，引导学生进行口语能力的锻炼。例如，教师在讲解《狐狸与乌鸦》这篇文章时，教师就可以让学生进行角色扮演，让学生们以“狐狸”和“乌鸦”的身份进行交流，让学生们摆脱教材的限制，想一想如果乌鸦和狐狸第二天再一次相遇了，他们之间会发生什么事情呢?引导学生随机应变，培养口语交际能力。2、引导学生进行口语培训教师在开展教学活动的过程中，可以适当的利用课堂交流环节，对学生的口语交际能力进行培养，例如，教师在讲解《木兰从军》这篇文章时，就可以先让学生对木兰从军的相关内容进行具体的了解掌握，然后让学生们以自己的理解对教材内容进行阐述。通过这种方式，不仅可以提高学生的理解能力，更是对学生口语交际能力的培养。三、理解能力的提高对于小学阶段的学生来说，他们的理解能力尚且处于发展中的状态，所以，在看到一些文字的时候，可能不能够深层次的挖掘分析，不能够更好的进入到作者所创建的情景中。所以，教师就要在开展教学活动的过程中，适当的培养学生的阅读理解能力。具体有以下几个方面。1、借助多媒体设备教师在开展教学活动的过程中，为了帮助学生更好的理解，可以适当的借助多媒体设备。多媒体设备可以将抽象的文字转化为具体的视觉冲击，可以利用图片，视频，动画等等给学生带来直接的视觉冲击，也可以利用音乐渲染气氛，将学生更好的拉入到情境中去，从而帮助学生理解。例如在讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，由于古诗词相对来说比较精简，所以学生在进行理解的过程中可能会存在一定的难度，这时候，教师就可以适当引入多媒体设备，收集相关的图片或者是影像资料，让学生更好的进入到情境中，帮助学生进行理解。从而有效的提高学生的理解能力。2、鼓励学生进行课外阅读学生的阅读量很大程度上决定了学生的理解能力，古话说，读书破万卷，下笔如有神。这充分证明了阅读在中的重要性。教材的内容毕竟是有限的，如果仅仅依靠教材中的内容，学生很难立竿见影的提高自身的理解能力，这就需要教师在开展教学活动的过程中，引导学生充分重视起课外阅读，让学生丰富自身的知识面，通过提高阅读量有效的提高理解能力。3小学语文教学最可取方法一、创设和谐宽松的课堂教学环境，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，不论做什么事，人一旦有了兴趣，就会主动积极地去做，并百般努力地做好它，语文教学也是如此，只有学生爱学，才有可能学好。那作为教师，该如何培养学生的语文兴趣呢?首先，学会与学生建立朋友型的师生关系。教师应该是一个有感情的人，而不仅仅只是一架教书的机器，如果每堂课教师总是板着个脸，始终给学生一种盛气凌人，高高在上的感觉，让学生从内心深处惧怕老师，那势必会影响课堂教学效率。因此，教师应该放下师尊，学会微笑，弯下身子与学生进行面对面的交流，发自内心的真心关爱学生、帮助学生，通过形式多样的拉近师生心与心的距离。其次，转变观念，以学生为主体，把课堂还给学生。学生是课堂的主人，只有在丰富多彩的课堂活动中才能积极主动地探索知识。因此，教师要转变观念，课堂教学争取做到，少讲多做，少练多说。可以结合课文内容，给学生编排情景剧，让学生扮演主人翁，亲身体验，真实感受。字词句的学习，与其千百遍的机械练习，还不如让学生运用所学知识说一个，讲一个故事。最后，学会创设问题情景，变“你知道什么”为“我想要知道什么”。心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始，并在解决问题中不断发展的。学生学习的过程其实也就是一个发现问题再到解决问题的过程，所以，在课堂教学中，教师要学会创设问题情景，教会学生发现问题，并解决问题的能力。如笔者在教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，并没有急于揭题，而是问学生看到题目想知道什么，这一问，全班就像炸开了锅一样，你一言我一语争得不可开交……紧接着，笔者整理几个大部分学生都想知道的问题，把它一一列举出来，然后让学生带着问题快速读课文，最后逐一解决，待问题全部解决，课文学习也八九不离十了。二、合理运用现代化的教学手段，激发学生的学习热情传统教法下，一支粉笔，一本教案，除此之外，语文课堂教学貌似再没有其他可用的资源，从教师踏进教室门的那一刻开始，无休止的讲解一直要持续到下课铃声响起为止。课后除了背还是背，要么就是重复的抄，笔者到现在还清楚地记得当年语文老师经常说的一句话“眼过千遍，不如手过一遍”，也许那个时候，不论是老师还是学生，都十分信奉这句话。而如今的语文课堂教学不比以前那样单一、枯燥，网络、多媒体、白板、投影、电视，还有集多种功能为一体的交互式电子白板等多种现代化教学资源应有尽有，如何借助媒体资源的辅助功能，运用启发式、探究式、参与式等现代化的教学手段有效提高语文课堂教学效率成了目前最重要的教学策略之一。但实际教学中，但凡是公开课，示范课、少了媒体应用总会被评得一无是处。所以导致大多教师平时不用，非得等上公开课时，才急急忙忙从网上胡乱下载，一节课，准备20多张幻灯片，40分钟怎么也播不完，整节课成了讲课老师的放映课。不用或滥用致使媒体应用仅仅成了课堂教学的装饰，无法发挥对课堂教学的辅助作用。因此，教师要学会整合多种教学资源，合理运用现代化教学手段，让各种课堂资源尽可能的发挥应有的作用，切实服务于课堂教学。如笔者在教学《杨氏之子》一文时，因为这是学生初次接触文言文，特别是对文章大意的理解很困难，所以笔者先给学生播放了整个故事的动画片，让学生初识文章大意，了解故事情节。接着，再对课文进行逐字逐句的理解就变得轻松容易多了。三、构建自主合作的学习模式，挖掘学生的学习潜能新课程理念下，大力倡导自主、合作、探究的学习模式，所以，课堂教学只有大胆放手，并遵从语文学科的自身特点和学生个体差异，才能充分挖掘学生的学习潜能，不断提高学生的语文综合能力。为此，笔者经常运用小组合作的参与式教法，即把全班学生根据性别，学习差异，性格差异等每5―6人分成若干个小组，然后给组内成员分别编号，每次课堂活动中，根据教学内容确定学习目标，给小组成员分配不同的任务，如谁负责记录，谁负责活动期间的纪律，谁负责把小组学习情况汇报给大家等，每个人都有自己的分工，且互不冲突，又彼此牵连。4小学语文教学最可取方法一、转变观念，改变伴随着一阵急促的上课铃声，新的一周第一堂语文课正式拉开了帷幕，课题是《学弈》，是一篇文言文，李老师声情并茂，讲的是滔滔不绝，同学们个个都在专心听讲，并认认真真地记着笔记。突然，一名叫张蕊的女生伸了个懒腰，并长长的出了口气，教室里顿时沸腾起来了，同学们你看看我，我看看你，都笑了。李老师并没有生气，他问张蕊说，怎么了?上课有这么乏吗?张蕊笑着自言自语道这课真没劲儿，抄笔记手都抄疼了。李老师强忍着，多年的教学经验告诉他，千万不能在课堂上给学生发火，尤其是在自己讲的最精彩的时候，所以他压住了心头的怒火，一直坚持到下课铃响。的确，在学生的印象中，语文的枯燥乏味胜过其他所有学科。而传统的教法，无非就是读读课文，认认生字，近，接着就是听老师一个人的精彩演讲，课后机械重复抄抄写写，读读背背。这样的课堂，如果不是升学需要，谁愿意坐在那里受罪呢?新形势下，作为一名语文教师，必须更新理念，改变教学方法。如课堂使用现代化的教学设备，就可以把枯燥乏味的语文课堂变得生动而有活力。二、小组合作，以学生为主体新课程标准明确指出学生才是课堂的主人，要把课堂还给学生。传统教法下，老师是主导，学生总是在被动接受知识，课堂上思考问题，回答问题，总是受老师的影响，甚至有时必须按教师预想的答案去思考，去回答，在这种教育模式下，教师完全束缚了学生的个性思维发展空间，因为学生的思维发展受限，因此学生的语文综合能力始终得不到更大的发展。如今，各学科都在进行课堂改革，语文课堂也不例外。特别是近年来提出的小组合作学习模式，把全班学生按照性别、年龄、或学习差异等分成五人或六人一组，课堂教学中，把一些难以理解的问题以小组任务的形式让小组成员通过合作探讨共同解决。俗话说得好，众人拾柴火焰高，这比起一个问题提出，让每个学生独立思考长达十多分钟都劳而无功，接着教师再火冒三丈，把全班学生统统骂个百无一用，然后气冲冲地扬长而去要强千倍万倍吧。如笔者在教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，给各个小组布置了同样的讨论学习任务：“精彩极了和糟糕透了分别指什么?同样一篇父亲为什么说糟糕透了而母亲又夸精彩极了?结合自己的生活经历，说说自己对课文的理解?”这样的问题如果让每个学生通过读课文再回答想必能解决的寥寥无几，但以小组任务让小组内通过讨论解决，那是十分容易的事情。同样的问题，不同的小组，最终展示给我们的是不同的答案，但都紧扣一个主题，那就是每个人的健康成长都离不开父亲的严格要求和母亲的鼓励赞扬，这两种截然不同的爱是我们每个人生活和奋斗的动力。这样，一篇课文在激烈的争议中最终达到共识。所以，语文课堂要采取小组合作的学习方式，让学生充分发挥个性特长，不断提高课堂教学效率。三、多鼓励多表扬，帮助学生树立学习自信心在笔者的记忆中，语文教师一般都担任班级班主任工作，所以学生都很害怕语文教师。特别是班上的学困生，提起语文教师个个心惊胆战。一是课堂上什么也不会，每次提问总会受到批评，二是他们平时做事也邋遢，总受到同学的嘲笑。时间久了，破罐子破摔，干脆放弃学习，慢慢的就被大家遗忘了。其实，每个学生都一样，谁不想做个爱学习的好孩子，受人表扬和尊敬呢?笔者曾无意中看到一个六年级学生写的日记，“老师，你知道吗?我也想做个好学生，每次课堂上被你叫起来一问三不知时，你知道我有多着急吗?我也曾想试着告诉同学们答案的，但你从来不给我这样的机会。每当因为我无法回答而看到你那冷漠无情的