2023年光的直线传播教案

2023年光的直线传播教案光的直线传播教案1

一教学目标

学问与技能

1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来说明简洁现象；

2、知道光线是表示光的传播方向的直线；

3、知道光在真空中的传播速度。

过程与方法

1、探究光在几种不同的介质中的传播的试验现象，

2、了解试验是探讨物理问题的重要方法，

3、培育学生初步的视察实力和分析概括实力。

情感看法与价值感

1．通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教化．

2．通过介绍我国古代科学家在光学探讨方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族骄傲感的教化．

3、通过探究的学习活动，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法；在探究性的物理活动中使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

4、结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探究精神。

二学情分析：

生活中，学生对光的各种现象都已经见到过，在教学中请起来学生理解起来可能较简单。

三教学重点、难点

重点：光的直线传播原理；光的传播速度

难点：运用光的直线传播的学问说明实际现象。

的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。

四引入新课

师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一

张张的笑脸。试想，假如在伸手不见五指的夜晚，我们还能望见东西吗？这是为什么呢？

生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。

师：白天，假如我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？

生：光没有进入我们的眼睛。

师：对！事实上我们的四周就是一个光的.世界，同学们肯定都想知道光的奇妙，从本章起先，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书）

五教学过程（一学时）

1、光源

师：生产生活中那些物体能发光呢？

生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。

师：物理中我们把能发光的物体叫光源。

（板书光源的概念）

自然界中有许多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？

生：太阳、闪电、萤火虫、蜡烛……。

师：夜晚看到的月亮是光源吗？

生：它本身不能发光，所以它不是光源。

师：为了运用的便利，人们又探讨了人造光源，如：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛、现在又有了更便利的各种电灯。人造光源还在发展和改造。

2、探讨光的直线传播的条件

师：请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处会打一个亮点（演示），请大家揣测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？

生：可能是沿直线传播的。

师：他的猜想正确吗？生活中，你们见过光沿直线传播的实例吗？

生：见过，比如穿过树林的阳光就是直的，探照灯的光也是直的。

师：回答的很好，但要想准确了解光的直线传播的规律，同学们必需用试验自己去探讨，试验中要留意思索以下几个问题：（多媒体）

（1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？

（2）光在这些物质中是沿什么路途传播的？

（3）光总是沿着这样的路途传播吗？有没有条件限制呢？

（学生利用已打算好的小激光器、水、牛奶等器材进行试验，老师指导、点拨）

师：光可以在哪些物质中传播？能否上来给大家通过试验来说明一下？（学生踊跃上前表演）

生1：光可以在空气中传播。（演示激光通过有烟雾的空气）

生2、光可以在水中传播。（演示激光穿过烧杯中的水）

生3、光可以在牛奶中传播。（演示激光在果冻中传播）

师：这些物质有什么共同特点？

生：它们都是透亮的。

师：我们把空气、水、玻璃、牛奶等这些透亮物质也叫光的传播介质。

师：光在这些介质中传播时有什么规律？

生：都是沿直线传播。

师：这说明我们刚才的猜想是正确的。

（板书：光在……介质中沿直线传播。）

师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路途画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板书示范光线的画法）

留意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，事实上是不存在的。（志向模型法）

师：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，假如光从空气进入水中，它还沿直线传播吗？

（利用实物投影仪演示光从空气进入水中的折射现象）

师：这说明光必需在同种介质中才沿直线传播。但光在同种介质肯定沿直线传播吗？

这是我们生活的地球，它四周的这层大气并不匀称，请看射向地面的阳光还是沿直线传播吗？

（增加板书：光在同种、匀称介质中沿直线传播。）。

3、光沿直线传播的应用和说明现象

师：老师这里打算了三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面找一位同学来视察一下灯光，我们看看他望见灯光时细线处于什么状态！

（师生协作演示）

师：这个试验说明白什么？

生：光在同种匀称介质中沿直线传播。

师：光的这种直线传播的特性在实际生活中有什么应用呢？

生：检查排直队，路旁电杆是否直，打靶瞄准时要"三点一线"等等。

师：有一个问题请大家探讨，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今日的所学的学问有方法解决吗？

（学生探讨方法，老师点拨激励，师生共同做小嬉戏：，老师模拟激光准直来凿隧道。）

师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今日所学的学问来说明一下？

（学生探讨，老师总结：光在直线传播过程中，遇到不透亮的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。）

师：哪位同学能给大家做几个美丽的手影呢？

（学生主动表演，演示狗、鹰、大雁等手影。）

师：也就是说光在传播过程中有两种可能：假如在匀称介质中将沿直线传播，假如遇到不透亮的物体，物体后面便会形成影子。

（板书：影子的形成，）

师：你信任月亮真是被狗吃了吗？

生：不信任。是月食。

师：古人由于学问有限，所以迷信的说法是天狗吃月亮。而事实上用今日所学的光的直线传播完全可以说明，谁能来给大家说明一下？

（学生踊跃上前尝试。）

师：下面老师通过多媒体形象地展示一下发生日食、月食时太阳、月亮、地球它们三者的位置关系。

（分析日食、月食的成因。）

4、光的传播速度

师：光的传播速度究竟有多大呢，打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？

生：先看到闪电。

师：这说明白什么？

生：光的传播速度比声音的传播速快。

师：光的传播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板书）

光在空气中的速度比真空中略小，但也近似认为是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的传播速度比空气中小，关系是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。

三、小结与练习

师：谁能把这节课给大家总结一下？

（学生总结，老师补充。）

练习：同学们都在路灯下走过，会发觉什么好玩的现象？

生：人的影子会发生长短改变。

师：谁能用学过的学问说明一下，为什么人的影子会长短改变呢？

（学生回答，老师激励，微机协助。）

六布置作业

光的直线传播教案2

教学目标

学问目标

1.知道光在匀称介质中沿直线传播，并能用来说明影的形成、日食、月食等现象.

2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

实力目标

1.通过光线的概念培育学生抽象思维实力，利用物理模型探讨问题的实力.

2.通过视察试验分析试验培育学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

3.通过说明光直线传播的现象，培育学生利用物理学问解决实际问题的实力.

情感目标

1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教化.

2.通过对我国古代对小孔成像探讨所取得的成就，进行爱国主义教化,对学生进行严谨的科学看法教化.

教学建议

教材分析

本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的相识.学习时要仔细视察试验，并留意利用光的直线传播说明生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的准确含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿直线传播的，鉴于学生的实力教材并未对日食和月食进行过多的论述，老师要留意加以引导，避开冲淡重点学问的教学.本节的最终介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

教法建议

1)加强演示试验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生探讨，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性相识.

2)充分调动学生的主动性，让学生说明现象.

影子与我们的生活密不行分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的学问加以说明，再在老师的指导下对日食和月食进行简洁的说明.增加小孔成像的试验，并进行探讨，然后在老师的指导下由学生说明小孔成像的缘由.

3)适当设疑强化概念

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示试验加以证明.

4)进行学史教化培育科学探究精神

对光速的教学没关系限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神.

教学设计示例

教学重点:理解光的直线传播规律.

教学难点：对光的直线传播条件的相识.

教具：

装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

教学过程设计：

一、新课引入

方法1：从本章的引言导入新课

首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅运用自然光源，而且还探讨和运用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习爱好又进行了劳动创建人类文明观点的教化.

方法2：由学生活动实践引入新课

课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己打算的光源，上课起先请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下沟通展示)，展示各自打算的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过试验进行探讨”从而引入新课.

二、新课教学

1.光在匀称介质中是沿直线传播的.

方法1：由演示试验归纳总结得出结论

由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性相识也较少，最好能演示给学生看看.

[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并拂过光具盘)，视察光在玻璃中的传播路途.

[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，视察光在水中的传播路途.

[演示3]用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不行见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可视察到激光的传播路径.

总结得出结论：光沿直线传播.

[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，视察光在空气中与水中的传播路途.

得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中.

介绍光线是人们用来表示光的传播路途的一种方法.因此画光线时必需用箭头表明光的传播方向.

方法2：探究式学习(要求学生基础较好)

给学生供应肯定量的`器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计试验，目的是视察到光传播的路径.

由学生试验及老师依据课上教学实际状况的补充溢验得出结论：光在匀称介质中沿直线传播.

介绍光线的概念.

2.光的直线传播的应用

方法1：对于基础较差的学生可实行老师设计情景或演示试验由学生来说明现象的缘由.如手影的嬉戏，激光器的准直等，最终老师简介日食月食.

方法2：由学生举诞生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.

依据状况可选择补充如下两个试验并组织学生探讨：

1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个视察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏)，教学进行到此时，进行视察.通过小孔成像缘由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

2)准直的试验.打算三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置视察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好拦住A，C刚好拦住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

3.光速

以老师讲解并描述介绍为主，可以先提出光传播是否须要时间这个问题，然后简介历史上很多科学家，都思索过这一问题，并想用试验测出光速.经过很多代科学家不懈的努力，随着人们物理学问的丰富，解决了很多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

三、总结扩展

光是客观存在的，它在匀称介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种志向化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决很多问题，如栽树时要使其成始终行，并使我们可以说明许多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

四、板书设计

光的直线传播教案3

光的直线传播这节课是人教版八年级第四章第一节的内容，是初中物理中第一次接触到“光”的概念。日常生活中学生对光有丰富的感性相识，结合实际和日常生活的应用，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的相识，激发学生学习光学的爱好。另外，学生会用光的学问相识自然世界，了解一些天文学问。

学问与技能

1.了解光源，知道光源大致可分为自然光源和人造光源；

2.理解光沿直线传播及其应用；

3.了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

过程与方法

1.通过设计验证“光是直线传播”的试验，体验探究过程和方法；

2.通过说明光直线传播的现象，培育学生用物理学问解决问题的实力。

情感看法与价值观

1.能领会色调斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象；

2.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教化。

光沿直线传播的规律。

利用光直线传播的原理说明简洁的光现象。

1课时

电脑一台、多媒体放映机一部、课件、视频资源、小型激光器、水槽，匀称和不匀称的玻璃砖各一块、平面镜等。

（一）引入新课

观赏图片：晨曦中的群山（阳光）、绚烂的烟火（火光）、灯火辉煌的卢浮宫。

提问：没有光，我们能从大自然中看到这些漂亮的景色吗？光是从那里来的？引出光源的概念。

（二）新课教学

1.光源

定义：这些能够自行发光的物体叫做光源。

讲解：光源又分为自然光源和人造光源，太阳、萤火虫、水母、电鳗等等是自然界中纯在的事物，称为自然光源；开着的灯、点燃的蜡烛等等这些人们制造出来能够发光的东西，成为人造光源。

提问：月亮是光源吗？强调光源的要求为“自行”发光。

探讨：大家身边能发光的物体，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分钟左右，加深对光源的相识。

2.光的直线传播

提问：光源发出的光是怎么传播的呢？

展示图片：透过树丛的光束、广场上空的.光束。再联系生活中手电筒，激光笔等现象，引导学生总结：光好像是直的。

提出问题：光是否是沿直线传播的呢？

设计试验：验证光是否沿直线传播。分四组

试验1：视察激光在空气中和水中的传播路径；

试验2：激光束射到平面镜上，视察现象；

试验3：激光束射到匀称玻璃砖上，视察现象；

试验4：激光束射到不匀称玻璃砖上，视察现象。

引导学生总牢固验现象：

（1）光在不“接触”其它物体时，是直线传播的；

（2）光在接触到镜面时，会“反弹”；

（3）光在两个不同物质中传播时，传播路径变更了；

（4）光在不匀称的物质中传播时，是弯曲的。

总结：光在一般状况下是沿直线传播的，但是某些状况下光线会“弯曲”。说明光直线传播须要条件，依据以上试验总结出条件：在同种匀称透亮物体中。

3.光直线传播的应用

实例展示：光沿直线传播应用实例——激光引导挖掘机直线前进以及检测隧道是否挖直；射击时利用“三点一线”瞄准目标；排队时，前面的拦住了后面的，队就排直了；小孔成像、影子。

其中，具体讲解小孔成像的原理，通过讲解得出小孔成像的两个特性：小孔成像与小孔的形态无关；成像的大小与物体和光屏到小孔的距离有关。

具体讲解影子形成的原理，展示影子的艺术图片和日月蚀的图片增加学生的爱好，然后讲解这些现象形成的原理。

4.光的传播速度

提问：雷声和闪电同时发生，为何先看到闪电？

由于是个经典问题，学生应当都能作答——光的速度比闪电的速度快。首先要教学生总结成科学性的语言：光在空气中的传播速度比声音快。然后引出究竟光的传播速度有多快呢？

通过对比光的和声音传播差异，让学生复习声音学问同时对光的传播特点有更深的理解。让学生了解光在真空中传播速度近似于在空气中的传播速度，约3×108m/s。对于光的传播速度总结出5点小学问，让学生了解常识性学问。

（三）新课总结

1.光源：能够自行发光的物体；

2.光在同种匀称介质中沿直线传播；

3.应用光的直线传播道理说明光现象：小孔成像，日食和月食等等；

4.光在真空中的传播速度最大，c=3×108m/s。

（四）课堂练习

例1：下列说法中，正确的是(B)

A．光是沿直线传播的

B．光的传播不须要介质

C．太阳和月亮都是光源

D．光的传播速度是3×108m/s

例2：太阳光垂直照耀到一小的正方形孔上，则在地面上产生光点的形态是(A)

A．圆形的B．正方形的

C．不规则的D．成条形的

光的直线传播教案4

课题光的直线传播

课型新授课

教学目标能理解光沿直线传播及其应用；能理解常见的光沿直线传播的现象；知道光速是3×108m/s。

过程与方法初步形成发觉问题，形成课题，建立假说，检验论证，评价发展的思维程序；视察光在空气、水中传播的试验现象，了解试验是探讨物理问题的重要方法。

情感看法与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理；通过阅读相关资料，感受我国古代科学的宏大成就，增加对中华民族的科学文明的骄傲感。

重点光的直线传播的探究过程以及光速的应用。能说明简洁的光直线传播现象。

难点光直线传播规律的得到及说明光直线传播现象。

教学打算卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）、火柴、蜡烛、玻璃砖一块

教学过程

第一课时

老师：提前2-3分钟到教室，用投影仪投影以下文字“激光直射人眼时，会对眼睛有损伤，试验前、后及试验中肯定禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出问题引入活动：同学们在小学或更早的时候做过手影嬉戏吗？

今日让大家回到童年，重温儿时的快乐，谁先来试一试？

老师：大家说他们的表演精彩吗？

由活动引入问题：我们观赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思索了一下）

1、光的传播〖活动〗点燃一支蜡烛，用硬纸片遮住，（能/不能）看到烛光？在硬纸片上开个小孔，（能/不能）看到烛光？〖质疑〗为什么开个小孔后不是全部人都能看到烛光？坐在什么位置的同学才能看到烛光？〖思索〗通过这一现象可以知道光是怎样传播的？

老师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今日不行能全把它们探讨完，选出其中的两个来共同探讨一下。

2、影是怎样形成的？

4、影为什么会顺手形的改变而改变？大家猜想一下形成影的缘由是什么呢？

老师引导激励：假如在流淌的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流淌，光能否像水那样绕过吗？

老师：如何证明你的猜想呢？

老师：介绍大家桌子上的器材，要求用桌上供应的器材找寻你的证据。

老师引导：太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，还看到吗？

老师引导：自然界中大的天文现象……

老师：用投影仪演示日、月食的形成过程（因陋就简，形象直观），并投影出它的说明图。接着说明其应用——“夏、商、周断代工程”

过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人视察到的现象。

老师：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述。

投影：“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东”给出说明

投影：作图给出说明

其次课时

过渡：

情景设置：两小孩为光传播是否须要时间所进行的争辩。关于光的传播是否须要时间的问题在历史上还有一段故事。

投影出光速的测定史：伽利略试验。

阅读后说明：科学家和我们常人一样，也会有错或想不到的地方，生活中要正确对待失败，正是因为伽利略的失败，才使得后来的科学家用了许多更奇妙的方法来测定光速。光速究竟是多少？现在测得光速为3×108m/s，即每秒钟光要走3×108m的距离，这个距离相当于绕地球赤道7.5圈

无影灯视察医院手术室的”无影灯”，它是将发光强度大的灯在灯盘上排成圆形。形成一个分布区域较大的光源，从不同角度把光线照耀到手术台上，即使医生的手及器械在灯光与病人手术区域之间，也只遮住了部分光线，其他灯光仍能照亮被遮拦住的部分。光照到不透光的物体上会在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮挡的区域叫做“半影”。无影灯就是使医生手术时不在病人手术部位产生本影。

老师小结：

投影：

三、光的直线传播

1、光沿直线传播。

2、光速为3×108m/s。

课堂回顾：

1、光是沿直线传播的

2、影子的形成说明。

3、光的'传播速度为m/s。

4、用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，这是规律的应用。

5、日食和月食都是光的形成的天文现象，科学家利用天体力学的方法向前推出历史上日食和月食发生的准确年头，再结合古籍中天象的记载，令人信服地确定了的准确年头。完成了工程。

发散与问题：1、光总是沿直线传播吗？

2、光速都是3×108m/s吗？

3、光假如不是沿直线传播，而是像水那样向前流淌，我们的生活会有哪些不同？

4、光速假如与现在的声速相等，与现在相比又有什么不同？老师请学生边做边解说。

学生可能提出的问题：

1、手是肉色的，为什么影是黑色的？

2、全部的物体都有影吗？

3、影是怎样形成的？

4、影为什么会顺手形的改变而改变？

5、手影为何不在黑板上？光可能沿直线传播。

学生回答：试验收集证据学生不会用烟雾来显示光的传播方向。

学生沟通：学生自己做给其他同学看。

学生列举生活中的光直线传播的实例：学生可能没有举出日食和月食。

学生活动：用自制的针孔照相机视察蜡烛火焰的像。

学生沟通：可能视察到屏上的是圆形的，正立的学生计算，给出地球半径6.4×103km

学生练习巩固时间允许可让学生探讨，试着回答体现对学生的关怀

让学生体验胜利老师的指挥、引导作用渗透物理探讨的方法——类比。

这时老师的引导作用是不行忽视，同时学生也在进行真正意义上的思索，而不是老师强加给他的体验胜利思维发散与应用物理学与人文科学的结合，体会科学的作用，增加民族骄傲感，实施情感目标创设情境，再次进入活动语文与物理的结合，同时增加民族骄傲感和自尊心上升为理论，处理好学问与技能的关系增加学生的自信念和正确对待挫折、失败，形成正确的人生观和良好的意志品质。情感看法和价值观的教学目标在悄然实施。

对学问内容再进行回顾，这样不但让学生绽开想象的翅膀去想象，而且让学生的思维从课堂上飞出课外，新问题的出现，促使他（或她）进行新一轮的探究。

光的直线传播教案5

[教学目标]

1、主动参加影子嬉戏，在嬉戏中思索阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。

2、了解光的传播须要肯定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

3、了解我国古代在光现象探讨上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

[重点难点]

1、光的直线传播的探究过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象

2、日食、月食的成因，光速的应用

[设计思想]这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过嬉戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在开心中获得学问。了解光和影揭开了中国古文明的`隐私，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。

[教学用具]

学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；

老师备有：豆浆、方水槽、水。

[教学过程]

一、新课引入

师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？

二、新课教学

师：“同学们，这堂课我们先做个嬉戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”

生：试验

师：“能否压住？为什么会产生影子？”

生：（可能的答案）“光沿直线传播”

（说明：由于学生小学自然常识已学过，立刻会想到这个答案，但未必知其所以然。）

师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”

生：回答

（说明：假如教室离操场较近，在太阳下嬉戏效果更佳，趣味性更强。）

师：“光在水中是否沿直线传播呢？请同学们利用桌上的器材如何设计一个试验证明光沿直线传播？

（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）

生：分组试验，再派代表沟通发言。（对于光线显现不清楚的问题，可让同学们再探讨。）

师：“通过试验，可得到什么结论？”

生：回答

师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个嬉戏，利用手影做出一些动物的形态，哪个同学来试试？”

师：让一些举手的同学来表演

师：“手影为什么会顺手形变更？”

生：回答

（说明：两个嬉戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）

师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明白什么？

生：回答

师：“请大家再做一个试验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下视察下面的光斑，会看到什么？”

（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个试验现象学生会觉得意外惊异，从而提高了学生的爱好，增加了学生的思维。）

生：试验。

师：“请代表发言。”

生：回答。

师：“为什么会有长方形光斑？”

生：回答。

（说明：估计学生难于讲清。）

师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读P79有关内容。

师：板画

“哪能个同学领悟书上的内容，来黑板画图说明？”

“光线可以用带箭头线表示”

生：代表上黑板画

师：“小孔成像说明白什么？”

生：回答

师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”

生：回答

师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”

生：回答

师：讲解并描述“光与影揭开了中国文明的隐私”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。

“日食，月食说明白什么？“

生：回答

师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）

师：“光传播须要时间吗？”

“课本上两个卡通人谁说得对？”

生：探讨

师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读P79光速

师：要求同学们看课本“读一读”。

生：阅读

师：投影思索题

“向月球放射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”

生：练习

（通过练习，既熟识了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）

三、课堂小结

1、光是沿直线传播的。

2、光每秒传播的距离是3×108m。

3、通过嬉戏发觉问题，从而进一步试验探究，得出结论。

四、巩固练习

1、下列不属于光的直线传播的是（）

A、灯泡发光时温度很高B、烈日下用伞挡阳光C、挖隧道用激光准直

D、小孔成像

2、向月球放射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？

五、布置作业

课本P66WWW

附1：板书设计

三、光的直线传播

影子的形成小孔成像图

小孔成像光沿直线传播

日食、月食光速----每秒3×108m

附2教学建议

1、嬉戏人人参加，让学生体验学物理的欢乐。踩影子的嬉戏如在太阳下更好。

2、光的直线传播因小学已学过，在空气和水中传播的试验择其一个做即可。

3、小孔成像试验需在光线较暗的教室内做效果好。

4、日食、月食可用多媒体演示。

光的直线传播教案6

教学打算

教学目标

学问与技能

1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。

2.理解光沿直线传播及其应用。

3.了解光在真空和空气中的传播速度C=3×108m/s。

过程与方法

1.视察光在空气中和水中传播的试验现象，了解试验是探讨物理问题的重要方法。

2.阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感看法与价值观

1.视察、试验以及探究的学习活动，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法。

2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性相识，为后继学习打基础。

3.通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

教学重难点

光在同一种物质中沿直线传播；光在真空中的传播速度。

用光的直线传播的学问，来分析说明一些简洁的光现象。

教学工具

激光笔、水、果冻

教学过程

一、新课导入

神话中传闻王母娘娘拆散了牛郎和织女的华蜜家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河会面一次，他们能否每年会面一次呢？大家想知道上述问题的答案吗？

提问：漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，仍什么也看不见。这是什么缘由呢？

人们要望见东西，必需要有光，而且光必需进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步学问。

二、新课教学

一、光源

1、让学生举一些发光的东西，生活、生产中哪些物体可以发光？

2、让学生阅读P34部分内容。

太阳、电灯、蜡烛、手电筒、火把、油灯、霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫

同学们知道能发光的物体许多，那么上面的物体有何共同特征呢？

归纳——光源：能够发光的物体叫光源。它可分自然光源和人造光源。

3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？

4、接着老师介绍人造光源的发展和运用。

二、光是如何传播的.

1、光在介质中是如何传播的？

演示1：用小型激光器沿白纸板照耀

演示2：用小型激光器照耀到水槽中的水中。

（演示时，为了能看到光路，可以把几支烟同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛乳或红墨水，还可播放动画教学片.）

为了使学生亲身感受光的直线传播，激发学习物理的爱好，随后让学生自己做一个试验.

学生试验：讲桌上放置点亮的白炽台灯，每个学生两只手各拿一块带有小孔的硬纸板，让眼睛穿过小孔视察光源.

启发学生分析：只有当眼睛、两个小孔和光源恰好在一条直线上的时候，眼睛才能望见从光源发出的光.

利用上面的演示试验和学生试验，使学生相识到光在空气中沿直线传播.引导学生得出结果：光传播路途是直线。

指出：光在同一种物质中（同种、匀称、透亮介质中）沿直线传播。

2、光线：由于光是沿直线传播的，我们就可以沿光的传播路途画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向。这种表示光的传播方向的直线叫做光线。用这种方法，就可以把原来看不见的光线及光的传播路径用画图的方法表示出来，这种图叫光路图。

指导学生看教材图2.1—3同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.

激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准等。

3、用光的直线传播的学问说明有关的现象：

（1）影子：大家想一想，在灯光下、阳光、月光、下为什么会出现影子。

——影子的出现不恰恰证明白光在空气中是沿直线传播的吗？假如光能拐弯，它就能绕过物体跑到物体的背后去，物体背光的一方就会亮起来，那还会有影子吗？

（因为光是沿直线传播的，且光不能穿透不透亮物体，所以光射到不透亮物体上后，在这个物体的一侧就会有一个光照耀不到的区域，这就是影子。）

（2）影子为什么会随着人与光源位置的变更？试画图说明。

（3）日、月食（投影片）

（4）小孔成像成倒立的像；画图说明。

三、光速

1、打雷时，雷声和闪电同时发生，但我们总先看到闪电，后听到雷声。这表明：光速远大于声速。

光在真空中传播得最快：c=3×108m/s，读作：3×108米每秒。（是宇宙中最快的速度。）

物理意义：光在真空中每秒传播的距离是3×108米。光在其他介质中的速度都比真空中小。（空气中近似认为3×108m/s）(超光速中微子)

2、练习：光线AB是同一点光源发出的光线，请画出点光源的位置。

3、指导学生看阅读材料“科学世界我们看到古老的光”，然后回答以下问题：

①“光年”是什么物理量的单位？

②牛郎星和织