课题开题报告

“暗示教学法”在高中化学教学的实践研究开题报告天津市杨柳青第一中学姜海红一、课题研究的意义及国内外研究现状课题提出国家发展的需要21世纪的科学技术日新月异，世界上综合国力的竞争日趋激烈。这种竞争说到底就是人才的竞争，需要具有创新和实践能力的高素质人才，而人才培养靠教育。因此，国家发展越来越依赖高素质的劳动者，大量的创新越来越依赖于教育发展的水平和质量。在知识爆炸的时代，靠原来简单的知识传授和不断加重课业负担来满足社会对教育无止境的需求，既不可能也不合适。“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，开发学生潜能成为时代发展的需要。教育改革的需要新课程强调以人为本，联系实际，全面开展素质教育。课程实施的每一环节都必须充分考虑如何保护并发挥学生的积极性、主动性和独立性，发掘学生的潜能。大量事实告诉我们：人的潜能是巨大的，一般人只利用了潜能的很少一部分。在教学中培养学生的自信、健康的心态，将有利于学生潜能的开发。在高中化学教学中引入“暗示教学法”，通过具体的实施过程，总结经验，掌握技巧要点，寻求激发潜能的途径，将是一种有益的尝试。（3）为高校输送现代合格人才的需要基础教育承载着为高等学校输送人才的艰巨任务。通过高考，可以甄别和筛选出那些基础扎实，具有数理逻辑思维能力和语言表达能力的学生。但应试教育下，对学生情商的培养则很薄弱，致使部分学生进入高校后缺乏学习动力和发展意愿。因此，在基础教育阶段，通过积极暗示，让学生悦纳自己，乐于学习是教师不可推卸的责任。国内外研究现状（1） 国外同类课题的研究综述在国外，暗示教学法已发展得较完善，并趋于成熟，经历了四个阶段。研究阶段（1971年之前）②成果发表与验证阶段（1971-1984年）③应用与修正阶段（1985—1992年）④成熟和推广阶段（1993-现在）（2） 国内同类课题的研究综述我国也有一些教师努力推广洛扎诺夫的教学实验。如王敏勤老师，经过验证研究，暗示教学法较传统教学法收到了很好的效果。另外，鄂州大学教育学院，刘爱兰；河南大学，研究生李珂的课题；浙江师范大学硕士张疏流；首都师范大学教育硕士孙雪琴。二、研究本课题的理论意义和实践意义.理论意义暗示教学法在欧美各国广为流传，二十世纪八十年代才传入我国，在英语教学方面应用较多，而与理化领域应用较少。通过本课题的研究，可以进一步论证和充实暗示教学法。使暗示教学法在高中化学课堂教育实践中有更强的可操作性、高效性。还揭示教学过程中学生的无意识心理运作过程，为心理的可暗示性和潜意识理论，提供可操作的具体事例。同时还可以证明人脑活动的生理过程，为人脑的巨大潜力和左右脑各司其职并相互协作的生理理论，提供有力的佐证。.现实意义本研究将暗示教学法运用于高中化学课堂实践，是响应新课程提出的人本主义的教育方针。本研究将提供一种全新而有效的教学方法，是提高学生的学业水平的一种尝试。尤其是对于学困生的转化，通过积极暗示，帮助他们摆脱自卑心理，提高学习的兴趣，开发他们长期被忽略的大脑潜能。暗示教学法的实施过程也为教师的教学能力的发展提供了不断创新的平台，对改善师生之间的关系，顺利实施情感教学都有实际意义。暗示教学法既有利于培养学生的创造能力，又有利于培养学生积极的人生观和不断进取的生活态度。三、 课题的核心概念及其界定暗示教学法暗示教学法，也称为启发教学法，是保加利亚暗示学家洛扎诺夫创造的，被称为是一种“开发人的潜能，加速学习进程,的教学方法。暗示教学法是指通过各种暗示无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高想象力、记忆力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学法。潜能“教育的重要任务不仅在于了解学生的现实能力并使之朝着正确的方向发挥作用，更在于机敏地发现学生的潜能及其最近发展阶段的可能性，并给予恰当的教育训练，使之转化为实用的能力。”那么，如何理解“学生的潜能”呢?学生的潜能，简言之就是指附着在学生本身的自然可能性。激发学生的潜能实际上包括充分利用学生本身的自然属性和优化学生本身的自然属性。人的潜能只是一种能力外显的可能性，正如“潜在人才”不等于“实际人才”一样，它不会自己成为现实的能力，必须通过学习、培训及其它的手段，才能变为现实能力。四、 课题研究的理论依据1.洛扎诺夫的暗示教学理论暗示教学法，也称为启发教学法，是保加利亚暗示学家洛扎诺夫创造的，被称为是一种“开发人的潜能，加速学习进程，的教学方法。暗示教学法是指通过各种暗示，利用人无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高想象力、记忆力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学。2.人本主义理论罗杰斯的观察到个人不论在何种环境条件下，均有“充分发挥功能”的倾向存在。换句话说，有机体的本然特性是在环境条件允许下，朝最好的表现去发挥.即使在不利的、充满阻挠的环境下，个体仍会努力朝成长、发展的方向走去。罗杰斯依据自己的这种判断，提出了“以人为中心”的教育主张。所谓“以人为中心”，就是以学生的自由发展、自主发展为中心。因为他认为人性在本质上是自由和自主的，每个学生都是他自己的主宰。弗洛伊德的潜能理论弗洛伊德发现人不仅有意识，而且有潜意识（即潜能）。潜意识就是一种不知不觉的，处于不清醒状态下的思维情感的显现。弗洛伊德认为，人的能力就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅只是一部分，处于冰山的最下层的潜能部分绝大部分是处于无意识的，但却是支撑显能的基础，并在某种程度上决定着人的发展，这就是著名的冰山理论。4.加德纳的多元智能理论加德纳认为人类至少存在语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自省智能等七种以上的智力潜能。人的智力是多元的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验就可以测出的能力的个体。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到激发和培养有着重要的作用。五、本课题研究的目标及主要内容研究目标本课题作为杨柳青一中主导课题的子课题，旨在通过实施暗示教学法，带动我校化学课堂教学的改革。总体目标通过本课题的研究，借鉴暗示教学法在语言教学的成功策略与方式，创造出适合我校化学教学的操作模式。具体目标结合我校的生命教育，以促进学生发展为本，形成民主平等的师生关系，激发学生潜能。通过积极暗示，让学生悦纳自己、乐于学习，促进学生的全面发展，从而提高学生的学习兴趣和教师的教学热情，改善师生之间和生生之间人际关系。2.研究内容我校化学教师运用暗示教学法现状。我校学生在学习能力、考试能力、思维习惯、自我认知及个性特点等方面的现状，运用暗示教学法，根据学生状况，调整教学策略。暗示教学法的调整与改造。暗示教学法的实践策略。六、 课题研究的方法.暗示教学法通过语言、手势、表情、行动等暗示学生，激发学生的兴趣，让他们在潜移默化的教育中轻松地学到知识，使他们对新鲜事物的好奇心转化为强烈的求知欲望，为自我实现找到正确的途径，充分实现个体的生命潜能。.文献研究对与本课题有关的资料、论文及有关理论进行研究。.问卷调查进行数据统计，得出结论。.访谈采取不同教学法对学生精神面貌的影响情况，确定是否有积极意义。七、 研究步骤申请阶段(2012.6-2012.7)成立课题领导小组，组建课题组，制定研究方案。填写课题申请表。准备阶段(2012.8-2012.9)课题组成员学习暗示教学法理论，请有关专家进行指导、讲座。调查分析，了解现状。撰写开题报告、召开开题报告会。确定人员分工、研究对象及各自实施方案。实施阶段（2012.10-2014.3）（1） 在教学中实施研究，课题组的成员协同研究，并做好阶段性总结报告。（2） 展开探索性研究，初步概括，提炼出有效的策略，并作好记录和小结。（3） 查找问题。邀请专家指导，概括、提炼出策略。作好记录。（中期总结）（4） 进一步实施、完善策略，发现并努力解决存在的问题。总结阶段（2014.4-2014.6）整理相关资料、编辑论文集。撰写课题研究报告。召开结题会，并提请验收。八、预期研究成果预期课题中期成果（1） 针对暗示教学法特点编写相应的调查问卷，开展调查。（2） 分析调查问卷的数据，了解暗示教学法对高中化学教学的影响。（3） 完成应用暗示教学法的实践课例。（4） 完成相关的运用暗示教学法指导高中化学教学的论文。最终研究成果完成《“暗示教学法”在高中化学教学中的实践研究”》的研究报告完成应用暗示教学法的实践课例集。九、课题的可能创新之处本课题的最大创新之处在于教育观念的改变。音乐、游戏的应用会使课堂丰富多彩，学生乐于学习。本课题的另一创新点是“以学生为本”，核心是学生的潜能激发和教师的成长，主题是如何使用恰当的暗示策略和方法，减轻学生负担，提高课堂教学效率。本课题研究最为突出的特点是将个人研究、校本教研与课题研究和课堂教学有机的结合，使课题研究富有生命力和研究价值。十、课题的组织管理1.组织管理课题组成员都是一线骨干教师，他们严谨治学、勇于开拓，在长期教学工作中积累了丰富的经验，并有搞好科研的信心和能力。赵宝忠同志主持完成天津市教育学会“十五”、“十一五”规划课题，教育部“十一五”规划课题子课题的研究工作。课题负责人姜海红2012年完成关于暗示教学法的硕士论文，具有一定的研究基础。课题组成员目前高级教师4人，3名硕士研究生，是学校的骨干教师，其中多人获得市区级各项荣誉。他们是天津市劳动模范、天津市优秀教师、天津市教改积极分子、西青区专业技术拔尖人才赵宝忠；西青区专业学科带头人及青年技术骨干张彦旭；中年教师经验丰富、年富力强，成为课题完成的保证；青年教师有热情、有精力，计算机水平高，为课题资料的搜集、整理提供保证。整个团队协作能力强、富于创新精神，所有一切都势必奠定了本课题的成功。课题组核心成员：赵宝忠田永梅房恩敏潘娟程娟程凤琴刘宝凤刘新李建梅曹晓梅张彦旭制度管理课题组建立了一套行之有效