在历史教学中培养与发展学生核心素养的一些做法

在历史教学中培养与发展学生核心素养的一些做法核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。初中学生有着丰富的情感，但是因为知识和阅历的欠缺，其情感往往是幼稚的、矛盾的。因此用单纯的道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，不能达到培养与发展学生核心素养的目的。但在教学中教师很难把培养学生核心素养与课堂教学有机的结合起来，我在教学中也有过类似的困扰，于是我在教学中就进行了以下的尝试了。第一、深入挖掘历史教学中丰富的德育资源，精心筛选组织情感性资料。将正确的历史观和家国情怀教育有机结合起来在教学中适合对同一个历史内容进行德育教育的材料很多，这些资料是培养学生正确的历史观和家国情怀的重要资料。但是不同的德育材料在实施德育教育的效果差异是巨大的。这个时候就需要教师深入研究教材，努力挖掘教材中包含的道德教育内容并作好筛选和统筹安排。例如，在讲述《血肉筑长城》一课的时候，很多的教师会选择使用国歌对学生进行爱国主义教育，比如在上课之初带领学生唱国歌。最初讲授这节课的时候我也采取了这种方式。但是在实际教学中我发现在唱国歌时候很多学生是一种很随意，感觉很无趣的状态，学生根本无法通过国歌这个材料融入到那个时代的精神中去，这就导致国歌这个德育教育的素材在这里就没有融入到课堂教学中去，德育教育的效果就会大打折扣。为此，我开始搜集大量的视频、图片、文字素材进行筛选、比较，最后选择了一段《我是中国人》的MV，MV中的画面是抗日先辈的豪言壮语。在实际教学中这段情感资料比国歌更容易拉近学生与历史的距离，引导学生的情感向着积极方向发展，从而使得爱国主义的教育很自然的融入到课堂教学中去，在不知不觉中被学生所接受，正确的历史观和家国情怀就自然渗透进了历史课堂。第二、合理创设问题情境，培养核心素养的切入点。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。比如在讲述《血肉筑长城》的时候要我设计了通过邮票展览的形式把这节课的教学内容展现给学生，让学生在这种比较新颖的材料和教学形式中感受这段中华民族为了国家和民族奋起抗争的情感，理解了抗战精神，主题鲜明的激发学生了爱国热情和民族责任感。第三、要善于捕捉教学中的契机，培养学生理解与解释历史的能力。在我们的日常历史教学中面对的是一个个有着不同家庭背景、不同个性特征、不同的知识储存、不同思考方式的学生，这就决定了教育方式时时刻刻都要变化。在这不断变化之中，存在着许多真实鲜活的教育契机。教师只有抓住这些教育契机开展各种活动，学生才能学习、思考，才能互相交流、合作，撞击出智慧的火花，触动自己的心灵，并有所感悟。教育契机是一种难得的教育资源，它是一种可遇不可求的机会。教育契机通常就发生在学生身边，容易使学生产生情感上的认同和心理上的共鸣。在教育契机来临之际，教育者如果能及时抓住契机进行教育，常常能收到常规教育或空洞说教难以达到的教育效果。例如，在学习《土地改革》一课时如何帮助学生理解土地改革的意义，认识只有在中国共产党的领导下中国人民才能真正解决土地问题，从而培养学生爱党爱国的信念。教学中这部分内容离学生的实际生活比较远，学生很难理解土地改革的概念学习起来有一定的难度。但是一个很偶然的契机让我的这节课的教育效果出奇的好。我在讲这节课的时候恰好学校要举行合唱比赛，在备选的歌曲中有《听妈妈讲那过去的事情》，我在备课的时候不知道哪个班级练习的优美的歌声就传进了我的耳朵。我灵光一闪，立即把歌曲设计进教案里，并提出了问题“你知道妈妈讲的过去的事情是什么？”上课中，这首歌曲和问题一下子把学生的思维调动了起来。我告诉学生，这首歌曲大家熟知的是第一段，它其实还有第二段。然后把第二段歌词提供给学生，从“妈妈没有土地……”到“妈妈才盼到今天的好光景”学生很好的理解了农民翻了身，更好的理解了中国共产党的为国为民，通过这样一个学校合唱的契机，就把学生的历史理解能力与解释能力和学生的生活很好的融合到