高中英语有效教学设计建议

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有效教学设计建议华中师范大学鲁子问有效教学有效教学有效教学是促进有效学习的教学活动，是在既定的教学时间和学习精力等教学条件下，达到或超过规定的教学目标的教学实践。有效教学包括有效果、有效率、有效益三个层面。有效教学的基本内涵目标有效：课程与教学目标以学生为中心，符合课程标准的要求，符合课程改革的理念，符合当地的社会发展现状。活动有效：教学、学习与评价活动符合学生认知风格，具有合理的建构支架，契合有效学习目标，便于课堂内外高效操作。教学设计教与学教学设计，英文表达为instructionaldesign,instruction包含teachingandlearning两个层面。教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。教的目的是引导学，学才是教的真正目的。教学设计的定义

教学设计是一种主要基于现代学习理论的教学技术。教学设计是教师进行教学准备并不断修正完善的过程，其教学准备过程包括分析学习者特征等学习需求，设计教学目标、过程、策略、技术，并设计评价反馈。教学设计是一种技术，是一套工具，体现一种教学理念。教学设计的工具也可用于对教学的过程性、质量性分析。教学设计的理论基础

当代学习理论现代教学理论系统科学信息传播学教育技术学教学设计的目的与意义

目的：优化学习效果，提高学习效率（makelearningmoreeffectiveandefficient）为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。教学设计的有限与突破教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。教学设计特别适合具有一定教学经历、需要形成教学经验、需要教学形式的丰富性转向提高教学有效性的教师，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为，找出教学中的有效性的盲区，走出教学误区。对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。核心：教学设计框架有效教学设计的要求1.准确把握学习者的学习优势2.准确把握教材的教学优势3.设计教与学的合理目标4.设计符合学习机制的学习过程与活动教学内容分析教材要素语言要素创新要素文化要素，尤其是思维方式要素活动要素教学要素资源要素人教版教材特征课文语言地道教学过程清晰训练活动扎实运用能力活动有特点资源丰富课文内容还可更加新颖训练活动还可聚合更多新成果建构支架还可更加显性课文的学习性课文是语言学习的主要内容。作为精心编制的学习材料，课文必然具有既定的教学功能，主要表现为明确的教学内容和教学目标。教学内容包括语词、语句、语篇。教学目标则肯定是语言运用目标，而语言运用能力基于语言知识与技能、文化意识与情感态度、学习策略等。课文的语篇性课文不仅仅一篇课文，更是一个独立语篇，具有作为独立语篇自身的语义功能、语用目的、语境。课文的语篇性总是被忽略，而这恰恰是课文培养学生语言运用能力的关键要素。两种性质的冲突：独立课文的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是课文的标志性语用特征。其学习性是什么？其语篇性是什么？课文优势每一篇课文都有着独特的优势：语言优势、结构优势、思维优势、运用优势等每一篇课文的教与学，基于其优势教学，则可大幅度提升学习成效无视课文优势的教学，其实是对课文优势的巨大浪费若反而基于课文劣势进行教学，教学成效则会大幅度降低课文优势

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学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社会因素、文化因素、学习环境、家庭背景等方面的差异，不同的学习者学习风格倾型也不同。根据学习者认知风格的差异，学习风格可以分为：分析型学习风格(analyticlearningstyle)和综合型学习风格(globallearningstyle)反思型学习风格(reflectivelearningstyle)和冲动型学习风格(impulsivelearningstyle)场依存型学习风格(field-dependentlearningstyle)和场独立型学习风格(field-independentlearningstyle)分析型学习者考虑问题比较细致,擅长将信息组织成轮廓清晰的概念集,找出信息之间的异同,习惯于线性的一步一步系统地展示语言材料，分析推理能力比较强，但是，信息整合能力较差。与分析型学习者不同，综合型学习者重视整体，思维比较粗略，反应速度比较快，善于将信息组织成整体，倾向于重视情境的全部，而往往忽略细节，忽视部分间的区分。综合型学习者语言语形式的逻辑推理能力相对较差,很难对文本进行细致分析。反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、全面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下才会给出答案。而冲动型学习者却相反，他们很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出自己的答案。因此，当问题比较复杂，需要学生做更多的思考时，冲动型学习者就会表现出不适应，由于急于回答问题导致错误增多，从而影响其下一步的参与。研究发现，反思型学习者在完成任务时能够分析具体任务，选择适当的策略，任务完成质量也比较高。虽然随着年龄的增长，认知的冲动型有所降低。但是，在没有相关训练的情况，冲动型学习者的风格很难有大的变化，而冲动型的认知方式妨碍问题的有效解决。场依存型学习指在认知方式上依赖于外在参照，受外在环境影响较大，而场独立型学习者则受环境的影响则相对较小。换句话说，场依存型的学习者在感知事物时更容易受事物明显的知觉特征影响，因此更容易受人际关系与人际交互的影响，更相信自己的直觉，容易出现只见森林不见树木的情况。相反，场独立者是只见树木不见森林，他们习惯于分析型的学习方式，在形成观点之前总是先进行事实信息分析。在众多影响学生学习和发展的因子中，最为重要的是学生的参与程度，即学生在学习过程中所投入的时间和精力。而要保证学生的参与，教学活动就必须符合学生的认知风格，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动适应学生的学习风格，学生才能有最大程度的参与，才能促进学生的学习。学习者的学习风格存在差异，尤其是我国学生，由于我国教育传统强调统一，学生往往不断调适自己的学习风格以适应统一的教学，导致这些学生形成更为复杂的学习风格。学习风格差异是班级教学的巨大困难，如何设计适合不同学习风格学生的学习活动、学习过程，是非常关键的。因此，学习方案必须具有适应本班学生的不同学习风格的学习活动、学习过程。也就是说，设计学习方案必须设计适合不同学习风格学生的不同的学习活动，也可能需要不同的学习过程。学生的风格具有综合性，一种风格为主，同时表现出多种风格。每单元的教学都设计不同学习风格的活动，保证不同风格的学生在每一单元的学习中都有充分展示的可能。调查学习方式

学习方式（approachestolearning）指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，学习方式反应了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。对于学习方式不同的学者划分方式不同。尽管学习方式的表现形式很多，但一般情况下学习方式可以划分为接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究式学习和反思学习。多数情况下，人们把学习方式等同于学习风格，因为学习方式本身体现了学生的认知取向，学习风格确实反映了认为不同的学习方法和策略使用，如动觉学习者习惯于体验型学习，反思型学习者喜欢反思性学习。但是多数学习风格并不能明确指示学习行为，如场依存型学习者只表明学习者对外界参照的依赖程度，表明其是否会受环境的影响，但是却不能明确其所采用的学习方式。学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、学习者的个体特征等因素制约，每个学习群体都由不同风格的学习者组成，每个学习者所习惯的学习方式不尽相同。在设计教学活动时不仅要分析学习材料的适应型，更好分析学习者习惯性的学习方式。但是，教学设计不是机械地适应学习者的学习风格和学习方式，同时还要培养学习者的学习风格和学习方式。正是学习方式的差异，学生需要不同的学习过程、不同的学习活动、不同的学习组织形式等等。因此学习方案里的活动自然应该基于不同的学习方式进行设计。调查学习优势一切教学设计的起点是学生。最具有效率、效果最好的学习，是基于其优势的学习。每一位学习者都在某一或某些领域具有自身的优势，这些优势或许已经被发现和开发，或许没有被任何人发现或开发。调查已有成功任何学习者都有特别成功的领域，即使是调皮捣蛋的孩子，也在其领导能力、判断能力、战术能力方面具有优势。分析其获得成功的要素，基于要素制定学习方案。从消极成功迁移为积极成功，需要耐性，需要时间，但一定可能。调查其他要素

基因优势，身体素质优势动力优势，压力优势家庭条件优势，社会环境优势学校环境优势，班级文化优势地理环境优势时代优势科学技术优势……教学目标设计设计合理目标体现课程标准要求的目标符合学生人生目标的目标符合本篇课文内容的目标符合评价考试要求的目标课文教学目标分析把握教学目的是教学设计的关键。按照国家《英语课程标准》（实验），英语课堂教学目的是：语言知识目标语言技能目标文化意识目标情感态度目标学习策略目标综合语言运用能力把握课文语用目的分析课文的运用目的

不仅要分析whodowhatatwhereandwhenbyhow

更要分析forwhat分析活动（任务）的运用目的

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更要分析forwhat:writingforwhat,readingforwhat课文真实语用分析框架Who:作者是谁？读者是谁？人物是谁？人物是什么关系？What:什么话题？什么内容？什么正式程度？用什么语言说的（语法、语词）？表达了什么语义功能？When:什么时间？Where:在哪里？什么场合？（语境）Why:作者为什么写这篇文章？读者可能为什么读这篇文章？课文真实语用分析案例

人教必修五Unit4Makingthenews

作者：需要介绍新记者工作者。读者：对新记者工作感兴趣者。人物与关系：新记者与老板。话题：新闻。内容：新记者工作安排。较正式。