一年级语文学习中的探究与发现

学习必学习必欢迎下一年级语文学习中的探究与发现一．探究发现学习的意义与价其美国的基础教育松松垮垮但越往高年论文也许他们的学生认不得几个字于是一篇篇几千字、几万这是可怕的！美国小学生开始写论文而我们是大学生才开始写论也许这就是中国和美国的教育最大的差别这导致很多的少年科大班出身的孩子最后与常人无异甚至不如常而美国不叫少年大学这正是体现了他们的教育理他们从不在知识上作超前的教实践的能这正是我们教学的欠缺我们认在一年级的第一课就开始尝而且在每一节语文课中都有所体当说得更具体些小学一年级学生的探究学重在让他们在探究中有所尝试、有所思考、有所发现、有所收对本课题有极好的启示意义对探究学习的心理机制作出自己的思首我们认识这是本课题得以开展的生命基础和人本前探究始于好所以探孩子都很好探究基于期每拿到一篇课读懂一个深刻的道学生正是带着期待走向书本、走向课堂生学习的主动性探究是一种主动尝它只是一种尝善于尝错误也是一种美在错误中一步步走向真知真任何伟大的发现最初都来源于尝学习不是一个被动接受的过学生充分利用已用的学习经并随时将所发现纳入自己的知识结构学生在发现中发现自己的价而探究正是一种最重要的科学精最我们在实践中初步得探究正是一种始于好奇、基于期待的主动尝试、主动建构与主动发现的学习过三、探究发现学习中的教师语教师最基本的启发性语言：你发现了什么在引导学生进行探究与发现的过程它并不直接指向问题本身它能激发学生的探究欲望点燃他们的思维火培养他们的创新精神与发现能如学习"土"字竖要写在哪探究发现式的学习就不一教师不学生自己也能学教师语言除了启即鼓励学生积极探只有这下次再努力！四．探究发现学习的基本形按内容维度来大体可以分为个体自主探究和合作探个体自主探究发教师给予学生一定的自主选择这种通过自己的努力的个体自主探究活动利于培养学生独立思考的习惯与能力小组合作探究发互相启在交流中成在小组学习这是一种很重要的学习动学生在小组合格过程中所得到的远比知识本身更重小组内每一个成员可每人选择一个角色进行探究另一份探究第二自由合作探这探究的结果往往令人满然后讲讲读书时的感悟与发自由自在地发现与感利于培养学生的敏锐的感悟能主题集中式探如在学习《鸟儿花儿》一课就属于主题式集中探五．一年级语文学习中探究与发现的具体内容与方（一）拼音学习中的探究与发．单韵母、声母学习中的探究与发音：从第一课开如学习ɑ时尝试发音；学о时回忆听过的公鸡打鸣声进行试再教师引导正音这样效果不还可以联系学过的字母进行学这在一年级探究学习的启蒙阶段是应该提倡．复韵母学习中的探究与发 出示ɑ问学生你发现了什今天学的都是两个字母合在一起又引导学生探音：利用课件播最后教师正这样比一开始就让学生跟教师读效果要教师可在黑板上写四个ɑ这时教师也不要急着给出答而是先让小朋友跟教师念一首儿歌有ɑ标ɑ上有又有．音节拼读中的探究与发学拼音音节的拼读是重因无疑是一个不错的方对其他同学则是一个榜让他们讲讲名因为不少连笔的笔画都是两个最基本笔画的相连如学了"横钩"撇点"的笔画可以根据"撇"和"点"相连说出每教一个生都可让学生自己仔细观有什么注意的地发现许容易弄错的则应让学生探究一也可看教师范然后教师小结相关的书写规首先就遇到偏学习可引导学生联系已有知识给出各如阅读第1爸爸妈妈"就学习两个偏旁让学生发现今天学的都是两个字合在一起的然后教师告诉学给它起个名最后让学生再观记忆深所以叫右耳一个是偏另一个就是结右边一个"马第1课没有要求学习上下结构但在第二课教师复习左右结构学生很容易会说出是上下结同时注意关键笔画的位置即可有了独体字的书写经学生不难掌握合体字的书在课文学习开始课文中的生字学习可以不用一个一个地而可以采用整课的生字综合在一起引导学生进行探究学又培养他们探究的意识与能力说说自己喜欢这个字的原还要当小老师的样子来教这个对生字进行多角度的研5《我们上课了》一课有七个生字然后再小组学习生学生纷纷发而且都没有声生："课"和"要"都是第四生："课"和"的"都有一个新偏在以上学习过程一些新的偏旁名称如"白"字旁就可引导学生自己得但一些新的知识使其掌握正确的知1．以理解内容为主的探究与发(1)在读中整体感知在读中培养语学习可亮"我发现小花很"我发现小花小面有露一篇课文的学习是无法穷尽而在于能够引导学生在读每一篇课文时都有所感悟教学可让学生按自己的兴文中有两段教学然后与大家交流：我明白了什么？我知道为什么请皮球不要吵？我明白了上课应该怎么做小组内可以分工进能够对课文有较准的把效率更如在学习《鸟儿花儿》一课时都是让人惊叹以扮演角色为主进行的合作探究与发富有童小学生都很喜欢这样的课小组分工：小组内每一个同学选择一个角面向全同角色重组探究：选择相同角色的同学重新组成一个小我为什么感到欢我在清清的小河里怎么样原小组延伸探进行创作练如小松鼠说（）小鸟说（）各小组汇报交互相学展示发现结果的方大多是以口头表达的方式进但也可尝试以多元的方式进行展我们的小学生同样可以用自己兴趣的方式分别以特有的形式表达对课文的感悟理解当小朗诵家的声情并茂地朗诵用首儿实现特长的互补与优课文学习后的延伸探你是（）他是（我们都是（同都扎辫都住同一个小学了《你姓什么》什么弓长张"的形也可找与自己同姓的来进行交《谜语》一课学习我们布置学生回家找5以上谜语专门安排一节然后全班自由（四）口语交际课上的探究与发言语交因在口语交际课提供了一个练习的机会小组内每个成员可以选择一幅图进行说话练习然后组内交主要写了丁丁去买东西而且说得很后面几课的言语交际《小兔还桃六．研究效果与分初步探索了学习方式的变以接受为主要方式来学习知他们往往被动、机很少主每拿到一篇课教师还没都是大有好处参与学他们是学习的真正主即便是课外读而是自己先读一想一结果总是令人高兴在一定程度上促进了教师教学方式的变革与创错一一心想完成课前的方研究如何激发学生去探究与发对新课程倡导的学习方式有了新的认我们发我中有你的关本