小学初中英语衔接教学的 2

小学初中英语衔接教学的

现状与思考现象：中学教师：小学学了几年英语，怎么语音知识、基本时态等基础知识还是不清楚？小学教师：小学英语的优等生，到了中学怎么就成了学困生了呢？中学生：还是像小学那样学英语，怎么成绩就是上不去呢？中学英语课没趣味，不爱上英语课。小学生：喜爱参与英语课堂活动，但不爱做英语笔头练习。

初中、小学英语教学“衔接”不仅包括教师教学理念、内容、方法衔接，还包括学习习惯与策略衔接、学习兴趣衔接和师生情感沟通、考试评价衔接等诸多方面。讨论以下两个问题：1.初中、小学英语教学衔接的现状及问题成因分析2.搞好初中、小学英语教学衔接的方法途径相关理论依据

1.最近发展区理论

“所谓最近发展区是指一个人的目前发展程度与可能发展程度间的区域。如果我们给学生的指引恰好是在学生的最近发展区内，学生不会觉得太难而不去尝试，也不会觉得太容易而失去学习的兴趣”。在初中英语教学的起始阶段，教师要根据学生小学英语学习的实际情况，找出学生英语学习的最近发展区，据此设定学生可以达到的教学目标，使其在学习中不断地释放潜能，不断地使最近发展区转变为现有水平，在学习上不断进步。

2.支架理论

“所谓支架理论，是设计者为初学者建立一个知识架构，让学生据此构建他们的知识。在初学者逐渐掌握方法后，支架便可以拆除”。将此理论运用于初中英语教学，教师要设计一个指引，带领学生逐步完成任务，但这指引应仅限于完成任务的方向，在指出方法之余，留出空间让学生思考、运用。学习支架是学生基于已有的知识和能力，学习新知识、发展新能力的有效工具。在初中英语教学的起始阶段，教师应根据学生已有的知识和能力，从语言知识、语言能力和学习策略等多方面为学生搭建学习支架。第一部分

小学、初中英语教学

衔接的现状及问题成因分析一、中小学教师认识上的差异

考试指挥棒的驱使；教学阶段目标的认识；直接利益的诱惑。

据调查有90%的中学教师认为应该对中小学英语衔接教学进行专题研究；小学英语教师中有70%认为应该探讨中小学英语衔接教学，只有30%认为有进行专题研究的必要。二、中小学教师之间缺乏交流平台缺乏面对面的沟通中小学校校园相互独立教学行政领导职权分离缺乏跨中小学的教学研究教研员职责分离课堂研讨活动独立研究成果交流区域隔离三、教学方法、内容、环境缺乏过渡

教学方法：多样→单一、趣味→严谨、直观→抽象教学内容：听说→读写、简单→复杂、感性认识类的知识→理性思考类的内容教学环境：校园、教师、同学、教材板式、课堂容量、教师的语音语调、板书习惯小学各册词汇、句型的要求和数量

《牛津初中英语》各册词汇要求和数量四会三会四会三会7A308，4887B335，4638A277，4078B219，3019A219，3829B218，256计：四会1500左右三会2300左右《课标》语言知识二、五级目标比较

（语音、词汇、语法、功能和话题）

二级语音：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。

五级语音：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。二级词汇：1.学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；2.了解单词是由字母构成的。五级词汇：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。二级语法：1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。

五级语法：1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达方式；4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。二级功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。五级功能：1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中有效地进行表达。

二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。五级话题：1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

四、缺乏英语后继学习的能力不会拼读单词，不会根据音标记忆单词；不会以意群为基本单位朗读和表达；不注重语音、语调；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会使用字典自学或辅助学习；缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾；没有记笔记的习惯；缺乏复习、预习的意识。五、七年级英语水平参差不起各小学英语启始学习时间不一；小学英语教师配备不齐；执行《课标》要求不一；社会英语培训班鱼龙混杂；七年级教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫伤了英语学习的积极性；七年级教学起点太高：困难重重，难以跟班学习，同样失去学习英语的兴趣。第二部分

搞好初中、小学

英语教学衔接的方法途径一、心理情感的衔接二、教学目标的衔接三、教学内容的衔接四、教学方法的衔接五、学法指导的衔接六、教学评价的衔接一、心理情感的衔接1.上好七年级第一节“见面课”师生自我介绍、学生谈小学英语学习、学长介绍七年级英语学习、师生共同讨论（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）2.指导学生结合自身实际制定英语学科学习计划，组合英语学习小组3.开展各类活动缩短师生情感距离二、教学目标的衔接小学五、六年级可以结合七年级英语教学的相关要求，对部分教学目标进行调整。1.通过语音教学，培养学生良好的听读习惯。48个因素的认读，自然拼读法（如：元音字母A在开音节中读音）：5AUnit3新词make,skate→name,same,cake,late,lake,made,date,face,game,拓展:page,race,bake。2.通过词汇教学，培养学生可持续的词汇习得能力。6BUnit6中新词sunny多角度联想：sun→son→daughter→cousin→uncle→aunt;sun→moon→mooncake→eatmooncake→watchthemoon→theMid-AutumnFestivalsun→circle→square→rectangle→triangle→star3.通过语法教学，培养学生正确使用与子的能力。如：Be动词的用法“单数is，复述are，am跟在I后”Have,has/Therebe_____somedoctorsinthehospital.JimandI_____somenewstorybooks.Tom_____bigblueeyes._____somericeinthebowl._____anyboysbesidetheschoolbus?三、教学内容的衔接

《课标》指出：“在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”针对初中教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意小学、初中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教师必须深入学习《课标》，研究教材，根据小学、初中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。

Starter教材主要是供从小学三、五年级起学习英语和部分在小学阶段没有接触过英语的学生使用。对Starter教材的两种处理方法：

1.始学阶段集中教学Starter教材需要较长的时间，使得第一学期课时紧张。按部就班，循序渐进，处理教材的难度不大。有利于系统复习，给予学生特别是小学没有学过英语的学生再一次从头学习英语的机会。

2.以7A为七年级始学教材，放慢速度教学Unit1~2内容，兼顾复习Starter内容不打乱学年教学计划。需要教师教前充分研读Starter教材，有较强的教材整合调整能力。

教材：课程的化身，教学目标的物化体和教学质量评价的依据（韩宝成，2010）。

教师用比喻的方式对教材的评价：

甲骨文、白开水、康熙字典、研究论文、百科全书、遥控器、囚笼、木偶、说明书、新闻联播、八股、垃圾桶、大杂烩、大拌菜、一堆杂乱树枝、知识手册、考试工具、无味饭菜、导游手册、老人

《牛津初中英语》介绍教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

7A有两个模块（Module）六个单元(Unit)，每个模块三个单元。各单元话题大多联系学生的现实生活，容易引起学习兴趣。

Module1GettingalongwithothersModule2TeenagelifeUnit1Thisisme

Unit2MydayUnit3Let’scelebrateUnit4Food

Unit5GoingshoppingUnit6Fashion见面打招呼；介绍自己，介绍别人学校及学校生活中外节日和相关文化、习俗饮食文化和饮食卫生购物服装与时尚7A各单元语法内容《牛津初中英语》各单元构成1.卡通漫画(Comicstrip)2.导入(Welcometotheunit)3.阅读(Reading)4.词汇(Vocabulary)5.语法(Grammar)6.综合技能(Integratedskills)7.学习技巧/语音(Studyskills/Pronunciation)8.中心任务(Maintask)9.检测(Checkout)WelcometotheUnit热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。单词词组学习、操练、情景运用Reading提供本单元话题的主要信息。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读课还应配合听、说、写的活动，培养学生综合运用能力。分2课时，先泛读，后精读第1课时：阅读能力训练——“四读”法第一读（Skim）找中心题答案——一、二个问题第二读（Scan）获取有关信息——TorF第三读细节理解——细节题第四读完成表格或流程图，把握文章的脉络第2课时：语言能力训练重点词汇、句型——方法：学生讨论和质疑。创设新情景，培养知识的迁移能力。Vocabulary呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。

词汇部分围绕本单元话题介绍一些新词，方便学生在后面的学习活动中使用，同时，按词义将同一类别的单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实际情况对该部分的词汇进行添加或删减，并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法，防止学生走死记硬背的老路。Grammar对语言现象进行归纳总结。帮助学生了解和掌握必要的语法规则。按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运用为最后目标。首先，语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。第四，学生通过观察和实践，自己总结语言规律。这符合语言学习的一般规律。先从本单元有关的问题入手；让学生自己发现规则——从语言现象，启发学生总结；教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，引导学生运用实际生活的方方面面。Integratedskills听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。Maintask主要训练学生写的能力。运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。要从Reading时就引进去，教学时从Reading时入手。提供范文、写作框架、学生写作（注意：在Reading时，尽量不要求学生写作）。Checkout分A、B两部分——词汇和语法。

引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。教材使用过程中要注意的几个问题

1.适度把握教学要求各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫游在自然、真实的语言环境之中，到完成中心任务（Maintask），该单元的学习达到高潮。单元最后的检测（Checkout）就象是剧烈运动以后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的。据此，教师应该根据学生的具体情况，适时提出合理的要求。

2.正确处理输入与输出的关系《牛津初中英语》充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输入>输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出=输入”的教学思想，否则，师生会因为“完不成教材内容”而感到无所适从。3.渐进使用指示用语指示语指各个板块的名称，练习、活动和任务的提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。为了营造良好的语言环境，教材中所有的指示语都用英语表达。指示语并不是新授内容，其中的生词也没有列入词汇表。教师在教学中应该把指示语看做是语言环境的一个组成部分，而不可将其当做新授内容来处理，对其中的语言知识和词汇，应该顺其自然，不可操之过急。随着时间的推移，学生对指示语会越来越熟，指示语的负担会逐步消除了。如：Unit1(ReadingA)Millie,Simon,Sandy,AmyandDanielarenewstudentsatBeijingSunshineSecondarySchool.Let’smeetthem.Unit1(Studyskills)WorkingwithothersThemore