窦桂梅教学设计

幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录一、引出“幸福”

生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是咆哮的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为何，有家却流浪风中？为何，人们忘掉了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为何？天堂的路，没人肯送你一程？为何？……师：你们看，一种和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们同样停留在同情怜悯的层面，而是产生了深入思索，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思索——生：为何，有家却流浪风中，为何，人们已忘却了同情，为何，天堂的路，没人肯送你一程？为何？师：面对这一种个“为何”，我相信，你也一定有许许多多的“为何”要问。生：为何，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问。）生：谁的父亲不爱自己女儿？为何，父亲要打她？生：为何？连大年夜，她居然连烤鹅也吃不上？生：为何？那个小男孩要欺负她？生：为何偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为何？！（掌声）师：这是课文的最终一段——生；“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”师：读罢此句，你一定也要问个为何——生：刚刚我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为何又说她是幸福的呢？生：是啊，虽然小女孩在生命的最终一刻看到了那些漂亮的东西，看到了她的奶奶，挣脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（伴随学生的发言指板书）她到另一种世界去了。另一种世界其实就是死了，为何死对女孩来说就是幸福的呢？生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为何嘴角还带着幸福的微笑呢？师：因此，一种最大的“为何”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚刚那位同学所说，小女孩获得的幸福是由于她曾经看到过这样多漂亮的东西，哪一种给你印象最深，你就找出来，读给我们听。（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗诵到哪里，最终再梳理次序。）二、解读“幸福”

（一）满足（第二次憧憬）生：“桌上铺着洁白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太故意思了。师：瞧瞧安徒生，是太故意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是积极走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗诵告诉我们吧！（学生朗诵，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。）师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚刚朗诵的学生。）生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。（让学生批注这个词语，并板书“满足”。）师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅积极奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。（二）温暖（第一次憧憬）生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己仿佛坐在一种大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段尤其故意思，前后有这样一种巧妙的对应，你发现了吗？生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”生：开头一种温暖对应背面的“暖烘烘的”；明亮对应背面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应背面的“多么舒适”。师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最终一句话，师生合作完毕。）（三）安宁（第三次憧憬）生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅漂亮的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一种样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。师：谢谢你让我们看到了这样大、这样美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗诵得很美。）生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅漂亮的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一种样，在向她眨眼睛。（朗诵得很美。）师：圣诞树上那许许多多漂亮的画片，不就是圣诞节时候我们送给他人祝愿的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝愿，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝愿呢？（找到一种女同学饰演小女孩，进行口语交际）生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝愿能给你送去某些温暖。生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。生：小女孩，你已经承受了那么多的孤单与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。生：小女孩，相信未来，你一定会辞别寒冷、辞别恐惊，辞别痛苦，拥有美好！（掌声）生：小女孩，我也但愿我们的祝愿能给你送去勇气去擦然下一根火柴。（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝愿）师：（采访刚刚的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝愿，你的感受怎样呢？生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，并且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。由于有了这样多的祝愿，我不再恐惊，而是内心获得了一份安宁。（板书“安宁”）师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这样美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。（四）疼爱（第四次憧憬）师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。因此，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出目前亮光里，是那么温和，那么慈祥”。这一次小女孩看到了慈祥的奶奶。（板书：慈祥）

师：有了温和慈祥的奶奶，小女孩就不再孤单，她多么快乐啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗诵。）----生：“奶奶！”（激动的语气。）师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样祈求——生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——生：“我懂得，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一种样，就会不见的！”师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是难过的泪吗？生：不，那是幸福的泪花。生：也许还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗诵了一遍。）师：假如说本来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应当是怎样的语气？生：应当是快乐地感慨，或者是舒了一口气。（学生读。）生：（这里指导出了学生朗诵“啊”的不一样感慨，体会不一样的语境下，不一样的语气，就是不一样的感情。发明性的朗诵，引起听课老师们的掌声。）师：目前，小女孩好不轻易见到了疼爱她的奶奶，莫非她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她也许尚有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。生：奶奶，在这个世界上，我充斥了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，父亲就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。生：奶奶，我懂得只有您才能给我温暖，给我慈祥，因此，您就把我带走吧。生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惊、没有孤单、没有痛苦的地方去吧。师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗诵也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我懂得，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一种样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）（五）快乐（第五次憧憬）师：就这样，她的梦想终于实现了。生：“奶奶历来没有像目前这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗诵）

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)三、梳理“幸福”师：故事又结束了。目前再回忆一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗诵讨论，本来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚刚学生朗诵过的那五次“幻想”的内容）——生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，尚有高大的奶奶。（学生依次说出。）师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这样多看不见的“大”——生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈祥和永恒的快乐。（和学生一起完毕对板书的梳理，从而又回扣整体。）四、“幸福”来源师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？生：是火柴。由于火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。师：至此，你一定会批注一种问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？（出示罗列五次幻想内容的文字，用不一样颜色体现。）为何安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。）生：这样都罗列起来写也没故意思，读起来没有感情，不能引人入胜。你瞧第一次的“敢”，明明由于卖不出火柴父亲要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，体现了小女孩很勇敢。生：尚有中间三次的“又”，再加上最终一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一种又一种的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，阐明她在不停追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（指导学生批注，并板书“渴望”。）师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。生：也就是说，越是由于寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惊，她就越是渴望获得一份安宁……师：本来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的爱好随意聊的，作者却是故意的安排呢！生：越是由于孤单，她就越是渴望慈祥；越是由于痛苦，就越是渴望得到快乐。概括来说，正是由于现实的不幸，她就渴望内心的幸福。师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在构造，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们居然发现了文章的构造。到此，我想你的思索一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢？生：（沉默，思索。）师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，莫非仅仅是由于小女孩对梦想的渴望吗？生：那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不懂得小女孩内心的渴望。可小女孩却能看到这样多漂亮幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢？生：由于小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。生：由于女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，愈加但愿心中的那份美好实现。生：我觉得小女孩跟他人不一样样，他人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惊、孤单的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。但小女孩经历了这些痛苦，因此她能看到这些美好的东西。师：谢谢你们的引起，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的有关句子读一读。（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。师：让我们再次走进故事中，进行角色转换。只更名称，假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？生：我有些生气。师：当你好不轻易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一种男孩捡起来拿着跑了，他说未来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？生：我很生气，甚至愤怒。师：当这一成天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一种钱……当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，由于父亲一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？生：我尤其的难过，心太酸了。我心里恨父亲。师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……

此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）师：你们刚刚说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。可课文写的小女孩如你们同样的体现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。师：那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一种字、一种词、一句话都行。（板书隐含。配乐学生动笔，之后汇报。）生：小女孩，你忍受了寒冷、饥饿、恐惊、孤单，你忍受的太多了，你看见了奶奶，受到了奶奶的关爱，你目前应当是幸福的吧。生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惊、孤单和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈祥和快乐是应当的，祝你后来过得更幸福。

生：小女孩，他人对你那么冷漠，就连小男孩都讥笑你，可你为何选择沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，莫非你乐意在残酷的现实中挣扎，你应当在美好的世界里翱翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么漂亮，不过苍天却是对你那么不公平，你为何还要忍耐？假如我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。

师：听了你们的话，我懂得，你们也是善良的。从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容。

生：小女孩，面对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往美好的心灵啊。俗话说吃亏是福，你一定会得到应有的幸福的！

师：你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？

生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。

师：这含在字里行间的是一种“忍”啊。假如说“隐”是埋藏是一种隐含，本来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。让学生批注这个词语。）苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。本来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。五、提高“幸福”

师：小女孩也许不懂这些，可正是由于我们的阅读赋予了小女孩这样高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢？

生：是有上帝的，叫天堂的地方。

生：课文里不是说吗，“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一种灵魂要到上帝那儿去了。”

师：因此叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件）

生：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有哀愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。（让学生在课文中补充上这句话）

师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起。

生：由于和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了，我想小女孩经历这样多痛苦，也应当得到幸福了。安徒生这样写是为了使故事能有一种圆满的结局。因此，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。

师：因此有着西方文化信奉的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——

生：（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”

师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝近来的人，或许不是——（指投影）

生：不是艺术家的名声，王冠的光辉。

师：而是——（指投影）

生：存在于对清贫的满足……对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。

师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。我们的解读与安徒生说的居然有异曲同工之妙。生：本来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑。师：基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。可是借助批注呢？我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福。生：到此，我们明白了课前的追问，为何说小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的过程才是幸福的，由于小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚刚说的隐忍与渴望。师：其实，你们已经读到了故事背后的文化背景！由于有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。正由于是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到-----（出示课件）

生：人们不不懂得：她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不懂得她是幸福的。但我们却懂得——（出示改编的课文最终一种自然段，让学生朗诵。）

生：“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”

师：好啊，你们读到了这样丰富是内涵。当然，无论从现实角度解读，还是从西方文化角度解读，这份收获归功于谁？

生：归功于卖火柴的小女孩的这篇童话。也就是说，归功于安徒生，由于是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》。

生：由于是童话，原本忧伤的故事不再忧伤，更不会绝望，读到最终我们居然感受到了一种尤其的寄托与幸福。

师：是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去发明一种我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了，新年的钟声