科学昼夜交替说课稿

科学《昼夜交替》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《昼夜交替》。一、说教材《昼夜交替》是苏教版科学五年级下册第3单元《地球的运动》的第一课时，是单元的起始课。应在对本课内容进行专家和学习的基础上，对后续的学习内容稍作铺垫，或是在教学过程中无痕融入与渗透，让学生在学习之初就对“地球的运动”有较为整体的认知，防止片面化、割裂化、碎片化的学习。通过低年级“描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化，并运用这一现象，描述怎样运用太阳的位置识别方向”和中年级“懂得地球的运动措施，懂得它们与某些自然现象有规律”等知识的学习，学生已经对于天体的运动和自然现象及形成规律有了一定的理解。昼夜交替是生活中的常见现象，探索其成因是原始人类原始天文学研究的开始，本课围绕昼夜交替现象展开，通过科学史的阅读、简朴易行的模拟试验等多种方式，带领学生在探究活动中将自然现象与地球的自转运动联络在一起，引导学生认识人类探索地球自转运动的历程，变抽象为直观，让他们可以从宏观角度形成“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的”的大概念，从学科角度形成“地球是运动的，地球有规律的自转产生了有规律的昼夜交替现象，地球的自转方向决定了地球以外天体的升落方向”的学科概念。本课由四部分构成：第一部分是阅读活动，重要是认识昼夜交替现象及人类认识昼夜现象的历程。首先通过读图引起对昼夜交替现象的思索、认识昼夜现象。再通过阅读文字，理解古人对昼夜现象的解释历程。第二部分是一种探究活动，通过模拟试验，认识昼夜现象，探索昼夜交替现象形成的原因。第三部分深入通过模拟试验，理解地球自转现象。第四部分通过读图和讨论，理解地球绕着地轴在自转。二、说学情通过二年级上册第2单元《天空中的星体》的学习，懂得了太阳可以发出光和热、月相变化有规律、夜空中星星闪烁的秘密。通过四年级下册第2单元《地球、月球与太阳》的学习，理解了地球的形状，认识了月球的运动以及太阳的运动规律，对于天体的运动和自然现象及形成规律有了一定的理解。但对于小学生来说，他们的空间想象和思维能力较弱，虽然对于天体运动的知识有所理解，懂得地球围绕着太阳转动，它在公转的同步也在自转，但对于地球的公转和自转会带来什么影响、分别会产生哪些自然现象却不够明晰，有的甚至存在错误认知，究其原因就是没有“知其然而知其因此然”，同步，学生难以通过直接探究的措施进行学习。本课教学重点通过科学史的阅读和简朴易行的模拟试验，协助学生通过多种角度和多种措施突破迷思概念，建立起“太阳照射产生昼夜→地球自转产生昼夜交替→太阳东升西落，因此地球自西向东自转”的对的概念。通过四年半的科学学习，学生已经具有了较完善的自主探究、自主思维与科学活动能力。在科学史阅读活动中，要引导学生思索与分析文本，注意抓取重点进行辨析；在模拟试验的过程中，应协助学生通过思辨逐渐建立对的的空间概念，通过度析现象，结合推断，得出对的结论。从学生的年龄构造和心理特性来看，五年级的小学生对“地球和宇宙空间领域”的科学知识有天然的好奇心、较强的求知欲和一定的先前知识基础，但也有某些畏难情绪，在教学过程中，应将任务细化、分化、多样化，借助构造化的教学材料协助学生的理解与学习。同步，考虑将第一部分教学内容——科学史阅读融入实践活动各个环节，让学生在依次递进的模拟试验中感受与体悟古人观测自然现象并作出昼夜交替现象的猜测与解释的过程，在思辨与不停创生问题、处理问题中产生共情与更深刻的理解。三、说教学目的科学知识：1．通过阅读，理解人类由天动到地动的探索地球自转的过程。2．通过模拟试验，懂得昼夜交替与地球自转有关。3．将昼夜变化的自然现象与地球自转联络起来，懂得地球每天自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。4．懂得地球自转轴及自转的周期、方向等。科学探究：1．能进行自主科学阅读活动，并归纳与提取关键信息，用简洁的语言进行表述。2．在教师指导下，通过模拟试验和建构模型等措施，理解地球的自转和公转运动产生的成果。3．重视试验习惯和思维习惯的培养，引导学生规范活动、积极思索、及时记录、分析现象、得出并交流结论、及时反思等。科学态度：1．意识到要用试验证明有关“昼夜交替的成因”的猜测。2．对昼夜的变化及与地球运动的关系充斥探究爱好。3．乐于从不一样视角提出研究思绪，创新措施与材料完毕模拟试验探究。4．乐意倾听、分享获得的信息，乐于体现、讲述自己有关昼夜交替的观点，能接受他人的提议并对自己的观点做出修正。科学、技术、社会与环境：1．认识到科技的进步为人们认识天体运动和宇宙探索带来的便利。2．认识科技的发展会带来人们科学观念的不停更新。四、说教学重难点【教学重点】通过模拟试验，理解由于地球的自转产生了昼夜交替现象和其规律。【教学难点】分析模拟试验和实际天体运动之间的联络。五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆体现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。（2）体现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习爱好，大胆的体现对事物的理解。（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，积极探究，充足发挥学生的积极性和积极性，在实践生活中更好的去体验。2、学法：本课在学法上重要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中多种各样的植物，然后小组活动、最终通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习措施，最终处理问题。从而增进学生积极积极地参与练习，提高学生学习的自主性。六、说教学过程最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：环节一、故事导入，揭示主题1．（出示白天和夜晚的校园图片）观测并思索：白天的校园与黑夜有什么不一样？（明暗不一样）2．简介：很早此前，人们就发现了白天与黑夜的光线不一样，古代中国人做出了这样的解释：他们认为，太阳是住在东边海上的一只三足金乌，金乌从海上飞出，就迎来了白天，当它休息时就是黑夜。3．提问：有关这个解释，你提取到哪些信息？4．小结：古中国人意识到昼夜的形成与太阳有关，太阳出现就是白天，太阳消失就是黑夜。环节二、模拟试验一：昼夜现象的形成1．交流：当然，我们已经懂得地球和太阳都是球体，我们用地球仪和手电筒来替代（师出示地球仪和手电筒）。2．提问：太空中的环境是明亮还是黑暗？（关灯、拉上窗帘）3．演示：打开手电-亮（白天），关闭手电-暗（黑夜）。（师将圆环卡纸挂在挂钩上，作为辨别昼和夜的虚拟分界线，在地球仪的中国位置贴上贴纸）4．思索：昼夜每天交替一次，仿佛没问题，这个神话传说似乎确实可以解释昼夜的形成？生：不对，太阳的照射是持续的，并不能像手电同样一开一关。生：不对，按照这样的措施，地球的另二分之一永远都是黑夜。生：不对，地球上尚有其他的国家，我们有白天黑夜，他们也有。5．小结：古中国人对于地球的形状没有概念，更不懂得地球上尚有许多其他的国家，因此他们只能从自己生活周围的自然现象进行推测，做出了片面的解释。6．简介：不可否认，地球上有昼有夜确实与太阳的照射有关。但仅仅只是照射，能解释这个现象吗？（视频：太阳东升西落。）7．交流：你观测到了什么？（引导学生关注太阳的运动速度和光线的变化）太阳从东边缓缓升起，又从西边慢慢落下。（追问：白天和黑夜的变换是忽然发生的还是需要经历一定的过程？）太阳升起，从黑夜变为白天，太阳落下，从白天变为黑夜。（追问：光线怎样变化？）8．简介：我们地球上的人每天看到的是：清晨，太阳从东边缓缓升起，傍晚又从西边慢慢落下，昼夜交替，周而复始。因此，古希腊科学家提出了“地心说”，认为地球是宇宙的中心，日月星辰都围绕着地球旋转，从而产生了昼夜交替的现象。9．思索：这个解释与否合理？环节三、模拟试验二：昼夜交替现象的形成1．师生交流：生：合理，这确实可以解释昼夜交替现象的形成。生：不合理，假如太阳按照缓慢的速度绕着地球转，无法实现24小时转一圈。2．思索：与否尚有其他的也许？（1）地球绕着太阳转；（2）地球自转；3．简介：是啊，有好几种也许，因此，波兰天文学家哥白尼在16世纪提出了“日心说”，认为不是太阳绕着地球转，而是地球绕着太阳转，昼夜交替现象是地球自转的成果。4．引导：怎样证明究竟哪种解释是对的的？生：试验。5．试验材料：地球仪、手电筒、支架、贴纸。6．活动提醒：（1）发明黑暗环境，在地球仪上的中国位置贴上贴纸；（2）将手电筒放在支架上，调整与地球仪之间的距离，让光斑大小与地球仪大小大体相似；（3）观测并思索：地球仪的向光面和背光面分别代表什么？白天和黑夜的交界处光线是什么样的？白天和黑夜的交界处是一天中的什么时刻？哪些国家和中国同样处在白天，哪些国家处在夜晚？这几种转动方式与否可以产生昼夜交替？假如可以，它们产生的昼夜交替有什么不一样？7．分组活动：模拟不一样转动方式产生昼夜交替的状况。8．交流汇报：地球仪的向光面和背光面分别代表明天与黑夜；（师简介：昼半球和夜半球）白天和黑夜的交界处光线较弱，缓慢过渡；白天和黑夜的交界处是一天中的清晨和傍晚；和中国同样处在昼半球的国家是白天，处在夜半球的国家是夜晚；这几种转动方式都可以产生昼夜交替；它们产生的昼夜交替，星体走过的旅程长短不一样、绕过的圈大小不一样；9．数据分析，寻找证据：无论是太阳绕地球转，还是地球绕太阳转，走过的旅程都很长，但地球自转走过的旅程短，昼夜交替的周期为一天（24小时），因此昼夜交替现象的产生应当与地球的公转无关，是地球自转的成果。（师边讲解边演示）10．评价：可以结合现象与思索，分析得出结论是非常了不起的科学品质！11．讲解：当然，我们懂得，地球在自转的同步也在围绕太阳公转，只不过昼夜交替现象的产生与地球自转有关。12．互动：我们不仅懂得了昼夜交替的真实原因，还可以针对昼夜交替的现象做出合理的解释，问题处理了。那么，请告诉我，这是一天中的什么时刻？（出示图片：清晨、傍晚……）生：仅仅通过图片无法判断。追问：那这里（出示地球仪和圆环卡纸，师手指白天和黑夜的分界线）是清晨还是傍晚呢？生：还是无法判断？13．提问：为何还是无法判断？生：地球要转起来才可以判断。14：提问：往哪个方向转？环节四、模拟试验三：模拟地球的自转1．思索：我们既看不到地球的转动，也感觉不到，怎么办？2．引导：我们能看到其他天体的运动，例如太阳，已知太阳东升西落。3．提问：地球应当往哪个方向转，才能看到太阳的东升西落呢？4．分组活动：（1）活动材料：转椅、“上北下南左西右东”方位卡、卡片*2、模型卡（太阳）；（2）一位同学坐在转椅上，将自己当做地球，手持“上北下南左西右东”方位卡，眼睛两侧贴上卡片，另一位同学手持太阳模型卡；（3）第一次试验：坐着的同学保持不动，让太阳绕着他做“东升西落”运动；（4）第二次试验：太阳保持不动，坐着的同学顺时针或逆时针慢慢转动，仔细观测，哪一种转动方式和第一次试验时看到的“东升西落”现象一致；5．小结：当逆时针转动时，可以看到太阳东升西落的现象，因此，地球自转的方向应当是逆时针。6．提问：目前，你可以判断清晨和傍晚了吗？7．交流：由夜晚逐渐过渡到白天的那段时间是清晨，由白天逐渐过渡到夜晚的那段时间是傍晚。8．操作：将卡纸圆环对折，将代表傍晚一侧的分界线用记号笔画斜杠。9.观看视频：太空中看晨昏变化。10．出示描述一天的时间的词语：黎明、清晨、上午、正午、下午、傍晚、夜晚、午夜……11．追问：难度升级。你可以通过今天所学的知识，判断一天中的任意时刻吗？12．互动：（1）教师选择一种国家，将地球仪转到某个位置，学生说出这个国家处在什么时刻。例：师将中国转到昼半球的中间位置，学生说出“正午”。（2）学生根据教师选择的国家和时间，将地球仪转动到合适的位置。（投屏展示）例：师说“中国、傍晚”，生按照对的方向将地球仪转动到中国的傍晚时刻。（3）学生根据活动手册的提醒，完毕对应记录。例：当中国在白天时，处在清晨、傍晚、夜晚的国家分别有哪些（列举一种）？13．尝试解释：为何会产生时差？14．观看视频：地球自转。15．交流：你有什么发现？生：地球绕着地轴在转动。（追问：地轴是真实存在的吗？它的方位是怎样的？）生：从北极点往下看，地球逆时针转动，但从南极点看，地球顺时针转动。16．小结：在四年级学习“物体的运动”时，我们就懂得了陀螺是围绕一种轴心旋转的。地球的自转也是如此，科学家们将穿过地球南北极的轴称为地轴，地轴是一根假想的轴，一端一直指向北极星附近。地球像陀螺同样绕着地轴逆时针自转，约24小时转一圈，因此昼夜交替一次的时间约为24小时。环节五、知识应用，解释有关地球自转产生的自然现象1．思索：人们最终意识到了地球的自转，但为何我们感觉不到它的自转，反而觉得是太阳、月亮和星星在移动呢？2．讲解：我们感觉不到地球的自转，是由于我们跟着地球一起转动。正由于如此，此前的人们才无法想象地球自身会转动，直到他们从生活的蛛丝马迹中找到了越来越多的证据，例如：这是一位摄影爱好者拍到的北极星及周围星星的运动轨迹，你能用今天所学的知识分析并作出地球自转的解释吗？3.交流：由于地球在自转，因此用长时曝光拍摄后，星体的运动会留下轨迹。北极星几乎处在正北方位，在地轴的延长线上，因此看起来北极星看起来“不动”，而其他星体旋转。环节六、拓展与延伸：科学与生活1．拓展思索：（1）你能用今天所学的知识解释为何地球的南北两极会出现极昼和极夜现象吗？（2）请解释：为何金星上看到的太阳是西升东落的？（3）昼夜交替也许会对地球上的生物带来什么影响？2．延伸阅读：伴随科学技术的不停发展与进步，我们可以通过更多方式来证明地球的自转，请运用课后时间自行阅读活动手册第9页拓展资料，并留心观测生活中的多种现象，寻找更多地球自转的证据吧！3．技术应用：虽然，目前我们还不能到宇宙空间中去，但多种天文软件的使用，可以协助大家更直观地理解宇宙中的各类天体是怎样运动的，例如：（师简介手机APP“地球运动”）。请各位小科学家运用课后的时间，应用新技术满足你们的“太空梦”，期待你们更多神奇的发现！4．课后观测：昼夜交替与否会对地球上的动物和植物产生影响呢？请运用课后时间，选择自己感爱好的动物或植物进行观测与记录，通过多种不一样的方式理解它们白天和夜晚的变化，下一节课一起来分享有趣的发现吧。七、说板书设计：一种好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。八、反思运用学生熟悉的校园场景白天和黑夜的的图片，让学生联络实际生活，并将关注点聚焦到白天和黑夜光线的不一样上，再适时提出古中国人对于昼夜现象做出的猜测与解释，让学生从古人的思索中链接自然现象，感知古人的想法，调动学习动机。该模拟试验较简朴，通过教师的简朴演示让学生先形成“太阳照射形成昼夜”的概念，再通过问题“古中国人对于昼夜形成的猜测与否有无法解释的地方？”促使学生寻找到矛盾冲突点。接着，通过视频“太阳的东升西落”协助学生深入建立自然现象与科学原理的联络，让学生明确“太阳的移动是缓慢的→光线的变化也是缓慢的→昼夜变化是过程性的”。最终，通过交流“地心说”理论，