小学三年级的语文《山行》教案

小学三年级的语文《山行》教案小学三年级的语文《山行》教案1

教学目标：

1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。教学过程：

一、古诗激趣

1、学生交流古诗，背诵古诗。2、回忆学习古诗的基本方法

(1)理解课题，认识作者

(2)解释词语，说说诗意

(3)联系实际，发挥想象

(4)感情朗读，体会诗境

二、揭题

学习《山行》

1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。(1)山行：在山路上行走。(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)

3、句子的理解：

A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。(自己说、同桌说、指名说)

5、联系实际，发挥想象

6、介绍古诗

(可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。)7、交流：表达了诗人的什么感情?在朗读熟练的基础上，体会感情。8、美读古诗

形式多样，体会情感。三、作业

完成课后的习题

小学三年级的语文《山行》教案2

【教学目标】

1、学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。2、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。3、培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生背诵课文以外的古诗。【教学重点】

1、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。【教学难点】

培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生背诵课文以外的古诗。【课前准备】

生字卡片、课文插图

【教学过程】

一、谈话导入

1、谁能把《赠刘景文》这首诗背给大家听?指名背诵。这首诗描写的是那个季节的景色?(秋季)2、今天我们再来学习一首描写秋天的古诗，板书课题：齐读。3、介绍诗的作者：杜牧，是中国唐代著名的诗人。二、初读古诗，学习生字

1、自由读古诗，画出生字。2、出示卡片认读生字：

于径斜枫

3、说说记字方法：

于：同“干”比较。枫：用旧字“风”带出“枫”。4、描红、临写。5、再读古诗。三、合作学习，理解诗意

1、小组合作：选择喜欢的方式朗读古诗。2、提出自己不懂的词句：

⑴自学：

借助注解或工具书弄懂诗意。⑵小组交流。⑶集体汇报交流。3、品析诗句，深入体会感情：

⑴读诗，从那些地方你能体会到诗人对秋天的喜爱之情?(根据诗句发表自己的见解)

⑵看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感叹。如果你就是诗人，此时你会想到什么?⑶诵读诗句，进入意境：

指导朗读：自由练读，指名读，老师范读，齐读。指导背诵。自由背诵，指名背诵，师生齐背。四、拓展活动

把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。小学三年级的语文《山行》教案3

一、教材简析

《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学中，我将在以诵读为重点的基础上，利用媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，去感受自然的美，体会诗人对秋天的赞美之情。二、设计理念

古诗学习是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，让学生掌握一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。是对学生能力的提升。三、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。四、教学重点：熟读成诵，理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学难点：,感受诗歌美的意境。培养学生学习古诗的能力。五、教学准备：多媒体课件。六、教学过程

(一)、谈话激趣，引入课题。师：同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节?(生自由谈，并说理由。)现在是什么季节?你能说说这个季节的景色和你的感受吗?师：是呀，到了深秋，满山遍野，五颜六色，你们想不想看看这样的景色?(出示秋景图让生欣赏。)

师：你们感觉怎么样?师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做?让诗人看到了——对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那深秋美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行(杜牧)(二)初读，感知诗意。师：那么你们平时是怎么学古诗的?(由学生的方法自然过渡)那就请同学们自己先来读读这首诗。朗读的时候，要把字音读准，诗句读通顺。(生自由朗读。)

同桌互读。检查字音。师：谁愿意读给大家听?指名朗读，评价，校正“斜”的读音。(三)再读，质疑解疑。师：默读全诗，想一想你知道了什么?是怎么知道的?还有哪些字词不理解呢?请你圈一圈，画一画。(学生默读，思考，圈画。)

师：同学们读书真仔细，现在请你告诉我，你都读懂了什么?是怎么知道的?(生自由汇报，师相机调控。)

那么谁有不理解的字词，说一说。(生说出不理解的字词，简单的大家说，难一点的大家一起讨论。)师：下面我们来看看大家提出的问题。预设：寒山石径

斜

生处

晚

红于

坐爱

师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量来共同解决呢?现在，大家就利用字典和书中的注释，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。(同桌互相讨论。教师参与其中，适时引领。)

师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。(汇报时教师参与其中，适时引领。)

师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。(四)、画诗悟境。这时在你在脑海里会出现了什么图画呢?现在就请你做个小画家，说一说，你都在画上画些什么?(生自由发言，描绘图画。)

师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画?师：同学们真不愧是小画家，画出了这么美丽的画，那么，老师也带来了一幅画家为这首诗画的画。请你读一读，看一看。(五)配乐朗读，再现意境。配乐朗诵一：看，把这些景物合起来，多美啊。让我们配上音乐看画读诗。大家可以站起来，也可以加上动作。配乐朗诵二：师：还想读吗?这次请同学们小声读，或者背一背，边读背边想象诗中美丽的景物。现在请你用自己喜欢的方式来展示你的理解，为画配上古诗，为画配上一段文字，为画题诗都可以。注意要表达诗人的思想感情，那就是?(六)拓展积累：

其实描写风景的古诗有很多，现在老师要给你一个展现的机会，请你背一背这样的诗，越多越好。老师也送给大家四首首描写风景的古诗。请你读一读。《江南春》《晓出净慈寺送林子方》《枫桥夜泊》《逢雪宿芙蓉山主人》

(七)结语：同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗?老师也很快乐，古诗是中国文化的瑰宝，希望你们能够多积累，多背诵，请相信，将来它一定会成为你宝贵的精神财富。板书设计：

山行

杜牧

寒山石径

景：{白云人家

枫林霜叶

情：热爱自然

小学三年级的语文《山行》教案4

一、粗读。满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。二、明义。这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”(体会与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感!)帮助学生理解。三、升华。如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印入了你的眼帘?当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。四、吟诵。在学习的过程中，并没有过多的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。小学三年级的语文《山行》教案5

教学要求：

能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。学会本诗中的2个生字。体会诗中描绘的秋色和诗人抒发是感情。山行

一、渲染意境，激趣揭题。同学们，刚才的阅读课里，我们读了《陕北八月天》这篇文章，感受到了陕北八月的浓浓秋意，欣赏了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎样的景象呢?这节课我们学习《山行》这首古诗。二、初读课文，读准字音。要求：不认识的字借助拼音，自由读课文。检查：指名朗读，学生评价。三、再读课文，提出问题，解决问题。听课文录音，引导学生想象画面，整体感知。学生读，提出不懂的问题。四、美读