议题式教学在政治课堂的应用研究

议题式教学指的是将学生真实生活中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题作为抓手,用结构化的学科知识为支撑和主线,以提高学科核心素养为核心,组织学生参与讨论、辩论等一系列活动。在高中政治教学中,教师要从“议”入手,引导学生在议题讨论的过程中完成学习、思辨和建构,从而提升自己的政治学习能力。一、议中学习,引导自主探究在设计议题活动的时候,教师可以围绕学习难点和重点,安排若干讨论项目,让学生用结构化处理的方法,整理归纳自己得到的各种碎片化信息。这样,有助于他们展开议中学习,能提升他们的自主探究水平。例如,在“如何进行民主选举”主题活动中,教师可以让学生从班级改选开始,了解选举的目的、过程。此后,再逐步拓展认识,讨论如何进行民主选举、在选举中可能会出现哪些事情。他们可以参与实践活动,切实融入社区选举中,获得第一手资料。在活动结束后,他们回到课堂,参与讨论。教师可以按照选举前后出现的各种问题,设计议题,引导学生自主探讨。在选举之前,要如何选择合适的选举方式?在投票的时候,如何确保自己能理性投票?人们要如何参与到民主管理中?普通人能为社区管理做哪些事情?在选举的过程中该如何进行民主监督?这样,将各种有关的碎片化知识整合在一起,帮助学生全面了解相关信息,提升他们的政治参与核心素养。在议中学习的过程中,学生能找到零星知识之间的内在逻辑,从而有效进行知识的自主建构。这样能帮助他们深化对知识的认知和理解,也能有效激发他们的学习积极性。二、议中思辨,发展思维能力在组织议题讨论的时候,教师可以呈现一些令学生感到困扰、彼此之间有矛盾的观点,组织他们辩论。这样能引导他们尝试辩证地、多角度地思考问题,从而提升多元思考能力。例如,在教学对立与统一的相关内容时,教师可以选择具有思辩性的话题,如:随着人工智能技术日益发达,很多人担心有些职业会被人工智能所替代。对于这个问题,你是如何看的?你认为是否应该继续发展人工智能?学生可以结合此观点进行讨论。在他们各抒己见后,教师引导学生从不同角度分析问题。他们可以从个人、社会、国家、全人类发展等各种不同角度入手,探究人工智能的发展。此外,学生可以试着用辩证的方法分析问题,尝试寻求高效利用人工智能的方法,让它能更好地造福人类,减少人们的不适应。他们还可以分析作为新时代青年,要如何正视人工智能的发展,如何合理规划自己的未来。例如,一名学生提出未来要从事人工智能的研究工作,这样自己将来就能更好地适应社会。三、议中建构,融入生活实践议中建构指的是在组织学生参与议题探究活动的时候,要让他们将所学知识融入生活实践中。这样,他们能通过个人感受和体验,对事物形成独特的认知和见解,从而全面发展政治核心素养。例如,在教学有关中国传统文化的内容时,教师可以设置探究议题:你对中国传统文化有多少了解?现如今,信息技术高度发达,人们通过网络对西方文化产生了浓厚的兴趣,但是却忽略了传承与发展中国传统文化。如果要你围绕文化传承设计一次校园主题活动,你该怎么做呢?这个议题分为两个部分。一个是了解传统文化,了解当代人对传统文化的了解程度。学生可以通过上网搜索、社会调查等方式获取信息,解决此问题。另一个则是设计校园活动,这对学生的实践能力提出了一定要求。学生要先做校园调查,了解同学们对哪些传统文化感兴趣,然后思考如何用年轻人喜闻乐见的形式,展现传统文化。学生可以先自主设计方案,然后和小组同伴探讨分析,设定具体方案。最后,他们要在交流中介绍各自的方案,并选出最具有可行性的活动方案。教师要将理论和实践充分结合起来,发挥学生的主观能动性,让他们从课堂学习走向生活,用实事求是的态度解决实际问题,突破个人狭隘观点的束缚。这样,能培养他们的科学精神,发展其创新实践能力。