精彩极了和糟糕透了教案四篇

第第页精彩极了和糟糕透了教案四篇

精彩极了和糟糕透了教案篇1

学习目标

1.认识6个生字,会写14个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

3.了解课文主要内容,感悟对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

课前预备

第一课时

激趣导入，揭示课题

说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲解并描述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢?

初步感知.理清层次

以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

以小组为单位，争论默读课文中遇到的问题.

全班沟通：a．朗读课文，重在校正字音和订正读错的词．b．同学当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?

品读文章，体会情感

出示阅读提示，要求同学小组合作学习.阅读提示：用自己喜爱的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

同学自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加同学活动.

引导同学朗读感悟.

点拨引导(依据同学品读的句子自由调整.)

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

(齐读提示：留意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的`爱?

b．引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应当鼓舞，这样巴迪才更有信心.

c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来似乎很苛刻，但事实上这里包含着父亲对儿子的爱，一种沉重的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

布置作业，体会情感

有感情朗读课文.

结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相像的经受.

第二课时

披文入情.自我感悟

通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种迥乎不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再仔细读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感.

母亲的评价是一种鼓舞，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我沉醉中不能自拔.从根本

上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)

分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

联系生活，加深体验

我们清晰了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

现在大家明白了这两种评价的好处，你究竟喜爱哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.

看来大家倾向于鼓舞性的评价，这不古怪，每个人都会有这样的心理，这或许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组沟通一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪胜利的缘由——正确理解父母的用意.

反思文本，内化情感

通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了很多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经受，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中

遇到的类似事情的新认识.

相互沟通所写短文，相互评议.

小结：生活中有很多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓舞之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.

精彩极了和糟糕透了教案篇2

[设计意图]

本设计努力表达新课程标准的思想，让同学在自己的语言实践活动中，去发觉、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

2、尝试验究性、制造性的阅读，激发同学自读自悟、自主学习的爱好。

教学过程：

[设计特色]

以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升同学的精神境界。

[教学流程及设计意图]

一、说名言

走进我们漂亮的学校，同学们有没有发觉假山旁、花坛边、草坪里，有很多标语牌，上面有很多名人名言？你们有自己喜爱的名言吗？说一条给大家听听好吗？

指名同学说名言。

[以同学的生活实际出发，谈自己喜欢的名言，因是同学喜欢的话题，所以同学情趣盎然，饱含着情感说着自己喜爱的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。]

二、读名言、悟名言

〔一〕读名言，质疑

1、同学们知道许多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

出示：一个作家，应当说……当心留意、总结、提高。

指名同学读，生齐读。

2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

指名同学说。

3、师小结并板贴：爱的能量平衡

警告的能量

4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

〔a、为什么说一个人的成长需要爱的能量，还需要警告的能量来平衡？

b、母亲的能量指什么？警告的能量指什么？

c、为什么需要有人常提示你：“当心、留意、总结、提高”？〕

[从同学喜爱的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口精确，有利于激发同学的学习爱好。这一层次的学习分为三步：①出示名言，读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有迷惑的地方进行质疑。让同学质疑，使同学的思维动起来。才有可能引导他们去探究、去创新。]

〔二〕悟名言、解疑。

1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

师依据同学回答，板贴课题，并在中间加个“和”。

下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

指导读好课题〔先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”〕。

2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？

生自读。

指名同学说第1—14自然段的内容。

师相机板书：七八岁时第一首诗

[由疑而入，回读课文，去探究得到这样一番感悟的缘由。在这里，让同学通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以同学已有的阅历来体会课题蕴含的情感，再读第1—16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。]

3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

生找读。〔先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。〕

4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得分外精彩？

生找读，指导读好写母亲的第一段话〔第1自然段〕。

5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了害羞和得意忘形以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，认真体会体会，再和同桌或前后桌沟通沟通，好吗？

生自读、沟通。

从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？

指名同学说，师对同学的回答进行确定和引导。

6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，或许你也能制造一两句名言呢！

指导名同学说，引导鼓舞同学表达自己的感悟。

〔a、夸奖就像是推动器

b、母爱的能量是无穷的源泉，夸奖就像是能量的源泉

c、爱真是能量的源泉。

d、爱的能量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。〕

7、是啊，母爱的能量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我兴奋极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。

指名同学读。

8、那父亲的.话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。

指名生读。

9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的看法吗？

[读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是性格感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导同学读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕获“我”当时的内心想法，让同学从内心深处感动，使同学的情感与的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最末对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。]

10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先沟通沟通。

指名沟通。

同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？假如只有某一种爱，会不会涌现什么不利的状况呢？

所以这两种爱的能量需要怎么样？

[“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，老师提出了一个开放性的话题，为同学提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生气的，在这样一个相互尊敬、同等对话的氛围中，同学的主体性得到张扬，潜能被开发。]

11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，由于当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了很多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。

12、学到这里，我相信前面的问题同学们肯定明白了。

[当同学对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让同学一齐诵读，这样的读是同学情感的渲泄，是由衷而发的。]

三、写名言。

下面老师想布置一个非常的作业，不知同学们喜爱吗？

同学们已经十几岁了，在生活中肯定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家观赏沟通好吗？

由课堂上同学的感悟引发到让同学写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

总评：

一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究的情感，努力唤醒同学的情感。

二、让同学在自己的语言实践中去发觉、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领同学体悟的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与沟通，齐读，释放自己的情感。

三、课堂特别留意同学情感的激发，很重视在情境中引导同学阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，老师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上留意多种形式的活动方式，有同学个体的自学、讨论，又有小组间的争论、讨论，更有师生之间的合作、沟通。老师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发同学的激情，如让同学读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”同学就是在这样充斥赞颂、充斥鼓舞的课堂中，迸发出激情，迸发出聪慧。

精彩极了和糟糕透了教案篇3

【设计意图】

本设计努力表达新课程标准的思想，让同学在自己的语言实践活动中，去发觉、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

2、尝试验究性、制造性的阅读，激发同学自读自悟、自主学习的爱好。

【设计特色】

以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升同学的精神境界。

【教学流程及设计意图】

一、说名言

走进我们漂亮的学校，同学们有没有发觉假山旁、花坛边、草坪里，有很多标语牌，上面有很多名人名言?你们有自己喜爱的名言吗?说一条给大家听听好吗?

指名同学说名言。

以同学的生活实际出发，谈自己喜欢的名言，因是同学喜欢的话题，所以同学情趣盎然，饱含着情感说着自己喜爱的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。

二、读名言、悟名言

读名言，质疑：

1、同学们知道许多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下：

出示：

一个作家，应当说当心留意、总结、提高。

指名同学读，生齐读。

2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗?

指名同学说。

3、师小结并板贴：

爱的能量平衡、警告的能量。

4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗?

⑴为什么说一个人的成长需要爱的能量，还需要警告的能量来平衡?

⑵母亲的能量指什么?警告的能量指什么?

⑶为什么需要有人常提示你：当心、留意、总结、提高?

设计意图：从同学喜爱的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口精确，有利于激发同学的学习爱好。这一层次的学习分为三步：

①出示名言，读好名言。

②读懂句子表层的意思。

③对不明白或有迷惑的地方进行质疑。让同学质疑，使同学的思维动起来。才有可能引导他们去探究、去创新。

悟名言、解疑：

1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?

师依据同学回答，板贴课题，并在中间加个和。

下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

指导读好课题(先读好精彩极了，再读好糟糕透了)。

2、精彩极了和糟糕透了这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1～14自然段，好吗?

生自读。

指名同学说第1～14自然段的内容。

师相机板书：七八岁时第一首诗。

设计意图：由疑而入，回读课文，去探究得到这样一番感悟的缘由。在这里，让同学通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以同学已有的阅历来体会课题蕴含的情感，再读第1～16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。

3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

生找读。

(先找读母亲说精彩极了的句段，再找读父亲说糟糕透了的句段。)

4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得分外精彩?

生找读，指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。

5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了害羞和得意忘形以外，还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2～4自然段，认真体会体会，再和同桌或前后桌沟通沟通，好吗?

生自读、沟通。

从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗?

指名同学说，师对同学的回答进行确定和引导。

6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说，或许你也能制造一两句名言呢!

指导名同学说，引导鼓舞同学表达自己的感悟。

⑴夸奖就像是推动器。

⑵母爱的能量是无穷的源泉，夸奖就像是能量的源泉。

⑶爱真是能量的源泉。

⑷爱的能量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。

7、是啊，母爱的能量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我兴奋极了，而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。

指名同学读。

8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读我的表现。

指名生读。

9、父亲的'话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的看法吗?

设计意图：读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是性格感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导同学读好写父母亲的句段，生生合作研读我听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕获我当时的内心想法，让同学从内心深处感动，使同学的情感与的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最末对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。

10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先沟通沟通。

指名沟通。

同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?假如只有某一种爱，会不会涌现什么不利的状况呢?

所以这两种爱的能量需要怎么样?

设计意图：父亲的爱和母亲的爱有什么不同?在这里，老师提出了一个开放性的话题，为同学提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生气的，在这样一个相互尊敬、同等对话的氛围中，同学的主体性得到张扬，潜能被开发。

11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，由于当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了很多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。

12、学到这里，我相信前面的问题同学们肯定明白了。

设计意图：当同学对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让同学一齐诵读，这样的读是同学情感的渲泄，是由衷而发的。

三、写名言

下面老师想布置一个非常的作业，不知同学们喜爱吗?

同学们已经十几岁了，在生活中肯定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后，你们可以出一期黑板报，供大家观赏沟通好吗?

由课堂上同学的感悟引发到让同学写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

【总评】

一、教材处理独到

先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究的情感，努力唤醒同学的情感。

二、让同学在自己的语言实践中去发觉、去体验、去感悟

读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采纳了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领同学体悟的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读，把个人体验、感悟到的表现出来;互读，加强生生之间的合作与沟通，齐读，释放自己的情感。

三、课堂特别留意同学情感的激发，很重视在情境中引导同学阅读

这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，老师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上留意多种形式的活动方式，有同学个体的自学、讨论，又有小组间的争论、讨论，更有师生之间的合作、沟通。老师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发同学的激情，如让同学读课题时，老师是这样说的：精彩极了该怎么读，谁行?你说得精彩极了，老师也被你深深折服。虽然只有短短几个字，却意味深长。同学就是在这样充斥赞颂、充斥鼓舞的课堂中，迸发出激情，迸发出聪慧。

精彩极了和糟糕透了教案篇4

教学目标：

一、理解课文内容，体会表达的对父母不同的爱的深切感悟。

二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

三、利用朗读与同学自主合作的学习方式〔或称参加式〕进行学习。

四、学习文章中的口语式的语言。

教学重点：

文章内容的理解及重点语句的感悟。

教学方法：

多种形式的朗读。

教学时间