有效预习课题研究

通过有效预习，优化课堂教学课改实施方案（征求意见稿）课题提出背景：美国心理学家威廉・詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，促进学生的发展。 在新课程理念背景下， 预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。然而我校学生受家庭背景、学习习惯的影响， 许多学生不进行预习， 不会预习。 一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课效果不大，所以学生有效预习习惯和能力的培养，需要引起我们的重视。我校课堂教学中，以教师讲授为主现象依然比较严重，一些课堂中虽然也设计小组讨论、课堂展示等环节，但“假讨论”、“展示准备不充分”等现象不同程度的存在。学生不会讨论、不敢展示等问题，反思其原因，除了我们教师在这些环节操作策略和方法方面的原因外，更主要的原因是学生学习能力薄弱，对于一个问题，没有自己的思考和观点，何谈与同学讨论？预习是理解和掌握新知识的前奏，学生课前没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题。所以只有学生的预习真正落实到位，学生在课堂里才能真正动起来，才会真正提高课堂教学效率。研究重点内容：小学生良好的预习习惯和预习能力培养的研究。从具体的教育教学实践着手，研究的重心放在自主预习的策略及相关能力培养方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的自主预习的策略与方法，培养学生自主预习的能力。2、通过“有效预习” ，优化课堂教学，进行课堂教学改革的研究。三、实施建议：#（一）开展和落实预习指导1、精心设计预习提纲。预习提纲是学生自学时的基本“凭借”，特别对于刚接触预习的学生 ,预习提纲设计得当是取得良好预习效果的关键。预习提纲设计要具备“三性”。（1）操作性：问题不易过大，可以分解为若干小问题。（2）量力性：提纲中的问题学生有能力自主解决，超过学生能力范围的是教师讲解的部分。（3）启发性：提纲设计对学生理解新知有启发性，要让学生的思维动起来。举个例子：三上《年、月、日》提纲（一）：一年有多少个月？哪些月是大月？哪些月是小月？哪个月是特殊的月份？每个月有多少天？你有什么好办法能记住这些月的天数？提纲（二）：一年有多少个月？这些月份可以怎么分类？你是用什么方法来分的？两个提纲在操作性和量力性上都可以，但可以明显看出提纲二的启发性更高，更能调动学生的思维。2、常规性预习与预习提纲相结合。预习提纲是一种任务落实法，如果一味靠老师预习提纲来预习，教师预习提纲编写量较大，比如高年级语文教学中基础知识，如字词等靠教师的预习题目来

完成，势必不利于学生自学能力的培养，所以我们通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中，形成常规性预习要求，再与每课有针对性的预习提纲相结合，会取得良好的预习效果。举例：小学中段语文常规性预习操作纲要项目预习要求预习形式通大声朗读课文三遍，要求读通顺，流利。家长签字生字预习：五字诀（圈、注、组、说、写）重点强化：课后生字组两个词；才巴文中出现的多音字、勿冷日子都标上注自0批注课本画出好词（如四字词、新鲜词等）写在预习本上。记录笔记本懂课文的主要内容是什么？（表达、歌颂、赞美、说明）了什么？记录笔记本思在书上画一画，说说文章是从哪几方面写的。批注课本试着解决教材中课后思考练习中的问题。批注课本疑向课文题目、内容、词句质疑，尝试解决。批注课本悟在书中把自己感受深刻（或写得好）的地方做上标记，并在旁边写上批注；批注课本读了课文你有什么收获？用通顺的谛言写一写。记录笔记本小学高段语文常规性预习操作纲要贞目预习目标预习形式

通大声朗读课文三遍，要求读通顺，流利，有感情。尝试背诵相关段落。家长签字重点强化：课后生字组两个词；才巴文中出现的多音字、易错字都标上拼音，会默写生字词。批注课本画出好词（如四字词、新鲜词等）写在预习本上。记录笔记本懂课文的主要内容是什么？（表达、歌颂、赞美、说明）了什么？文章是从哪几方面写的，运用了哪些表达手法？记录笔记本思理解含义深刻的词句。批注课本试着解决教材中课后思考练习中的问题。批注课本疑猜读质疑：针对题目至少提出三个问题，画勾批注。批注课本读后有疑：读完课文后针对课文内容有什么不能解决的疑问，把问题写卜来，至少一个。记录笔记本悟在书中把自己感受深刻的地方做上标记，并在旁边写上批注。批注课本把自己最想在课上和大家交流的“感点”用不拘一格的语百表达出来。记录笔记本数学新授课常规性预习五步法：读、思、讲、举、做。具体为:一读。读有三，一读大体了解；二读，仔细圈画，重点、难点、问题；三读,找知识点二思。思是指思考知识点是什么，为什么是这样，前后知识有什么联系，还有哪些做法，自己还有什么问题。爱因斯坦说过：“学习知识，要善于思考、思考、再思考”。爱因斯坦还说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。其实思和问往往在一起。这一步学生很难做到，只有真正深入预习才能思考和提问。所以我们要注重培养孩子善于思考和提问的习惯。三讲。讲是讲讲概念、讲讲题、讲讲推导过程。四举。举则是举例子来帮助理解概念，可以模仿例题举例子，也可以举生活中的例子。五做。做是自主完成书中“填一填，算一算”，还有需要动手实践的地方，让孩子先经历过程，还有课后练习来检验自己的预习情况。3、多种形式进行预习指导。我们可采用的预习指导形式有以下几种：讲授指导：专门用一节课作为预习指导课，向学生讲授预习方法，进行预习。渗透指导：教师见缝插针，随时渗透。交流指导：教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。示范指导：有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。4、多种形式进行预习效果的检查。教师布置了预习，如果事后不闻不问，就容易使学生认为老师也不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。因此，要加强预习的有效性，就要求教师应该严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。所以，在预习作业的检查上，力求检查的面广、质高，并时刻以“严”把关。课前检查课前检查学生预习的完成情况，可采用学生小组内汇报的形式 :小组内每名同学都把自己的预习笔记拿出来汇报一下。小组内生生监督，然后由小组长向老师汇报学生预习情况。对预习细致到位的学生大力表扬，要呼吁大家向他们学习；对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们正确地看待和解决问题。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。课中检查学生是学习的主人。课堂教学如果仍然只是老师“讲”，学生“听”，学生处于被动地位，那肯定不利于新课程的实施和推进，更不利于教师及时地发现学生的预习情况，因此教师上课时要通过学生板演、讲解等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。在课堂教学中设计“预习反馈”环节，如上课伊始教师进行预习反馈，学生汇报预习内容，然后提出预习中的问题，这些问题往往是本课的重点或是难点，教师对学生的预习给予肯定后，针对这些重难点进行教学。预习反馈可以检验学生的预习情况 ,及时调整课堂教学，让教学立于一个更高的层次，提高课堂效率。其它检查辅助进行除以上两种常用的检查方法外，还可以一星期做一次预习作业的展示、预习等次的评比，进一步促进学生进行有效预习的积极性和主动性。(二)、通过有效预习，优化课堂教学。通过有效预习，优化课堂教学，变“先教后练”为“先学后教”。具体课堂实施建议：课堂教学中根据实际需要可安排以下教学环节：1、预习展示。学生以读、写、讨论、对抗、讲解、辩论、表演等各种形式，充分展示自己的学习成果，通过展示激发学生预习的学习热情，强化自主学习意识和能力。2、讨论质疑。学生根据同学展示结果进行讨论质疑，通过讨论质疑让学生学会交流，学会表达，从而调动学习主动性和积极性。3、教师精讲点拨。(1)教师根据学生的展示结果和学生质疑情况对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行适时点拨。通过点拨把学生自主学习中存在的问题解决掉，从而提高课堂效率。（2）教师根据学生的展示结果以及课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行归纳整理，提炼方法，形成规律性的逻辑定式和知识网络。4、训练巩固。教师根据课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行当堂训练。通过训练巩固知识，通过训练熟练方法，通过训练，反馈讲评，实现提高。5、小结提升。通过小结归纳形成规范的规律性思维方式。通过小结拓展实现升华。四、课改实施要求：1、加强理论学习。教师通过自学相关理论知识，查阅文献资料，为探究有效预习，优化课堂结构奠定理论基础，写相关理论学习笔记。2、教师要积极探究、尝试指导学生有效预习，精心设计预习提纲，采取多种形式落实预习效果的检查，帮助学生养成预习好习惯，培养学生预习的能力。在课堂教学中积极尝试，不断优化课堂教学，努力打造“高效课堂”。每位教师要积极参加各种交流课、展示课等活动。3、今后的优质课、教学能手、公开课评选标准中将把“通过有效预习