以“绘本”为载体的中班儿童积极情绪情感教育研究

以“绘本”为载体的中班儿童积极情绪情感教育研究以“绘本”为载体的中班儿童积极情绪情感教育研究厦门市第四幼儿园钟文娜【摘要】以绘本为载体，将绘本欣赏与创作相结合，在幼儿“绘”与“话”的过程中进行幼儿积极情绪情感培养的尝试，目的在于让幼儿通过绘本欣赏、“绘”“话”情绪、《我的心情故事》创作这一系列的过程中，体验和培养积极的情绪情感。利用绘本开展情绪情感教育，适合中班幼儿的身心发展特点。通过研究，幼儿积极情绪情感显著增加，情绪情感自我控制能力提升，家长教育方式发生转变，教师对绘本教学的能力也得到提高。【关键词】“绘”、 “话”、情绪情感【关键词释义】1、“绘”:词典解释为“画、描画”，古代指彩绣，现指某些图画。本文中“绘”指围绕绘本展开的多种绘画活动。如“单幅绘画”《我的心情故事》作品集等。2、“话”:词典解释为“说出来的能表达思想感情的声音，亦指把这种声音记录下来的文字。另指说、谈论。”本文中的“话”沿用词典解释，指用语言对绘画内容和情绪情感进行描述。3、情绪情感:本文中情绪情感指中班幼儿积极情绪情感。【正文】一、问题的提出《纲要》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念”。什么是健康,健康(Health)一词的本义即体育与精神的健全和完整。心理的健康和身体健康是个整体，情绪稳定心情愉快是心理健康的重要特征。幼儿在不能用丰富确的语言和顺畅的文字表达自己的情感时，需要另一种表现方式，所以常常看到幼儿在高兴快乐时表现出尖叫、大笑或者奔跑;伤心不如意时出现生气、愤怒、哭闹甚至咬人等，教师往往会采取及时型的解决方式，比如说理、冷处理、静观再处-35-理等而忽略幼儿积极情绪情感的培养。绘画被称为“彩色的音乐”，具有唤起情绪使人感动的能力。绘本当中或是明朗或是幽默或是夸张的绘画内容深深吸引幼儿注意，强烈而连贯性的画面表达让中班年龄段幼儿也能理解其基本含义。绘本非常强调情绪和主题的连续性，幼儿在阅读的同时受到绘本中故事情节或画面中丰富的情绪情感感染。《幼儿心理学》中有关幼儿良好情绪培养中指出:除了建立合理丰富的生活内容、建构和谐的家庭生活外，亦可通过文学艺术作品培养幼儿高级情感。绘本，作为近几年广为关注和倍受好评的读物，其教育价值正被我们慢慢发现和挖掘。绘本中精美的画面深深吸引幼儿阅读的兴趣，简洁的文字让幼儿读过之后很容易记住。许多的绘本中都隐含和渗透情绪情感的教育功能。如《我不要嫉妒》、《小蛇散步》、《小猪变形记》、《我不怕孤独》、《鼠小弟》系列等等。以绘本为载体，借助“绘”的情感宣泄和“话”的情感表达培养幼儿积极情绪情感的研究是一种新的尝试。“绘”它可以使幼儿在宣泄中获得满足感，感受到愉悦的情绪体验，从而产生成就感。“话”则让幼儿与家长合作再借由言语表达和文字描述，产生情感共鸣。“绘”“话”心情，让幼儿的“心晴”。二、中班儿童积极情绪情感外在表现4,5岁幼儿的情绪情感正处在发展关键期，对情绪情感的调节能力较弱，培养幼儿积极向上的情绪情感，对幼儿的发育成长有重要意义。喜悦、愉快的情绪能明显促进幼儿身体的健康成长，悲伤、恐惧等情绪会危害其健康。对于情绪影响健康的问题，心理学家作过不少研究。例如有人对情绪和消化功能的关系做实验，证明人在进餐时情绪愉快，能使胃液分泌增多，食欲增强。相反，进餐时情绪恐惧不安，会抑制胃液分泌，从而使人不思进食。积极的情绪情感不但能促进幼儿身体健康的发展，还能促进幼儿智力的发展。近年来，幼儿因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况更是时有发生。幼儿积极的情绪有利于形成其良好的行为习惯。幼儿期是各种良好行为习惯形成的开始时期。情绪经常处在良好状态的幼儿，对成人的各种提示一般都乐于接受，这样就有利于幼儿的健康成长，形成团结友爱、遵守纪律、独立活动等良好的行为习惯。中班幼儿积极情绪情感的外在表现主要有:1.活泼、放松、愉快这样的情绪情感是最佳的，也是我们所期望的。日常活动中常在户外活动、-36-幼儿自主游戏中出现，在平等、安全、温馨的环境中同样会出现。幼儿在这样的状态下常常会表现出开心快乐、友善，还有些孩子会边做事边哼唱小曲。2.充满兴趣，积极探索这种情绪状态下，幼儿会对周围环境中的事物充满兴趣，对于老师提出的问题积极回应，乐于表现，幼儿和幼儿、幼儿和老师间会融洽而有效互动。三、以绘本教学为载体的中班儿童积极情绪情感培养具体策略（一）环境创设.有氛围的阅读硬环境收集绘本:研究的第一步，从绘本的阅读和欣赏作起。绘本阅读角创建前期，教师和幼儿一起收罗了内容精彩、画面精美的各类绘本。从国内的到国外的，从经典的到现代的。提供丰富的“养料”是促进幼儿“情感之树”茁壮成长的前提。创建“绘本阅读角”:在已经收集各类绘本的基础上，要为幼儿提供欣赏绘本的空间，我在班级中创建了“绘本阅读角”。绘本阅读角内为方便幼儿阅读量身定做了书架，创设温馨的阅读环境。同时，它也是班级区域活动中的一块，使用方便灵活。.宽松自然的软环境(1)共同制定阅读规则。“绘本阅读角”创设完成后，需要创设合理的阅读规则以培养和规范幼儿的阅读习惯。“阅读规范”中约定阅读时间、阅读人数、阅读后整理等，并在班级中面向幼儿进行学习。此外，“绘本阅读角”里的绘本做到有计划有目的的投放和更换，做到专人看护、专人管理。这里的“管理人”有老师，也有幼儿。例如:利用值日生制度，让班级里值日的幼儿每天早晚对阅读吧的图书进行检查，再由老师进行细查和修补，这样的过程中让幼儿在欣赏绘本的同时，培养爱护图书的习惯，另一方面则培养幼儿初步的责任意识。(2)教师和孩子一起阅读精彩的绘本怎样才能让孩子理解，让孩子读懂呢,这需要老师的引导。本次研究过程中采取的方式有:集体阅读和自由阅读。集体阅读就是将绘本作为教学活动或区域活动，教师进行有目的引导式阅读。自由阅读，则是幼儿利用饭后，或点心后的“空白”时间自由进行选择阅读。-37-由于不少绘本是幼儿带来的，在自由阅读时间里，幼儿会拿自己的绘本进行阅读并非常乐意互相分享。个别幼儿已认得不少汉字，就会将自己的绘本讲给同伴听。在这一过程中，提高了幼儿阅读的兴趣，发展幼儿的交往能力。(二)“绘”“话”教学.在“绘”的过程中进行情绪情感的宣泄皮亚杰认为，美术创作，事实上是一种认知活动。“潜意识情感说”这一理论从精神分析理论对幼儿的美术活动进行了解释。它认为儿童是在画他们感觉到的东西，而不是他们知道的东西。图画是儿童的情绪、潜意识的思想和感情的一面镜子。儿童的美术作暴露他们的情绪。在欣赏一定量的绘本后，幼儿积累了不少画面感，对于绘本中夸张而有趣的画法有了一定的感受。在绘本欣赏的活动中，我尝试让幼儿来利用画面表达情绪。(1)结合绘本欣赏，续编式绘画续编式不难理解，就是在绘本欣赏后，以续编绘本的形式进行绘画。这里重点引导幼儿画出绘本中人物的心理活动和表情。借由原著进一步想象和创作，从幼儿的续编式绘画中，往往可以看到幼儿的情感发展。(2)结合自身经验，描述式绘画描述式绘画则是在幼儿生活经验的基础上进行，也是续编式绘画的升级。因为这里绘画的主题是幼儿自己，是自己经历过的事和内在情绪体验，是幼儿对过往情绪情感记忆的再现。通过描述式绘画让幼儿认识生气、发怒、退缩、等消极情绪，共同认识放松、快乐、积极参与等积极的情绪。幼儿绘画作品:.在“话”的过程中进行情绪情感的表达(1)小舞台形式的“话”“话”，是将画面内容用语言进行描述，绘画和会话的结合。小舞台形式的“话”是教师有目的有计划的引导幼儿进行“绘话”。重点引导幼儿讲述画面上自己的心情，以及由心情所诱发的各种现象。例如，朵朵在画自己的“开心事”时，在画面上重点突出自己的两只小辫子，并且把笑脸进行夸张和特写，显得特别开心。另外在画面上她还不忘画上许多爱心，最后还用了红色作为背景色。当我请朵朵来讲讲她的画时，她说:“我画的自己很开心，很快乐。因为我觉得爸-38-爸妈妈好爱我啊〜〜我也爱他们的〜”我问：“爱心是代表你的爱吗，”朵朵答:“有我的也有爸爸妈妈的。”我又问:“为什么用红色刷底色呢,”朵朵说:“因为老师说过的，红色是暖暖的感觉啊。它让大家会觉得开心。我就用了红色。”这样的描述事实上是一种积累的再现。从画面上可以看到朵朵内心的情感，她感受到爸爸妈妈的爱并有幸福和快乐的感受。朵朵的画:(2)展览、互动式“话”展览、互动式的“话”是将幼儿的图画进行展示，幼儿互相进行欣赏评价。作品本人和他人都可以根据画面进行描述，说说画里的故事，猜猜画面表达的心情。展览、互动式的绘话时间更自由，内容更广泛，可以再课后、餐后、点心后等幼儿自主活动时间进行。互动式“绘话”促进幼儿之间的情感交流。(三)家园共育家园合作，共创《我的心情故事》，尝试管理自我情绪。教育是学校、家庭和社会的合体。家庭作为幼儿教育必不可少的一方，同样承担着幼儿情绪情感教育的重任。通过《我的心情故事》创作，让家长也参与其中，促进幼儿情感发展的同时，促进亲子之间的情感交流。首先，吸引家长参与。教师首先要制定家长参与绘本制作的计划，明确目标。然后通过家长会的形式，向家长介绍“我的心情故事创作集”，并在家长会上请家长欣赏绘本，激发家长对绘本的兴趣，发现绘本中蕴含的教育价值，体会绘本或是幽默或是柔美或是夸张的表现手法。其次，家园合作，共同创作。这一阶段的幼儿已经在园内积累了一定的绘本阅读经验和绘画经验，借由绘本的形式进行《我的心情故事》创作，能够更高层次的引导幼儿情绪情感的表达。但是绘本的创作离不开简单的文字说明，家长的介入刚好解决这一难题。幼儿画，家长写。这样一来绘本中文字和画面两方面的要素都有了，创作也便可以持续进行。《我的心情故事》创作每周两篇图文，图画可以是孩子们在一周里对身边事情的再现，重点突出记录自己的心情，类似于成人的“周记”或“日记”。当然也可以是幼儿自己的绘画创作，例如根据仿编的形式。而家长在进行文字描述时则要重点引导幼儿说出画面和画面里角色的心情，再对画面进行文字说明。另外，做到定期反馈，激励完成，感受成功。家园合作讲求的是互动，不是一方交代任务一方完成任务即可，在绘本的创作过程中，要做到有反馈，有肯定，-39-可持续。每周五下午是幼儿间绘本欣赏和分享的时间，孩子们会得意的拿出《我的心情故事》或是向同伴介绍，或是向老师介绍。而老师的任务是给与肯定，可以是五角星的奖励也可以是口头表扬。幼儿在这样的反馈中充分感受到成功和快乐，对积极的情绪情感发展是一种潜在的浸润。《我的心情故事》作品:四、研究成效（一）幼儿积极情绪情感显著增加.放松、愉快情绪稳定心情愉快是心里健康的重要特征。它表明人的中枢神经系统处于相对平衡状态，意味着机体功能的协调。通过绘本欣赏与创作的一系列过程，幼儿的情绪情感也逐渐发生变化。在集体中，幼儿放松、愉快，非常乐于在幼儿园里和同伴在一起。以前琪琪和权权经常有早晨不愿来园的现象，现在家长反映几乎都没有发生过，每天早晨起床会自觉而开心的来上幼儿园。.自信、乐于参与在活动中，爱举手，要表演的孩子多了。在集体教学活动中，老师提出的问题后非常多的孩子都能积极做出反馈，在有歌表演或者是合作表演的情况下，孩子们会乐于上台，并且会鼓励不愿意上台的另一个搭档。.关爱、体贴、团结在游戏中，孩子们非常关注同伴。特别是竞赛类的游戏。同组的幼儿会充满激情的为同伴加油，当取得胜利是时欢呼，互相拥抱甚至亲亲同伴。如果是比赛失败的组，幼儿间不会显得特别沮丧或者互相抱怨。甚至会有鼓励的语言出现。特别显著的是飞飞和帆帆小哥俩，他们经常会互相鼓励。这些现象都是之前所没有的。.有兴趣、乐于表现这样的转变在平日里较为内向而又退缩的幼儿身上身上较为显著。例如，欣儿以前在和同伴玩耍时还算放松，但是集体中几乎不举手发言，总是显得很沉默，一旦老师要请她单独做事或者和别人商量做事时，就显得很局促而且不愿意参与。现在，她已能够大方地站在集体前带操，还乐于做老师的小帮手。最可喜的是她的交往能力的转变，在她身边总围着几个女孩子，大家都想和她一起玩并且40-听从她的“吩咐”。（二）幼儿情绪情感自我管理能力提升经过一年的实践研究，幼儿的情绪情感自我管理能力有了一定的提升。例如，学期初个性孤僻内向的阳阳经常出现焦虑、烦躁等情绪表现，有时因为一点水滴在裤子上而哭闹，也会因为爸爸妈妈一句批评的话而情绪低落一个上午。在期末时这样的情况很少见，阳阳能够坦然面对爸妈的批评和建议，经常会带东西来和小朋友分享。在集体中乐于与人交往，并越来越多的表现出快乐、有兴趣、乐于参与。（三）家长教育方式的转变创编《我的心情故事》以来，家长对幼儿的关注度显著增加，和老师交流时偏向幼儿心理活动的内容明显增多。家长开始关注幼儿情绪发展，并引导孩子说出自己的心情，共同面对解决问题。许多家长也非常关注孩子绘本创作的进度，和教师交流在家中和孩子共同创作时的趣事。另一方面，亲子之间的情感交流更加细腻和深化。家长反映，以前总是觉得忙没时间和孩子交流，现在利用一起创作绘本的过程，了解到孩子更多，提升了自己的认识。在家庭教育中，家长们现在能关注到孩子的心理，教育方式发生了一些微妙的变化。例如，添添妈和我说:“现在和女儿交流都是像朋友一样的，原来总是一看到她没做好就批评，总说她，反正觉得孩子哭过就没事了。但和孩子一起欣赏了很多绘本后，我觉得自己对孩子的爱更多了，也更理智了。”（四）教师对绘本的教育教学能力提升绘本作为载体，让老师有更多时间去解读绘本，挖掘绘本更深层次的教育价值。过程中，教师的绘本教学能力和幼儿心理学知识不断丰富。对于自身业务水平提升具有很好的推动和促进作用。例如，绘本教学《小蛇散步》。第一次接触这个绘本，我就在绘本幽默而夸张的表现手