毛远征部编五年级上册第20课《长相思》教学反思

部编五年级上册第20课《长相思》教学反思石嘴山市星海小学毛远征“阅读教学”是教师通过组织学生对一定文本的解读，来提升学生语文素养的过程。具体来说，“阅读教学”就是在教师的指导下，学生借助教材所营造的语言情境，通过听说读写的言语实践来培养语感，积累语言素材，习得语文能力，充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。因此，“阅读教学”所强调的是学生经由阅读过程，其语文素养提升的程度，是其作为一个人的学科能力、思想修养和审美素养的提升程度，“阅读教学”的基本目的是人本意义的实现。在教师的指导下，学生借助教材所营造的语言情境，通过听说读写的言语实践来培养语感，积累语言素材，习得语文能力。我执教的《长相思》一课是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，我确定的本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。在这节课中，要突出的点就是放飞孩子的想象，激起更多的创作火花。这句话，在这次古诗词说课设计中我尝试运用了，受益匪浅。对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。按照常规的这样一节课下来，按道理说，学生已掌握得差不多了，但总觉得缺少些什么。细细想想，学生了解得只是表面的、肤浅的知识点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此教学起来平平淡淡。为了改变这种课堂效果，在教学《长相思》时，我进行了想象的设计。具体有两个地方让学生进行了想象，围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。《长相思》中第一句中描写将士们跋山涉水行军的艰难，如何让学生去体会呢？我引导学生说“你们想象一下，他们的行军途中会遇到什么困难？”预设学生说士兵的鞋磨破了几双，有的说他们的脚磨出了鲜血，有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖，有的则拿红军二万五千里长征来对比……通过这些想象，让学生深切地体会到了当时在交通不便的情况下，将士们到边关应征的艰辛。在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。我让学生闭着眼睛，想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢？把这些画面写下来。预设：在寒冷的风雪之夜，儿女熟睡了，妻子在灯光下缝补衣服；有的则说一家老小正围着火盆说着话；有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦……学生的这些想象，通过老师的引导和提供机会，他们的思维能够在更大的空间里得到充分的发挥。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题一思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。教学中通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖!比起干燥无味地讲解诗意，强加给学生理解诗人的思想情感，我希望通过这两个环节的设计在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。一、在朗读中与文本对话，体味情感。朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。二、在想象中与文本对话，感悟形象。在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。当然，在具体的教学过程中，也存在着一些明显的不足之处：如，在理解词意环节，没有抓住学生所掌握的词语知识和句子知识，进一步发展学生阅读和写作的能力。若在理解诗词意思这一环节能深入引导，对培养学生自主阅读能力是非常好的拓展。通过本次教学我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困惑”。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，尤其在拓展环节对纳兰性德一些词的引入是非常不合理的，在这个环节没有精心设计。同时，在培养学生的阅读能力时，没有加强词句训练。只有理解其中的词语和句子，才能更好地了解词的意思和诗人的思想感情；要会自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。课堂设计和