马说教学设计

（马说）教学设计教学目的1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。2．理解托物寓意的写法。3．翻译并背诵课文。教学重点1．认识伯乐与人才的关系。2．翻译并背诵课文。课前打算1．朗诵课文，扫除文字障碍。2．试着分析文章的构造课时安排两课时第—课时教学内容累积字词翻译课文朗诵背诵教学设计导入战国时，楚国有一种叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为何呢？就由于它看到伯乐理解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马同样，为您仰天嘶鸣吗？〞故事中受困的千里马因碰到伯乐而焕发了青春。目前，我们一块儿来学习韩愈的（马说），它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！〔教师板书课题〕正音正字祇〔zhǐ〕骈〔pi&225;n〕尽粟一石〔d&224;n〕食〔s&236;〕马者其真无马邪〔y&233;〕〔教师可带着同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要尤其提醒学生注意其中的多音字〕朗诵课文初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗诵，最佳能集体朗诵，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。（朗诵提醒）世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力缺乏，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！〞呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。翻译课文在自主探究的根底上，通过质疑解难疏通文义，最终进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。教师提醒:然后〔在这后来〕有千里马故〔因此，因此〕虽〔虽然〕有名马，祇〔只〕辱〔辱没〕于〔在〕奴隶人之手，骈〔一并〕死于槽枥之间一食或〔有时〕尽粟一石食〔饲，喂〕马者不知其能千里而食也是〔这〕马也才美不外见〔体现，表露〕且欲与常马等〔等同〕不可得安〔怎么〕求其能千里也策〔鞭打〕之〔指代千里马〕不以其道，食之不能尽其材〔才，才能〕鸣之〔无实在意义〕而不能通其意执策〔马鞭〕而临之其〔莫非〕真无马邪其〔大概，或许〕真不知马也背诵课文规定在熟读课文并且理解课文内容的根底上，引导学生或速记、或互相检查，规定能当堂背诵。教师做合适地检查。作业1．将全文译成现代汉语，完毕练习二。2．继续背诵课文。3．完毕思索题：a．根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b．本文体现了作者怎样的思想感情？c．试简述本文在写法上的特点。第二课时教学内容理解文章的思想内容及体现手法。教学设计检查作业包括字词累积、课文翻译和朗诵背诵。整体感知1．教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，规定提高重用，未能如愿，心中郁闷不平。思索题：a．结合标题，谈谈本文的体裁特点。b．结合创作背景，谈谈本文体现了作者怎样的思想感情？c．本文在体现手法上有什么明显特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？〔在预习的根底上，采纳小组交流和课堂商议的措施做出解答，教师应切实地做好点拨〕2．教师提醒：a．本文是一篇议文章材料。标题是（马说）。“说〞是古代的一种议文章材料体，用以陈说作者对某些问题的见解，如（爱莲说）。b．本文重要体现了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同步对总揽者埋没人才、摧残人才进行了挖苦和控诉。c．本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地体现作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在（在山的那边）（行道树）等课文中学过。这种写法的明显特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，波折、含蓄地体现中心，能激发读者的想像。重点研读1．探究文章的思想内容教师导学：本文是对当时社会现实的揭发，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思索，用原文答复如下问题。a．千里马的处境是怎样的？b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？c．食马者的愚蠢无知都表目前哪些方面？d．千里马被埋没的主线原因是什么？〔引导学生首先独立阅读，自主探究；另一方面合作交流，共同研讨〕教师提醒：a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b．食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得。c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！〞d．千里马常有，而伯乐不常有。e．其真不知马也。将上述句子读一读，读出对应的语气来，以加深对课文内容的理解。2．探究文章的写作措施教师导学：本文是一篇议文章材料，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。其他本文在构造上很有特点，也请大家说一说。〔小组商议〕学生也许围绕“世有伯乐，然后有千里马〞“千里马常有，而伯乐不常有〞“其真不知马也〞哪个是中心句的问题展开商议甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。教师提醒：作者的主线观点是：“世有伯乐，然后有千里马。〞但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。〞通过层层论述，最终得出“其真不知马也〞的结论，中心句当是“其真不知马也〞。在构造方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也〞这一中心层层推论。第—段，首先阐明作者的主线观点：“世有伯乐，然后有千里马。〞可以视为总纲，意在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切期望总揽者能识他人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有〞。既从背面阐明了主线观点，又深刻地揭发了现实问题，这是本文的中心议题。接着水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭发问题的实质──“伯乐不常有〞。“安求其能千里也？〞之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数总揽者的种种愚妄肤浅，令人切齿；进而引起感慨，揭示中心。“其真无马邪〞一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也〞一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。拓展延伸教师导学：韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对总揽者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭发和控诉，但仍对他们寄以期望。请同学思索一下，在封建社会里，韩愈的心愿与否能完毕？再联络当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？〔小组商议，找出中心致辞人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了〕教师提醒：在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难防止的，因而韩愈的期望更是难以完毕。教师要援助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，重要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。教师小结韩愈的（马说）因其笔势犀利，表意恳切，文