识字课教学反思

识字课教学反思

小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开书本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜欢学习中文，有积极识字的愿望”的规定。要让学生到达这样的规定，浓厚的学习爱好就显得非常重要。爱好是激发小朋友从事学习的动力。游戏是小朋友喜闻乐见的形式，小朋友喜欢模仿，喜欢反复，喜欢体现。因此在教学中我把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，充足运用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不停采用小朋友喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，规定会写的字当场口头说一两个词，这样的教学措施对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发既有很有诸多的字不认识，规定会写的字也不会写出。因此就要想方设法地创设宽松的学习气氛，努力提出某些把戏来激发孩子们的学习爱好，我在教学中也做了某些尝试。

一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性。我做得尝试有：

低年级识字特点是多认少写，那么我们就要充足运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的措施使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都处在兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那怎样使孩子们产生识字愿望，积极去识字呢？在不停变换措施的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的措施。课堂上在学生找出生字、词后，让他们小组互助自学，奖励前3组，对有进步的同学又予以特殊奖励。这一措施一出炉，立即收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文此前竟能积极积极地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，并且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名，互助气氛很浓，主线不用老师想措施调控。于是我又对那些平时识字缺乏积极性，而目前也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一种夸张的拥抱，一种有力的握手，一种欣赏的微笑，都能使他们异常的激动，使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，学生不再拘束，学生的积极性在这种鼓励中得以延续。

二、悟中识字，提高孩子们的阅读能力。

在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘掉了。那么。又怎样使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国中文，要站在文化的平台上，将文化融入中文，使孩子们能感受到中国中文所蕴涵的美。因此在教学中，我常常告诉孩子们中文的演变、来历，以及与中文有关的小故事，使这些中文在孩子们的眼里不再枯燥，并且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一种个故事。并且，我在教学中还倡导学生把词语放在详细的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，运用阅读来巩固所学生字。多的字不认识，规定会写的字也不会写出。

篇二：识字课教学反思

创新是民族进步的灵魂，是一种国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而到达事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

向老师讲的生字是五年制小学语文书本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一种小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，漂亮的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的爱好，有了爱好，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，向老师非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的措施学生会终身受益。在课堂上给学生充足的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，刊登见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并予以评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的精确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的协助。

三、开放的学法

这节识字课中向老师还重视培养学生的创新精神。学中文可以培养学生的观测力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己发明识记措施，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，不过孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固

在巩固练习时向老师给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的背面均有一道开放式的问题，答对了就会得到对应的奖励，这样学生们在轻松快乐的气氛中巩固了所学的知识。

五、快乐的写字

在教学的尾声向老师安排了写字练习，每个字只写三个，这样既防止了学生机械的书写，也节省了时间。在写字的过程中，她播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、快乐专心的书写，到达了良好的效果。更值得一提的是，她在写字的过程中，强调了写字的规定：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信通过不停的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终身受益。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。

篇三：识字课教学反思

小学低年级的识字教学，应当让学生在生活中积极识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习中文的热情，感受到中文的无穷魅力，让课堂充斥活力，那将是最有生命力的识字教学。下面从小朋友心理、生理特点出发，以中文的表义特点为基础，探索识字教学的方略，展示对生活识字教学的思索，从而有效提高识字教学的质量，增进学生整体语文素养的形成与发展。

比较成功的识字措施，大均有三个共同点：解释中文的某些规律；符合小朋友的认知特点；易于被教师掌握。我通过对识字教学的实践与探索，觉得让小朋友感知生活，认识世界，亲近自然，是最有生命力的一种识字措施。

教学中要从小朋友心理、生理特点出发，以中文的表义特点为基础，采用多种与小朋友生活相符的识字途径，让孩子在生活中积极认字，科学认字，感受中文的无穷魅力，从而提高识字教学质量。生活识字的根据小朋友的心理、生理特点瑞士心理学家皮亚杰认为，2-7岁的小朋友在认知发展的阶段中属于前运算阶段。多种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，尤其是语言的出现和发展，使小朋友日益频繁地用表象符号来替代外界事物，但他们的言辞或其他符号还不能替代抽象的概念，思维仍受详细知觉表象的束缚。直观性是小朋友的一大特性。小朋友在身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领。因此，在识字教学中，有效认字的重要途径便是小朋友的活动。“爱动”是每一种小朋友的天性。在生活与学习中，小朋友总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应当说没有小朋友的活动，就不也许迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应小朋友的需求与发展。中文的来源、特点

中文是由图画逐渐发展演变来的，是人民群众在长期社会实践中逐渐发明出来的。中文的重要特点是表义。现代中文有些是纯表义字。其中有的表义比较明显。例如：一横表达“一”；“不好”为“孬”；“不正”为“歪”；“出米”为“粜”；“小土”为“尘”；三人为“众”等。有的纯表义字，从现代的字形看，表义不明显，只要追溯到它们的古代字形，就能看出来，如：“水、木、出、见”等。在现代汉语中纯表义字较少，大多是既表义又表音的形声字。中文自身为熏陶学生提供了基础，提供了理解的根据。我们在教学中，让学生体验生活，感受中文的内涵，根据生活实际，合适地联络字形，必要时联络中文的构造和形体演变，是学习中文必不可少的手段。

一、小朋友生活环境

语言的许多成分是由一代人传给另一代人的。在特定文化里的某些经历是获得语言必不可少的。在与世隔绝的环境中长大的孩子几乎无一例外地体现出语言能力上的缺陷，有的甚至是终身的。今天所提供的环境和古时候已经截然不一样，哪怕与七、八十年代也无法相比。飞速发展的社会，丰富多彩的生活，中文无处不在，给孩子们带来了怎样的视觉冲击呢？对刚入学的一年级新生进行了一次识字量的记录：学生平均认字100个左右。学生认字的途径重要有哪些呢？通过调查等措施理解到：看电视；父亲妈妈教；看书看报；看识字卡片；马路上看广告、路牌、商店名；下棋等。前5种措施是学生中普遍存在的。以上状况表明生活识字的资源是极为丰富的：有老式的，有现代的；有以书为主的，有音像声音的。小朋友的个别差异悬殊：如孩子对周围环境注意的意识是不一样的，观测、学习的能力是有别的，家长对孩子的影响等诸多客观、主观原因使孩子认识字的个数相差很大等等。但学生是了不起的，他们在故意无意的状态中，在非正规的学习中，都已经有了一定的学习能力，他们都存在着非常大的学习潜力。

二、生活识字的教学方略

以上种种原因，深入让我们认识到作为一名教师，提高识字教学效率要从小朋友的特点出发，从中文的规律出发，要激发孩子潜在的动机，热爱生活，在生活中学习，在学习中生活，让孩子爱学。

1.环境识字新课程原则指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在教学中，让小朋友更多地直接接触环境，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教学要贴近小朋友的生活，使小朋友感到亲近、亲切，注意和社会生活相沟通，使小朋友尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界，以吸取社会多种信息，拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。一年级开学后，我请家长把学生带到小河边，协助他们认识“这是一条小河”、“河上”、“有一座桥”、“河两岸”、“树”、“芦苇”，让小朋友认识小河的形体，空间位置及岸边的重要景物；让学生坐在小河边静静地听着小河水哗哗地向前流……一篇带有八个生字的小文，一年级刚入学的学生居然轻而易举地学会了，这些词语带着鲜明的色彩与印象进入了学生的意识，留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁，不通过感官认识小河，文中的“石桥”、“田野”、“远方”以及动词“穿”、“绕”、“流”该费多大的劲向学生讲解，就是讲了，学生还是不知所云，也许学生主线就不爱听那些死板的解释。

2.活动识字着名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是小朋友生活的一部分，我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中，让学生真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动多种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也丰富起来，从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时，先让学生融入课堂，在很自然的状况下进行语言活动。我是这样说的：“老师站在小朋友的——前面。”老师在说前面时故意顿住，学生会接着说这两个字。“谁在背面呢？”学生一下子进入语言角色，活跃起来，用“前后左右”来说简朴的句子。接着老师顺势引导：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右脚，抬抬左脚，朝右看一看，向后笑一笑……”老师一边和学生一起做，一边检查学生对这些表达方位词的理解，让学生在这样的气氛中充足感受与活动。然后，出示这几种字，让学生来认一认，这几种字就是我们刚刚说的“前后左右”，读准音，再记一记字形。最终，让学生再用这几种字说说话，在充足活动感知的前提下，此时说话可谓水到渠成，识字效果也显而易见。

3.多媒体情境识字信息时代的到来，计算机技术的普及和互联网的应用，极大地变化着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓展空间，创设情境，让不也许的成为现实，让静止的变为活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着素质教育的目的，迈上新的台阶。在认识“东南西北”这四个字时，我设计课件，以中国地图为背景，按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一种表达方向的字时，我配以日生日落的画面，学生结合自身经验懂得太阳从东方升起，从西方落下；上午，面向太阳，前面是东，背面是西，左面是北，右面是南。在认识生字的同步认识自然、认识社会。不仅如此，我还来到马路边、商店前，把路牌标志、站台名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的中文用摄象机拍下来带进课堂，让活生生的现实世界再现于课堂，已经有储备的学生立即兴奋起来，显示自己的本领；没有储备的学生也被唤醒沉睡的意识，边看边识，边看边记。最终请学生说说看到了什么，在语言活动中复习巩固，在课堂识字教学中认识社会，发展语言。充足运用多媒体，再现生活场景，拓宽认知空间。写字教学中，我使用“怎样写中文”软件，使中文的笔画动感显示，有时一次写出一种部件，书写过程反复、笔画或部首闪烁或用不一样的颜色写，激发了学生的学习爱好，大大提高了写字的效率。

三、注意