Unit 5 Dinner's ready.1单元作业设计

PAGEPAGE1一、单元信息

PEP小学英语四年级上册Unit5Dinner’sready作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版（三年级起点）Unit5Dinner’sready单元组织方式自然单元 重组单元 √课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时dinnerathomePartAtalklearn2第二课时MikeandhisfriendsPartALet’sspell3第三课时Dinneratfriends’homePartBLet’stalkLet’slearn4第四课时dinnerathomePartBReadandwritechecksing5第五课时DinnerintherestaurantPartC StorytimeMainscene6第六课时：单元复习与检测二、单元分析（一）课标要求本单元以“Havingmeals”为单元主题，属于“人与自我”和“人与社会”元的学习，学生能在具体的生活情境中，能用基本的、简短的语言与他人交流，科学健康饮食习惯；在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。（二）教材分析1.本单元在PEP教材体系中的地位本单元来自人教版PEP（三年级起点）四年级上册第五单元。在整个PEPI’dlike...的复习巩固与拓展延伸，呈现更多食物单词和餐具，渗透了中外饮食文化差异，为后面课本（Book4，Book5）相关食物话题学习奠定基础。BookLanguageobjectsLanguagepointsPEPbook1Knowsomefoodanddrink.Expressthewillingtowardsfood.juice,bread,egg,rice,water,milk,cake,fishI’dlike... CanIhavesome...？PEPbook2Knowaboutfruits.Expresslikeordislike.apple,pear,orange,banana,grape,watermelon,strawberryDoyoulike...？Ilike... Idon’tlike...PEPbook3Knowmorefood,tableware,tablemanners.KnowtheculturaldifferencebetweenChineseandWesterncountries.beef,chicken,noodles,soup,vegetableknife,fork,bowl,chopsticks,spoonyoulike...？Whatwouldyoulike？——I’dlike...PEPbook4Knowvegetablesatafarm.potatoes,tomatoes,carrots,greenbeansPEPbook5abouttheirfavouritefoodandtaste.salad,tea,sandwich,icecream,hamburger,delicious...What’syourfavouritefood/drink?——Myfavouritefoodis...2.单元教学内容分析本单元以“Havingmeals”为单元主题，创设情景“Dinnerathome”、“Dinneratfriends’home”,“Dinnerintherestaurant”，涉及“食物”、“餐具”、“餐厅点餐、用Whatwouldyoulike？Wouldyoulike...？引领的征求/表达个人用餐意愿，用餐/餐具使用建议与恰当回应。（1）单元主题分析本单元围绕“Havingmeals”，主要有四个语篇组成。语篇类型语篇情景语篇内容语篇话题PartALet’stalk对话Mike’sdinnerathomeMike的妈妈征求家人晚餐意见食物个人用餐意愿PartBLet’stalk对话dinneratfriends’home在吴一凡家做客用餐餐具餐桌礼仪（用餐建议与回应）PartBRead&write对话dinnerathomeJohn在家用餐（学用筷子吃面条）个人用餐意愿餐具使用建议PartCStorytime配图故事dinnerintherestaurantZip等在餐厅就餐其他：ALet’sspell，Mainscene（2）单元学习内容分析atatfriends’home”、“Dinnerintherestaurant”情景独立，但学习内容相互联系，各有侧重：PartAsurvey与playAlearn的menu与PartAPartC在餐厅吃饭相符。learn的menu整合于CStorychicken,noodles,soup,vegetables整合在Atalk.PartAspell是语音教学，是本册书语音教学体系（元音字母的发音）中重要的组成部分。并以此为连接点，以Mike为导，引出Mikeandhisfriends,串联PartAMike’sdinnerathome和PartBMike’sdinneratfriends’home.PartBtalk与learn都属于情景“Dinneratfriends’home”,因此整合语篇人物：Mum,Mike,andJohn.创设情景：Dinnerathome进行整体教学。在PartCStorytime:DinnerintherestaurantCStoryAlearnspecials,回应Mainscene，促进学生语言能力的综合运用。核心语言知识技能与策略如下：教材内容语篇情景学习内容学习侧重点技能与策略学习要点PartAbeef,chicken,soup,核心词汇：食物1.根据图片，推测talknoodles,vegetables（中西饮食差主要信息；learndinneratfordinner？异）2.在语境中，根据homeWhatwouldyou单词的音、形、义surveylike（for核心句型：学习词汇；play——I’dlike...征求并表达用餐3.询问应答个人用意愿。4.新旧语言知识之间建立联系。PartAMikewe,he,she,me-e在词尾的发在语境中感知语spellandhis音音，归纳并运用发friends音规则。PartBDinneratknife,fork,bowl,核心词汇：餐具1.根据图片，推测对话的主题，语境chopsticks,spoon（中西餐具差及主要信息；talkyoulike...？异）2.在语境中，根据learnfriends’please.单词的音、形、义playhome——No,thanks.核心句型：学习词汇；doIcanuse...餐具使用建议并3.待客时提出用餐Helpyourself.恰当反应。建议并礼貌回应。Passme...4.乐于与他人共同完成学习任务。PartBWhatwouldyouPartA与PartB借助图片，语言提Readanddinneratlikefordinner？核心词句；示和语言输出框架writehome——I’dlike...获取、梳理信息（...wouldlike...）check（学用youlike...？的阅读能力；仿写句子，介绍朋sing筷子吃CanIhaveaknife句子仿写能力。友和家人的晚餐计面条）andfork？划。PartCDinnerbeef,fish,rice,soup,核心词句复现；1.根据图片推测故noodles,vegetable中外文化的深入事的主要信息；StorytimeWhatwouldyou了解与体验；2.推断故事的画inthe健康饮食，合理面，色彩，声音等Mainscenerestaurant——I’dlike...传递的意义；youlike...？文明用餐的意识3.借助图片和核心Helpyourself.渗透。语言讲述故事的主Cheers！Icanuse...要内容。具）的差异，了解招待客人和用餐时礼貌言行，能够对用餐建议作出恰当反应，培养科学健康饮食，文明用餐的意识。围绕单元主题“Havingmeals”,各语篇，究中，理解性技能与表达性技能协同发展，有效构建基于主题的结构化知识。（三）学情分析1.语言基础

（Dinner’sready单元主题内容框架图）学生在三年级已经学习一些与食物相关的词语和句型，如：juice,bread,egg,apple,pear,I’dlike...CanIhave...Doyoulike...？等,能够表达自我意愿与询问个人喜好。2.生活经验与情感储备四年级学生对于“Having应该帮助学生丰富文化体验，深化学生对中外文化的了解，培育文化意识。3.学习能力有一定判断分析的能力。班级有科大讯飞的A.I.平板，学生乐于完成A.I.作业。三、单元学习目标：生学习目标如下：1.学生能在图片或实物的提示下，正确读出、抄写核心词汇：beef,chicken,noodles,soup,vegetables,knife,fork,bowl,chopsticks,spoon,并能运用这些词汇进行相应话题的表达。2.学生能在情境中，区分并运用核心句型Whatwouldyoulike？I’dlike...youlike...？Icanuse...征求和表达用餐意愿，提出用餐建议并恰当应答。meals”进行至少4个话轮，不少于5句话的口头交际。5.学生能感知并归纳-e的发音规则，区分-e-，-e，e不发音的三种情况，能够运用规则拼读、拼写单词。前四个目标围绕“Havingmeals”主题层层深入what，从“知道了什么”，即通过本单元的学习，掌握食物种类、常用餐具的英文名称等；到“理解了什么”，能理解“Havingmeals”这一主题情景下的科学饮食与文化差异；到“能表达什并礼貌应答；再到“会做什么”，即内化所学转变为实际行为，会合理点餐、健康饮食，正确使用餐具，礼貌用餐，热情待客。第五个目标围绕语音，深入what：知道并掌握-e的发音；理解“e”的多种发音；会区分“e”的不同发音并灵活运用规则拼读拼写单词。四、单元作业目标：单元整体目标课时课时作业目标在本单元学习后，学第一课时1.借助任务活动（朗读词句、调查、编菜单、01beef,vegetables,noodles,soup,chicken,句型Whatwouldyou生能够：like?I’dlike...征求并表达用餐意愿。bubble,分类表格）1.掌握单元核心词汇了解中外食物，对比深化文化理解。和句型（词汇10个，句型:2个）,读懂4第二课时021.基于词汇和chant,促进学生了解并掌握-e发音规则，并运用规则拼读、写词语。个语篇。2.运用circlee发音2.通过韵文，图表，感知、归纳并运用-e发音规则。的三种情况：-e[i:],-e-[e],e不发音。3.在故事情境中辨析e的发音，并正确朗读。第三课时031.借助任务活动（词语课文朗读，模拟餐厅点3.通过书籍、网络等资源，感知了解更多科学饮食与中外饮食文化（食物，餐具，句型（chopsticks,spoon,bowl,knife,fork,youlike…?please./No,thanks.并能做到礼貌建议并回应。2.借助思维可视工具（流程图）和视频，了解第四课时创编故事等活动，体验点餐、用餐，运用核心词汇、句型，内化饮食文化与科学饮食。04心词汇与句型。2.借助情景任务，巩固核心词汇和句型Whatwouldyoulike？Wouldyoulike...？的问答，并正确书写词句。3.借助小习作，提升学生写的能力。第五课时051.借助情境任务，巩固拓展核心词汇和句式，深化对中外文化（食物、餐具，礼貌待客）的了解。2.借助开放性问题，发散学生思维，帮助学生树立文明用餐，科学饮食的意识。第六课时1.借助游戏的形式巩固本单元10个核心词汇。062.借助（单元整体质量检与语言运用。测）深入文化了解与体验。序号课时作业目标类型（课后作业：必做+选做）完成方式预计完成时间（分）形式任务层级任务环节听说读写学习理解应用实践迁移创新课前课中课后独立合作1015545624352+27535+20244455423626520+3034434613342+17335+4044445443261+27430+50533254233424530+6064226453020+33230+小计2422193029181814279+83424180+（单元作业属性表）五、单元作业整体设计思路境和语用进行设计的。以人为本。尊重作业的主体学生，以丰富的素材和活泼的形式让学生想做作业、乐于做作业。“减负”与“增效”的统一。（1）文化引领，作业创新《英语课程标准（2022沟通与交流的能力；加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。本单元承载着丰富的文化资源，如食物，餐具，餐桌礼仪等。以文化为引，中外食物bubble与双bubbleMakeasalad，创作MakeaChinesefood（dumplings，zongzi...）的流程图。通过作业，增进中外文化了解与对比，促进对中国饮食文化的传承和传播。（2）能力为重，素养为导设计学习理解类作业：课前利用circle图回顾旧知；问题导向，初步获取语篇信息等；应用实践类作业：Let’s让学生调查家庭成员或者同学的晚餐，以柱状图或调查表等形式呈现调查结果；迁移创新类作业：设计menu和餐具收纳（3）整体架构，融入生活课标要求：以主题为引领，加强单元教学的整体性。在单元主题“Havingmeals”的引领下，本单元作业分课时设计了PartA用餐前询问家人的晚餐计划，PartB用餐中提供建议的表演作业，以及PartC在餐厅用餐后的续编作业等。分习，课后作业”三个版块，给予分项评价与最终评价，贯穿学生的学习过程。学，解决问题。如：PartA的亲子共演：What’sfordinner？；PartB的做客小视频；单元质量检测：我为父母做饭。在PartCStorytime的作业中，创设去餐厅你知道科学健康饮食吗？课中设计：重新为Zip制作Bill于生活，又实施于生活，通过思考与讨论，积极引导学生关注生活，享受生活，凸显英语学科的育人价值。（4）作业分层，发展个性PartA分为作业1：表演对话。作业2：询问调查父母的晚餐计划并记录。作业3：收集中西方食物，并绘制bubble图。作业4：制作menu并创编对话。针对不同学力的学生，设置不同的作业，分必做与选做，达成作业目标。都有机会表达，获得成功的体验。如在PartCStory，设计了读后思考，问题1：小鸟叼走菜单，ifyouareZip,whatwillyoudo？问题2：Ziphas2yuanleft,whatwillZipdo？设计了活动作业：最佳点菜员。活动以问题的开放性与思考性满足学生个性化学习的需求，在思考与体验中，促学生核心素养的提升。（5）数据支撑，多元评价自己的学习表现做评价；同时设计了课文与单词的A.I.评测作业与同步练习，以学生、与A.I.评价一体，促教学和学习策略的改进。生的年龄特点和阅读水平。六、课时作业及单元质量检测作业（详情见具体课时）【作业总览】

作业一：第一课时Unit5Dinner’sreadyPartAtalk/learn本次作业会用核心词汇（vegetables,noodles,soup,chicken,What目标wouldyoulike?I’dlike...征求并表达用餐意愿。2.借助思维可视工具（circle,bubble深化文化理解。形式听5说5读4写5任务层级学习理解6应用实践2迁移创新4完成时间约35分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）完成方式独立完成7合作完成5提交时间当天1~2天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sready PartAtalk/learn节次第一课时作业版块作业内容设计意图课前1.I通过circle图，回顾旧学生自主学习，拓展词中外食物对比做准备。PAGEPAGE10导2.Icansay握表达自己学的意愿的两A.Eatsomebread.种方式：I’d（5B.I’dlikesomebread.like...与CanC.CanIhavesomewater,please?Ihave...？-10D.Drinksomewater.min）3.Icanguess⑴dinner的意思是： ⑵Mikewouldlike fordinner.习Partfatherwouldlike fordinner.解生词与重⑶Whatwouldyoulike?点句型。I’dlike .课1.听说专练（A.I.）借助（1）发音评测，听音选词测学生单词beef,chicken,noodles,soup,vegetable,dinner,ready与课文发音。（2）看图选词通过听音看beef,chicken,noodles,soup,vegetable图选词等活2.情景对话（A.I.）悉词语的音、中形、义。3.Fillinblanks.(基于文本内容的复述）通过复述文练survey习中内化语言（15言能力。—205.Review（A.I.同步练习）（1）听录音，选出你所听到的句子（2）填空：mum.I (wouldlike,like）somericeandmilk.（3）选择对应的答语min）习巩固核心词汇与核心节课所学。课通过bubble2.询问家人们晚餐想吃什么？并记录。 必做后(数据统计图等可选）3.北京冬奥即将开始，国外运动员即将来华。学生语言知作你知道他们常吃什么吗？你会向他们介绍哪些识和文化知中国美食呢？收集资料，了解中外饮食，并对 选做识的内化与业图等可选）4.制作menu，创编新对话。升学生思维（10参考资源：品质和文化—15自信。min）【作业评价】评1.课前导学——学生自评为主，教师评价为辅作业版块评价主体课前导学学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我了解/知道了...2.导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母...3.导学单完成时间4.书写工整等。自我总评：教师针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。评价标准：1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评:2.课中练习——A.I.评价与学生互评作业版块作业内容评价主体课中练习1.听说专练2.情景对话A.I.评价维度：完整度，准确度，流畅度3.Fillinblankssurvey学生（ 互评）5.ReviewA.I.评价维度：正确率，用时参与机会：首次作答，订正后等级：优秀，良好，合格，待合格【参考答案】（1）B（2）填空：——Dinneris(is,are）ready.——Thank（Thank,Thanks）you,mum.Iwouldlike(wouldlike,like）somericeandmilk.（3）选择对应的答语3.课后作业——教师评价为主，学生互评为辅作业版块作业内容评价主体课后作业1.对话表演（视频拍摄——必做）教师2.询问家人们晚餐想吃什么？并记图等——必做）学生&教师3.收集资料，了解中外饮食，并对比(bubble图等——选做）4.制作menu创编新对话（选做）4.作业终评自我反思NowIknow： Iamconfused： 教师评价【作业分析】1.SWOT（1）作业注重夯实基础，培养学生的语言能力。课前circle图与问答题，回顾相关食物类词汇、句型；课中利用活动从听、到课后，作业贯穿于学生的学习过程，层层递进，培养学生综合语言运用能力。（2）作业促进学生文化意识与思维品质的培养调查表与bubble图、对比表的绘制，实现了学科间知识融合，提升了学生的分析归纳的思维能力。（3）作业倡导家校共育。父母参与对话表演，教师有效评价，形成家校合力，促进学生的学习。（4）作业内容丰富，形式多样，评价多元作业既有基础性的作业（circle图归纳食物，bubblemenuA.I.评测一体，方便快捷，便于整体数据统计分析。（1）课前导学单中,部分学生需要查阅资料，用时过长。（2）课中练习A.I.为主，依赖性强。（3）课后作业注重听说读写等能力培养，分为选做与必做，其完成质量和完成时间因人而异，评价差异较大。收集和筛选量大。（1）时代在发展，信息化教学成为时代的趋势,A.I.的优势会更明显。（2）信息发达，资源丰富。学生有更多地渠道获取知识：知道关于中外食物的文化知识，了解更多的中国与国外的特色美食。（3）学生乐于参与趣味作业，愿意与家人分享自己所学所得。（4）通过优秀作业展示，无法完成的同学可模仿，树立完成作业的自信。（1）课前导学单发放不及时，或学生没有按规定时间收齐与上交，影响老师在课前了解学生的知识掌握程度。（2）课中A.I.评价对环境和网络要求较高。班级同学朗读声音过大，会干扰其他同学。A.I.需要联网。同一时间，使用人数过多，容易出现卡顿等情况，完成作业的平均时间出现偏差。部分同学需课下补做。（3）学生能力不一，上课专注力，知识记忆，理解，表达能力各有不同，在完成fillinblanks，语音评测环节，同步练习环节，等级分化明显。学生资源获取与整合能力有限，拓展性作业（如bubble图）效果可能不如预期。（4）学生自信心不足，如会写不会画，会说不敢演、不会演。家长参与度不高。导致课后演对话变成背书，拓展性作业参与不积极。2.作业反馈需多次巩固。尤其是重点词句：Whatwouldyoulike？的问答需加强。（课文、单词发音班级总评） （单词，课文句子发音评测)（2）同步练习反映出学生要加强巩固Be动词及dinner’s情景创设，更好完成交际问答。（Review练习结果）（3）课后作业成果累累，拓宽了学生语言知识，提升了学生语言能力，批单复数使用不熟练的现象，演对话存在发音不正确，不自然等问题。3.作业改进措施（1）导学单提前2天发放，学生完成、上交，教师收集预览。（2）鼓励学生参与,自主探究新知，展示部分优秀作业，给予示范引导。（3）鼓励合作，让学生发挥所长，共同完成作业成品。如制作menu,编对话：画工好的同学负责画，字好的同学负责写。A.I.,良好的作业打回重新完成。【作业展示与评价示例】 作业二：第二课时Unit5Dinner’sreadyPartAspell【作业总览】本次作业1.基于词汇和chant，促进学生了解并掌握-e发音规则，并运用规则拼读、写词语目标2.运用circle图与表格，对比分析，归纳e发音的三种情况：e不发音，-e[i:]，-e-[e].3.在故事情境中辨析e的发音，并正确朗读。形式听4说4读4写5任务层级学习理解5应用实践4迁移创新2完成时间约20分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）完成方式独立完成6合作完成5提交时间当天1天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sready PartAspell节次第二课时作业版块作业内容设计意图课1.想一想，写一写你能想到哪些符合以下发音规律的单词？请在大圆圈中写下来。likei-ered-e-nose cute回顾旧知，学生学会归纳总结含有相同发音规律的词前语。导学（5-10min）2.Readandchant.IamMike.Thisisme.让学生在情景中学会发现，Thisisis为课堂学习eHehasapen.Shehasahen.发音的三种情arefriends.Weliketen.况做准备，激3.找一找上面的chant中哪些单词含有字母e？发学生学习兴趣。课1.读一读，找规律学生感知并归IamMike.Thisisme.纳e的发音规ThisisisHehasapen.Shehasahen.，arefriends.Weliketen.并学会运用规More：thebe律读出新词。2.Read,classifyandconclude:总结回顾，感中IamMike.Thisisme.知并归纳e的Thisisis三种发音：练Hehasapen.Shehasahen.arefriends.Weliketen.习（153.Read,listenandtick(√).让学生在活动—20min）4.辨音读词date,made,coke,tube,web,nice,bike,egg,nest中学会辨别e发音的三种情PAGEPAGE205.Listen,circleandwrite况，并运用规律读出、写出新单词。6.听音写词:pencil,cake,me,red,we,bed,nose,rice,she课1.读一读故事学生在故事情后景中，再次深作化巩固所学，加深理解与运业2.找出故事中含有e的单词，并分类:用。（10—15min）【作业评价】评1.课前导学——学生自评，教师总评 作业版块评价主体课前导学学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我在词语分类中写的词语数量。2.我的书写是否认真，工整。3.我是否会读chant.4.导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母帮助...5.导学单完成时间自我总评：教师针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。参考标准：1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评：2.课中练习——学生、教师互助，A.I.为辅作业版块作业内容评价主体1.读一读，找规律学生【参考答案】IamMike.Thisisme.Thisisis&Hehasapen.Shehasahen.教师arefriends.Weliketen.More：thebe课中练习2.Read,classifyand教师【参考答案】concludeIamMike.Thisisme.Thisisis&学生Hehasapen.Shehasahen.arefriends.Weliketen.3.Read,listenand）学生【参考答案】4.辨音读词教师【参考答案】略date,made,coke,tube,web,&nice,bike,egg,nest,学生5.Listen,circleandwrite学生【参考答案】6.听音写词:A.I.评价标准：正确率pencil,cake,me,red,we,bed,nose,rice,she【参考答案】见“听音写词”3.课后作业——教师评价作业版块作业内容评价主体课后作业1.读故事2.找出含有e类:教师【参考答案】1.略.2.4.作业终评自我反思NowIknow： Iamconfused： 教师评价【作业分析】1.SWOT（1）作业符合学生的认知规律和心智特点学生通过学习任务，读词感知，发现归纳规律并运用。歌谣chant配合语音（2）情景化作业作业创设了语言情境，如：生动活泼、互动性强的chant，读故事。利用情景化作业，把语音学习从课前延伸到课中，课外，进行真实的语音学习。（3）运用可视化工具，提升学生的思维品质。circle图导学，旧知联系新知。课后词语表格分类，巩固新知，并培养学生发现，分析和归纳的思维能力。（1）语音作业和本单元的话题联系较少。（2）作业缺乏实质创新，无法真正调动学生，发挥其主动性。（3）课后作业:读故事，缺乏有效的即时评价和反馈。（1）小学生年龄小，模仿能力强，乐于在故事、歌曲歌谣中学习。（2）语音学习越来越受到老师，学生，家长的重视。（1）学生能力不一，部分学生不能找出规律，部分学生不会灵活运用。（2）学生容易遗忘旧知，如26个字母的发音，a-e，i-e，o-e，u-e等。（3）学生缺乏语音学习的意识，只关注单词的音形义，却没有思考单词的发音规则。（4）语音教学与学习一带而过，不利完成高质高效的语音作业。2.作业反馈（1）课前导学，学生容易将have分类为a-e（2）听音写词总体较好，但we，he，cake，bed，pencil仍有错误，反映出-e与-e-区分辨别还需加强。遇见等情况，易将最后的e丢失。（班级与个人听音写词情况统计）(3)课后读故事，词语分类中，部分同学区分模糊，易将needs,has,back等词错误归类，需要课中予以订正。学生对nest,needs,gets等词的发音自信不足。3.改进措施（1）加强合作学习，让学生互相听音辨音，互报词写词，强化学生对语音的了解巩固。（2）鼓励学生积极参与作业设计，优化作业内容形式，创新语音学习。【作业展示与评价示例】作业三：第三课时Unit5Dinner’sreadyPartBtalk/learn/do【作业总览】本次作业生会读，会用核心词汇，句型（chopsticks,spoon,bowl,knife,fork,目标youlike…?please./No,thanks.并能做到礼貌建议并回应。2.借助思维可视工具（流程图）和视频，了解刀叉语言与筷子使用禁忌，讲述食物制作过程。形式听4说4读3写4任务层级学习理解6应用实践1迁移创新3完成时间约35分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）完成方式独立完成7合作完成3提交时间当天1~2天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sready PartBtalk/learn/do节次第三课时作业作业设计版块内容意图课一、初次尝试帮助学生在1.I’dlikesomenoodles.Icanusechopsticks( ).2.I’dlikesomebeef.Icanuseaknife( )andfork(3.I’dlikesomesoup.Icanuseabowl( ).).语境中理解重点单词以及句子的意义。4.Dinner’sready!Helpyourself！( ).二、刨根问底作为中国的东道主，非常好客。第一个周末他邀请了MikeJohn来家做客。Thefirstweekend（Mikeisathome.）（1）初读文本，整体感知： is（2）细读文本，回答问题。①Wuyoulike ?.②Mum:Wouldyoulikesomesoup?Wu&Mike: .Thesecondweekend（Johnisathome.）Mum:youlikesomebeef?.对比Mike和John的餐具选择，谁适应能力更强？ .通过问答，让学生理解前文本大意，导感知核心句型学youlike...在情景中的运用并做出礼(10貌应答。min)三、文化零距离通过观看微你对筷子的使用禁忌以及刀叉语言了解多少呢？同学们，请扫一扫右边的二维码，仔细观看微课小视频，了解更多知识吧！视频，帮助学生了解筷子使用禁忌以及刀叉语言，深入文化了解。课通过A.I.实现课堂作业。1.听说专练A.I.评测学生单词与课发音评测，听音选词knife,fork,chopsticks,spoon,bowl,helpyourself,pass,try2.情景对话（人机互动）文发音，让学生熟悉词形、词义，数据收集更便捷。3.点餐ing（创设在网红餐厅点餐的情境）学生在餐厅点餐情景中，学会运用重点单词和句型，进行点餐、提出建议并礼貌应中答。练4.Review(A.I.同步练习)通过练习，习（20min）复习巩固核心词汇与核心句型。总结本节课所学。课1、2必做 3选做通过三个任务，学生在情景和活动中，巩固运用核心词后作1.餐具收纳袋,小小设计师请为来参加冬奥会的运动员设计一款精美的餐具收纳袋吧。2.做客小视频业（约20min）周末邀请小伙伴到家里做客，并就餐具或食物对客人提出合理的建议。3.简餐不简单用流程图描述简餐制作过程（pizza,hamburger,dumpling，句，发挥想象并创作，提升审美。【作业评价】评价。按作业（课前，课中，课后）多元评价，汇集结果，形成本课时最终评价。1.课前导学——学生自评为主，教师评价为辅作业版块评价主体课前学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我了解/知道了...2.导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母...3.导学单完成时间4.书写工整等。自我总评：导学教师针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。参考标准：1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评:2.课中练习——A.I.评价与学生互评作业版块作业内容评价主体PAGEPAGE30课中练习1.听说专练2.情景对话（人机互动）A.I.评价维度：完整度，准确度，流畅度评价等级：优秀，良好，合格，待合格3.点餐ing教师&学生4.ReviewA.I.评价维度：正确率，用时参与机会：首次作答，订正后等级：优秀，良好，合格，待合格【参考答案】1.B2.A3.B4.D/B/C/A5.youlikesomebeef?作业版块作业作业版块作业内容评价主体课后作业1.餐具收纳袋小小设计师(必做）教师2.做客小视频（必做）教师&学生3.简餐不简单（选做）4.作业终评自我反思NowIknow： Iamconfused： 教师评价【作业分析】1.SWOT（1）作业板块清晰，目标明确作业分为课前导学、课中练习、课后作业。（2）作业内容丰富，形式多样作业内容包括听说读写4餐具收纳袋小小设计师以及朋友共演（邀请好朋友在家里聚餐）的作业。（3）教师，A.I.齐助力。评测学生发音和知识掌握，方便快捷，便于整体数据统计分析。（4）作业渗透中国优秀传统文化。朋友做客的视频拍摄，增进同学友情，弘扬团结友善的品德。（1）课前导学单含有5（2）课堂时间短，课中练习（点餐ing）无法做到人人参与。（3）课后作业形式多样，种类繁多，学生在有限的时间内无法完成高质量的作品。对于选做的作业学生热情不高，作品质量参差不齐，收集和筛选量大。（1）时代在发展，信息化教学成为时代的趋势,A.I.的优势会更明显。（2）学生可通过教师、网络、书本更全面了解中西餐具文化差异。（4）学生去朋友家做客兴致高昂，乐于一起共餐齐分享，学习共成长。（1）在完成朋友做客的视频时，需要家长和朋友的参与，部分同学可能无法当天完成。（2）课中A.I.评价对环境，网络有要求。班级同学朗读声音过大，会干扰学的学习平板有问题，无法完成作业。还有部分同学课下没有补做。（3）学生个人能力不同，在完成语音评测，同步练习环节，分化明显。2.作业反馈需多次巩固。尤其是重点句型：Wouldyoulike…？的问答以及难句Icanusechopsticks的发音。（课文情景对话数据）（单词评测数据）（2）Helpyourself!的读音与意思较难。同步练习中，学生容易将cut和try…for…，Whatwouldyoulikeforlunch?和youlike…？混淆。学生仍需加强对A部分重点句型的运用以及对B部分重点句型的理解。（3）课后作业存在不划四线三格就写单词、制作简餐时餐具单词利用率少以及照搬课本上制作沙拉的现象。3.改进措施（1）导学单提前2天发放，有充足的时间完成，上交。（2）完成时间参考班级平均评价，并给予建议时间。（3）展示优秀作业，示范引导未完成的同学。表扬同学作业的优秀之处，尽量做到评价面广。（4）鼓励合作探究，让学生小组探讨微视频中的刀叉语言，共同完成黏土与流程图设计作业。A.I.鼓励孩子利用课间，完成评测。【作业展示与评价示例】其他优秀作业展示，请扫一扫：（做客小视频）作业四：第四课时Unit5Dinner’sreadyPartB Read&Write/check/sing【作业总览】本次作业1.借助歌曲，match游戏，听力活动巩固单元核心词汇与句型。2.借助情景任务，巩固核心词汇和句型Whatwouldyoulike？Would目标youlike...？的问答，并正确书写词句。3.借助小习作，提升学生写的能力。形式听4说4读4写5任务层级学习理解4应用实践4迁移创新3完成时间约30 分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）完成方式独立完成7合作完成4提交时间当天1天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sreadyPartBRead&check；sing节次第四课时作业版块作业内容设计意图课前导学（5—10min）1.Singandthink（1）唱一唱，圈一圈。歌曲有哪些食物与餐具？Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?I’dlikesomefish.I’dlikesomefish.I’dlikesomebeef.I’dlikesomebeef.Putitonmydish. Putitonmydish.Pleasepassafork.Pleasepassafork.Pleasepassaspoon.Pleasepassaspoon.Pleasepassaknife.Pleasepassaknife.Canwepleaseeatsoon?Canwepleaseeatsoon?（2）想一想，写一写你还知道哪些餐具和食物？ 巩固拓展所学食物和餐具类单词。激发学习兴趣,调动学生学习积极性。2.文化研究员(1)中外食物和餐具有哪些不同呢？试着写一写吧！ (2)假如你邀请Mike到你家吃饭，餐桌上应该如何礼貌地招待他呢？你会说什么？回顾A,B部分的语言与文化知识，考察学生对中外饮食文化的了解，发展跨文化沟通与交流的能力，培育文化意识。课1.Lookandmatch通过形义匹巩固所学核心词汇和句型，提高学生的单词的认读能力2.Listenandtick和听力水平。中练习3.Readandtick通过各种任务，巩固语言（15—204.Listen，readandanswer.知识，搭建语min）（1）WhatwouldJohnlikefordinner？言框架，培养（2）WhatcanJohnuse？学生从文本中获取信息与正确书写的能力，促进学生（3）WhatwillyousaytoJohn？阅读与写作能5.ReadandRole力双提升。6.Look，chooseandwrite课1.习作小能手MyfamilyplanfordinnerI’dlikesome...Myfatherwouldlike... 2.挑战不可能：..o.(视频记录）3.小小作词家：改编etssing必做选做增强作业趣味后性，巩固课堂作所学，加强书业写和写作练（10习。—15min）【作业评价】业项目（课前，课中，课后）多元评价，汇集评价结果，形成本课时最终评价。1.课前导学——学生自评为主，教师评价为辅作业版块评价主体课前导学学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我知道的餐具与食物词语。2.我了解的文化知识，用餐礼仪。3.导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母...4.导学单完成时间5.书写工整等。自我总评：教师针对学生的导学单完成情况，教师给予建议与总评。参考标准：1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评：2.课中练习——学生自评为主，教师评价为辅作业版块作业内容评价主体课中练习1.Lookandmatch学生【参考答案】2.Listenandtick【参考答案】3.Readandtick【参考答案】4.Listen，readandanswer教师【参考答案】andnoodleschopsticksfornoodles.Don’tworry...PAGEPAGE405.ReadandRoleplay教师&学生（互评）6.Look，chooseandwrite【参考答案】略3.课后作业——教师评价为主作业版块作业内容评价主体课后作业1.习作小能手（必做）MyfamilyplanfordinnerI’dlikesome...Myfatherwouldlike...教师【参考答案】略2.挑战不可能（选做）for...(视频记录）3.小小作词家（选做）改编sing学生&教师【参考答案】略4.作业终评自我反思NowIknow： Iamconfused： 教师评价【作业分析】SWOTS（Strength）:（1）作业设计前后联系，层层递进match巩固核心Look,chooseandmatch,促进学生阅读和写作双能力提升。PartALook，chooseandwrite的语言结构，水到渠成完成语言输出，提升学生写的能力。（2）作业形式多样，平淡有新意不可能和歌曲创编。在实践与乐趣中达成巩固运用的目的。W（Weakness）:（2）作业侧重读写，但课中写的练习较少，可多补充并示范。O（Opportunity）:（1）学生基础较扎实，本单元核心知识掌握程度不错，具有一定的听力和阅读能力。（2）学生兴趣浓厚，表现欲强，愿意听歌唱歌，并积极参与课堂活动。T（Threat）:Roleplay练习时差别较为明显；拓展性作业参与不够积极。（2）班级人数较多，教师在Look,choosematch环节无法做到全部面批。（3）部分学生听、读能力不足，在完成听力活动或阅读理解时无法达到班级平均水平。2.作业反馈（1）大部分同学导学单完成较好，但部分同学用时偏长且书写不够规范。（2）大部分同学课后习作很棒（用词较多，书写规范，语句通顺且优美，图文并茂；少数同学some后接可数名词时没有用复数形式。3.作业改进（2）课中提供更多情景性口语作业(朗读课文,编对话,讲故事,演话剧等),鼓励学生敢于开口，积极合作，加强语用。性作业。【作业展示与评价示例】 作业五：第五课时Unit5Dinner’sreadyPartCStorytime【作业总览】本次作业1.借助情境任务，巩固拓展核心词汇和句式，深化对中外文化（食物、餐具，礼貌待客）的了解。目标2.借助开放性问题，发散学生思维，帮助学生树立文明用餐，科学饮食的意识。形式听3说3读2写5任务层级学习理解4应用实践2迁移创新3完成时间 完成方式独立完成4合作完成5提交时间当天1~2天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sready PartC Storytime节次第五课时作业作业设计版块内容意图1.你知道吗？解决文本中读一读story,你遇见哪些困难？请写下来，自己寻找下答案吧！ 学生自主学 习能力。课2.小小点菜员。通过点菜任（这是某个餐厅今天的菜单，你有50元，你想吃什么？前升学生的读导中探讨合理健康饮食做学准备。（5—10min）3.想一想，写一写。学习联系生（1）在餐厅吃饭，做一个文明就餐者，我们应该注意哪些事情？解并思考文明就餐和健（2）收集资料，了解健康饮食。（写一写，画一画，或者拍照发群里）学生科学饮 食和良好的文明习惯。课1.课文试听，思考问题问题层层递小鸟将账单叼走了，如果你是Zip你会怎么做？ 2.还原账单题促进学生中Zip吃完饭要结账，但是账单被小鸟叼走了，请你帮助他吧？判性思维能练①再读一遍课文，圈出Zip点的食物。力。通过账②请把Zip的账单重新填一下吧。单，回顾故习（1）过问题思考（约不浪费食物，10有诚信的美min）帮助学生树立正确的经济观。③思考：问题1：Zip能吃完吗？为什么点这么多？如果吃不完，怎么办？点的菜是否合理健康？问题2：Zip共有50482课3.最佳点菜员通过讨论与中讨论导学单中所写菜单并修改，重新制作一份健康科学的练菜单。透健康饮食，习合理科学点（2）餐的意识。4.情景对话利用A.I.情（约利用A.I.进行角色扮演10学生听说能min）力。课1.读一读mainscene.借助 Main后2.续编新对话scene回顾本作Tips:（这些句子可以帮助你哦）单元核心词业Whatwouldyoulike? youlike...?（10Helpyourself！ Dinner’s—Sure.Hereyouare. ...15生思维品质min）与读写能力。【作业评价】业项目（课前，课中，课后）多元评价，汇集评价结果，形成本课时最终评价。1.课前导学——学生自评为主，教师评价为辅在课前导学单中，设计了学生自评与教师评价板块。 作业版块评价主体课前导学学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我了解科学饮食相关知识。2.导学单完成方式：独立完成/查阅资料/寻求父母...3.导学单完成时间。4.书写工整等。自我总评：教师针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。参考标准：1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评：2.课中练习—教师评价与学生互评作业版块作业内容评价主体课中练习1.课文试听教师【参考答案】思考问题（小鸟将账果你是Zip你会怎么做？）答案合理即可，如：1.追小鸟。2.享受美食，重新让服务员打印账单付钱。3.其他...2.还原账单学生【参考答案】①再读课文，圈出Zip的食物。②重填账单。③思考：①rice,fish,noodles,beef,soup,vegetables问题1：②Zip能吃完吗？为什么点这么多？&如果吃不完，教师怎么办？点的菜是否合理健康？问题2：Zip共有50482③答案不限，合理，符合实际即可。例：问题1：Zip饭量大；吃不完浪费；请客...菜么？单健康；不健康（主食多：面条，米饭）...问题2：继续点菜；存起来...3.最佳点菜员学生【参考答案】略4.情景对话A.I.评价维度：完整度，准确度，流畅度和词句分评）作业版块作业版块作业内容评价主体课后作业1.读一读minsne学生&教师【参考答案】略2.续编新对话4.作业终评自我反思NowIknow： Iamconfused： 教师评价【作业分析】1.SWOT（1）作业设计贴近生活，重视育人合理科学点餐的意识。（2）作业设计注重语用，发散思维作业内容涉及听说读写4youareZip,whatwillyoudo?在讨论与探究中培养其批判性思维。（3）作业设计主题鲜明，环环相扣作业围绕“dinnerintherestaurant”的主题，课前精心设计了菜单与账单，用于学生点菜和课中billspecial有50Main核心词句的同时回归主题。（4）作业中开放性思考，不同学力的学生都可融入进课堂，参与讨论。（1）课前导学单中开放性问题较多，学生年龄较小，思考不深入，在资料收集与思考方面需要寻求帮助。（2）课中练习发散性强，评价标准不易界定。（3）课后续编对话的作业有难度。学生完成的质量差异较大。（1）A.I.评测一体，方便快捷，有助于学生完成情况的数据统计。（2）学生外出就餐机会多，生活经验丰富。潜移默化影响学生。（4）学生乐于参与讨论熟悉的话题，分享自己的想法。（2）有的学生在生活中不注意观察，不注重积累经验，又没有适当的渠道查询，导致完成作业难度大。2.作业反馈（1）课前导学单部分，多数同学认真完成，了解健康饮食相关内容，部分同学单词书写不够规范。（2）课中练习部分让学生自主还原账单，学生参与度较高，填写规范。PAGEPAGE50 （科学饮食结构图与bill制定）（3）情景对话版块，班级学生的发音只达到合格。Whatwouldyoulike?I'dlikesomericeandfish问答，noodles,beef,soup,vegetables,anythingelse等词句，仍然需要加强纠音正音。（课文朗读总体平均水平与个人发音评测报告）（4）课后续编故事，大部分学生用文字描述，只有少部分同学图文并茂。3.改进措施（1）导学单提前2天发放，有充足的时间完成，上交。（2）展示优秀作业，鼓励未完成作业的同学，引导帮助他们完成。（3）评价尽量多元化，可以对优秀的学生进行适当的奖励。（4）鼓励学生积极参与讨论，发散思维。可在针对本课，在课前提出自己的想法和问题，于课中讨论。【作业展示与评价示例】【作业总览】

作业六：单元质量检测Unit5Dinner’sready本次作业1.借助游戏的形式巩固本单元10个核心词汇。目标2.借助A.I.使学生总结并巩固本单元易错点（e并综合考察学生的语言知识与语言运用。巩固并运用本单元核心词句，深入文化了解与体验。形式听4说2读2写6任务层级学习理解4应用实践 5迁移创新3任务来源改编3选编 6自编3难易程度容易4一般4困难4完成时间30分钟（手抄报，手工和视频作业可延迟）完成方式独立完成3合作完成 2提交时间当天2~7天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sready 单元质量检测节次第六课时作业版块作业内容设计意图课puzzles（10min）通过英语字（1）请根据提示，圈出本单元重点单词（5min）（Tips：①请注意克服从上至下，从左至右的定势思维。②总共10谜游戏，检测学生是否掌握并熟练掌握本单元核心词汇，克服中思维定势。在巩固核心词检汇的认读写测（2）请根据图片和单词首字母提示，填写单词（5min）的同时，快乐学习，培养多维化思维品（1）质，提升解决问题的能力。课2.A.I.错题集与检测（20min）一、听录音，选出你所听见的单词1.（）A.beef B.vegetables C.soup2.（）A.try B.help C.pass3.（）A.chicken B.chopsticks C.kitchen4.（）A.knife B.fork C.plate5.（）A.meet B.we C.seven二、听录音，给图片排序三、听录音，选出正确的应答句1.（）A.Passmeaspoonereyouare2.（）A.I’dlikesomechicken.B.Ilikechicken.don’tlikegrapes.3.（）A.Sure.Hereyouare.B.Thanks yuan4.（）A.Passmethefork. B.Whata bigdinner!C.Somebeefandsoup.四、判断题,判断单词画线部分的发音是否一致（）1.redpencil 2.pennose 3.hopenamegethe 5.bebed五、单项选择1.——Whatwouldyoulike?—— A.Somenoodles,please.Ilikeapples.OK.Hereyouare.2.—— Ihaveabowl?A.Can B.C.Amaspoonfor .4.你妈妈问你是否要喝汤，你想喝，你可以这样说：B.No,thankyou. C.Idon’tlikesoup.5.你要求别人把刀递给你，你可以这样说：A.Passmethebowl，please.B.Thankyou.C.Passmetheknife,please.六、填空题I (wouldlike,like)somericeandmilk.利用课堂A.I.对本单元的错题进行整合，再次有针对性巩固所中学，加强语言知识综合运检用。测（2）课中检测（2）（Thank，Thanks）you，Mum.4.beef，some，Would，like，you（？）七、任务型阅读Sue有一个好朋友叫Sarah.Sue邀请Sarah到家里做客。任务一：Sue招待Sarah，列了一张菜单。根据菜单选出正确选项。l