自闭症儿童的感觉统和训练

自闭症儿童的感觉统和训练1,集体活动——构建一种互动合作的氛围，培养自闭症儿童良好的社交能力,自闭症儿童大都表现有不合群的现象。为了使他们能够相处融洽，我们就根据感觉统合训练室的环境，结合自闭症儿童的行为能力，设计出一套适应集体活动的训练项目，营造一个使自闭症儿童能互动合作的氛围。如平衡步道，该步道设计宽度只可一位同学通过。整个平衡步道呈圆形，在步道中间穿插设计有较高难度的平衡木，有难度要求高的半圆步道。在实施集体教学活动时，要求全体自闭症儿童依次按指定方向及圈数作环绕行走，不可相互穿插走动，同时边走边自己数数。在集体活动中，经常会发现有部分自闭症儿童不按秩序训练，喜欢穿梭于前后同学之间，或走出步道外。老师可以用简单的口令，使其有秩序地参与训练。在使用口令无反应的情况下，老师可以带着此学生加入到步道行走的行列。经过一段时间的引导性训练，自闭症儿童慢慢地适应这种集体性、有秩序的训练活动，逐渐地让他们养成一种有序及相互合作的习惯。2,分组训练自闭症儿童在集体训练中，能力表现不一；同一种游戏的教学，不是每个学生所能掌握。这时，分组训练将显得异常重要。具体来说，在设计感觉统合分组训练时所遵循的原则是：1、偏于“静”的学生，首先有静态训练，慢慢发展到动态的训练；2、偏于“动”的学生，首先有动态训练，慢慢发展到静态的训练；3、要注意“动”“静”运动配合时对身体的协调作用。偏于“静”的学生，可以做立定投篮、趴地推球、触觉训练等项目。偏于“动”的学生的游戏可做跳床，跳床上边跳边接投球、滑板、旋转盘、吊筒等项目。这些游戏有助于空间距离感及判断力的发展。为了使自闭症儿童的康复训练达到更好的效果，我们设计出一套动、静结合的训练组合。如“平衡木,吊筒,跳床,步道,平衡木”。这套动、静结合的游戏组合，要求自闭症儿童是完全在脚不落地的情形下完成。这套动作的难度在吊筒上，因为吊筒在平衡木与跳床之间，前后大约有50厘米的距离。吊筒是动态的，这样就需要自闭症儿童站立在吊筒的晃动中找到平衡点，再由吊筒直接走到跳床上。我们在平时的感觉统合训练中，把这套动、静的游戏组合，分解成若干小动作来进行分组教学。由单个动作到多个动作；静态训练到动态训练；小组合到大组合。加上老师的示范教学与学生的模仿练习相结合，逐渐让自闭症儿童从简单的模仿发展到复杂动作的完成。在分组教学过程中，我们发现自闭症儿童比较容易接受富于新意而简单的游戏方式。当自闭症儿童能独自完成这套动、静结合的游戏时，他们在学习中找到游戏的快乐，增强了自信。同时达到了自闭症儿童的空间知觉的强化训练，可以提高空间认知、距离的判断能力，使自闭症儿童的视—动协调更顺畅，眼—手配合更精确。在分组教学过程中，动、静态训练要相互结合。这样可以加强自闭症儿童正确的运动感觉刺激，恢复其健康和正常的运动模式。这也正是感觉统合训练的目的所在。3,个别辅导集体训练与分组训练在促进自闭症儿童社会交往能力的同时，相应地缺乏个性化，于是个别辅导是自闭症儿童最主要、最有针对性的方法。在对自闭症儿童进行个别辅导时，需要掌握一些训练的基本要素：1、训练活动的内容设计恰到好处，不要过易或过难；2、给儿童适当的挑战，让其发挥适当反应；3、观察儿童的反应，避免给与过多或令儿童不喜欢的刺激，令他们更“关闭”自己；4、以儿童为中心，有时可以让他在指导下选择想得到的感觉刺激；5、训练过程着重自闭症儿童愉快地参与；6、避免不必要的他人骚扰，影响训练的进行。在实施个别辅导时，首先需要对自闭症儿童作出详细的感觉缺陷记录与诊断，这样才可以进行针对性、系统性的感觉缺陷补偿。总之，自闭症儿童的感觉统合训练，大部分是利用游戏的形式，让他们在个人和团队的游戏中，提高运动能力，增强身体各部位的皮肤感知觉能力，矫正由于运动感觉不足或扭曲等错误对感觉信息而产生的身体协调不良。培养自闭症儿童良好的个性品质〈如遵守纪律等〉，从而改变行为的杂乱冲动和不合群现象。游戏也最适合儿童的心理，自闭症儿童有可发泄压抑的情绪的活动形式，起到心理上的疏导作用。同时，在感觉统合训练过程中，老师与自闭症儿童的密切、长期的互动关系中，培养与锻炼了自闭症儿童的社交能力。在自闭症训练的整体设计上，要求做到感觉统合训练的生动、活泼，增强其游戏性、活泼性、趣味性，循序渐进，把学生的功能发展放在首位。要求学生多练习，老师多使用表扬、鼓励、引导的方法，培养自闭症儿童自尊与自信。感觉统合训练项目及功能简介一、滑板爬主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉。训练目的：促进双侧统合，强化本体－前庭感觉统合。训练要求：儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心，身体紧靠滑板，头抬高，双腿并拢伸直，脚面绷紧，双手同时撑地向前滑行;二、滑梯主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉。训练目的：对前庭体系产生强烈刺激，促进头、颈肌的同时收缩以及身体保护性伸展反应行为的成熟，培养儿童集中注意力。训练要求：儿童俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两边，用力一拉俯冲下来，双腿并拢伸直，脚面绷紧，头抬高目视前方，双手尽量朝前伸展.三、趴地推球主要的感觉输入：本体、触觉、视觉。训练目的：1.加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。2.改善儿童注意力以及培养儿童坚持不懈的良好品质。训练要求：儿童趴在地上，球摆放在面前，离墙壁约30－50厘米，双脚并拢，手臂抬起，肘关节不撑地，双手对墙连续推球。四、平衡台主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉。训练目的：通过练习统合儿童平衡反应的反射感觉，帮助建立前庭固有平衡，发展儿童下肢力量，让儿童学习通过屈伸膝关节取得平衡的方法。训练要求：儿童两脚左右分开踏在平衡台两端站立，做左右摇晃状并保持平衡，并做排球等运动。五、独脚椅主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：帮助儿童建立前庭感觉机能，控制重力感，发展儿童平衡能力，对多动和身体协调不佳的儿童最好，同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用。训练要求：儿童坐在独脚椅上，双手侧平举，坐稳后双脚交叉前踢。抬头、挺胸、目视前方。六、羊角球主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：1.在练习过程中达到姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。2.对心血管系统有较好的锻炼作用。训练要求：儿童坐在羊角球上，双手紧握手把，身体屈曲往前跳动。七、袋鼠跳主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：1.在跳跃动作中强化前庭刺激，抑制过敏的信息。2.发展儿童下肢跳跃活动，对心血管系统有很大的锻炼作用。训练要求：儿童站在布袋中双手提起袋边，双脚同时往前跳动。八、蹦蹦床主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：1.强化前庭刺激，抑制过敏的信息。2.矫治重力不安和运动企划不足。3.发展下肢力量，促进上下肢的协调。训练要求：儿童在蹦床上双脚并拢蹦跳，跳起时小腿后屈，脚后跟踢至臀部。九、晃动平衡木主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：1.以狭长的路径让儿童通过，协助发展儿童本体感觉，建立儿童协调身体平衡的能力。2.锻炼儿童下肢力量，培养不怕困难的良好品质。训练要求：儿童站在独木桥上一手扶护栏，另一手侧平举，抬头、挺胸、目视前方。双脚交替向前走。十、圆筒吊缆主要的感觉输入：前庭、本体、触觉。训练目的：1.促进前庭固有感觉体系活动，强化触觉体系。2.通过大量前庭信息的获取，促进儿童身体协调，对固有前庭感觉输入统合有帮助。3.对儿童四肢力量的发展也有帮助。训练要求：儿童屈曲身体，用双手抱紧圆筒，双脚以圆筒底边为支撑点紧紧夹住，保持身体平衡，在指导者的协助下做旋转或360度大回转。十一、圆木马吊缆主要的感觉输入：前庭、本体、触觉。训练目的：通过高度收缩的肌肉运动，促进前庭固有感觉体系活动，并强化触觉体系。训练要求：儿童俯卧在圆筒上，用双手双脚夹住圆筒，由指导者左右前后的摇晃。也可以两个儿童同时坐在圆筒两端摇晃。十二、插棍主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：强化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化，尤其对头部、颈部肌肉的同时收缩及身体的保护性伸展反应行为的成熟有很大帮助。训练要求：将网缆固定，垂直下来离地约20公分。儿童俯卧在网缆中，头部抬高目视前方，指导者协助前后摆动让儿童在摆动过程中双手插棍，从左至右，从上至下。插棍离网缆距离视儿童个体情况。十三、S型平衡木主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：有助于儿童本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。训练要求：将平衡木呈高低走向或左右走向安置让儿童站在平衡木上，双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。十四、脚步器主要的感觉输入：前庭、本体。训练目的：促进和提高儿童的平衡能力，帮助儿童建立前庭固有平衡体系，发展协调性，提高儿童的注意力和观察力。训练要求：走动时自然放松身体正直，全身协调，注意力集中。1.被动的触觉训练a.触觉系统的正常化b.帮助情绪安定c.初期人际关系的触摸、呵痒痒、轻敲身体、摩擦触建立摸擦子、羽毛、毛巾、天鹅绒等抱着孩子说话2．身体接触韵律游戏a.促进触觉系前庭系正常化发展b.抑制紧张性颈反射及迷路反射c.促进站立反应抱在膝上坐着配合节奏轻打、转身、扭动、举高、配合节奏摇晃身体3.身体感觉的确认a.姿势结构的形成b.完成步行扭拧、向后弯曲、翻身、以肘支撑身体腹部移动、单膝跪立、协助步行、一人一步、站立平行4•基本运动a.身体的形成b.空间认知旋转、站立、步行、跳跃、登高、投掷捕抓、打拉、变换方向a.身体的形成b.形态认知c.空间认知滑梯、平衡台、秋千、躲迷藏、登山、下坡、玩球、双/单脚跳跃、相扑、跳箱、三轮车、自行车协调性各种步行方式、跳跃、青蛙跳、移动接球、保龄球、投圈圈等a.身体意识的确认敏捷性追逐游戏、模仿游戏、前方回转、变更姿势、步行、快速步行、止步、跑步等筋力爬起、后仰、屈膝起立、跳跃柔软性腕肩颈的旋转、脚伸至头部、伸张下肢拳脚抖脚、前后旋转、摇晃平衡性指尖站立、前方平衡、单脚站立、V字平衡、平衡板、单脚跳5.加强运动b.形态、空间、认知创造性运动自己做出多种姿势、改变移动速度、方向、运动的开始及终止、闭目移动、投圈、多人追逐游戏2精细运动内容：领域目标训练内容1•手的旋转机能游戏a.正确度b.提高筋运动感觉c.手眼协调转陀螺、转袋子、螺丝帽、棒棍体操、短棒、把手等2•抓拿动作游戏a.提高筋运动感觉b.知觉运动协调c.手眼协调积木游戏、拼图、穿珠孔、筷子夹小球3.手指动作运动a.提高筋运动感觉b.空间知觉c.筋运动感觉及视觉手指模仿运动、猜拳、抽取毛线4.手及手指机能运动a.筋运动感觉b.知觉的速度和正确度c.手眼协调投圈圈、圆圈游戏、投球纸飞机游戏5•握机能游戏a.正确度b.筋运动感觉及视觉c.手眼协调取手绢、剪纸游戏、抢棒游戏、钉钉子、敲击游6•培育感觉游戏a.感觉（视、听触）觉b.筋运动感觉及视听觉c.手眼协调d.空间、形态认知e.日常课题各种步行方式、跳跃、青蛙跳、移动接球、保龄球、投圈圈等追逐游戏、模仿游戏、前方回转、变更姿势、步行、快速步行、止步、跑步等7•培育智能游戏、训练a.感觉（视听觉）b.筋运动感觉及视觉c.形状、空间认知积木、拼图、构造游戏、图卡配对8•丰富表现力游戏a.筋运动感觉及听觉b.身体象之形成自由画、课题画、韵律身体表现、动作声音模仿、猜声音游戏等9•培养情操游戏、训练a.感觉（视听触）觉b.筋运动感觉c.空间认知玩水泥巴游戏、指画等10.吹咬训练a.筋运动b.调整呼吸吹泡泡（肥皂水）、吹蜡烛、吹气球、嚼口香糖、泡泡糖11.应用动作训练a.感觉（视听触）觉b.筋运动感觉视觉c.正确度、速度d.知觉-运动协调穿绳、结绳、拼（纸）图、贴画语言训练:呼吸不充分导致语速过快，说话的过程不会换气，唇舌不到位导致语音含糊不清楚，肺活量小导致说话声音小。有一定的语言表达能力，只是说的不清楚、快、不完整所以让听的人感到费劲，下面是系统的训练方法。1.气息的练习：吹羽毛、纸条、乒乓球，在练习的过程中不要强调孩子用力吹，而要匀速的有控制的吹气，手拿羽毛匀速吹动让孩子感受气流的动向，每天坚持一次时间不要过长可分多次进行，这样做的结果是为了让孩子在说话的时候有控制的用气。练习吹气的同时也要练习吸气，吸气不充分也会影响说话的效果。可采用闻香水练习吸气，也可和孩子做下面的游戏会更好，就是用纸巾的纸撕成窄条，放在鼻子上让孩子吸气吸住纸条，充分吸入空气后用嘴发'P”的音把纸条吹出去。再就是让孩子平躺在床上安静一会儿，让孩子的呼吸由胸式呼吸转为腹式呼吸，可在孩子的肚子上放个小枕头，让孩子看见枕头的起伏体会腹部的呼吸。2.舌部练习：运用葡萄干（把一个葡萄干用手拨开撕成小块）粘在嘴巴的四周让孩子用舌尖舔下来，练习舌头的灵活性，用海苔（劈开撕成小块）粘在口腔内的上颚让孩子用舌尖将其舔下来，练习孩子的舌头在口腔做上翘下滑的动作，这个动作很关键，它有利于孩子说话时舌头的灵活。弹舌出声音，用舌前部弹响。3.唇部练习：噘嘴唇嘬出声音由慢至快，平唇嘬出声音，用嘴唇发“嘟嘟〜”、在胳膊上发“噗噗”、打哇哇等等唇部的练习，每次十分钟。4.鼻音练习：闭住嘴巴用鼻子发音（在韵母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音）长、短、快、慢、轻、重，每次三分钟。5.发音练习：大声张大口发a 、u 长音，游戏：孩子和家长同时伸出大拇指，边伸边发a――缓慢伸出然后和孩子的拇指对上，用力对碰的时候加重发音，可以练习用腹部用力发音。6.肺活量练习，边跑边发a――i――u――，儿歌：大河马，打喷嚏，张大嘴，aaa、a——ti.《下雨了》哗啦啦，下雨啦，打雨伞，跑回家。在练习发音时'p,t,h,”都是气音，需要气流的通过，可以在发音时用羽毛或纸条放在嘴前，边发音边感受气流的变化。7.口腔外按摩五分钟，揉捏脸颊、唇部上下、下颚。这些都是常规练习是每天都要做的，时间的长短视孩子的情绪，可一天多次的练习。声母发出再发韵母，然后把两个声音连贯起来，这个练习是有难度的，多做练习就能掌握其中的要领。&语言认知：对话交往，握手互问“你好”，语言的启动表达：例如：我想…，我要…，在孩子每次有要求的时候比如他想吃东西，玩玩具，就一定要让他说：我想吃饼干，我要玩小熊。9.语言的组织：模仿语言，刻意教授，模仿多了就能形成最近的语言。语言完整性，首先就是也有主+谓+宾，例如：我吃饭。设置情景教孩子模仿说。随时随地随事物来教授语言，例如在乘坐公交车时用到的语言，在超市购物时用到的语言。10.语言的连贯性和流畅性练习：快速说“爸爸爸爸爸爸，妈妈妈妈妈妈，”以及孩子会说的爷爷、奶奶、哥哥、姐姐，再就是快速看图指认小动物，孩子可以跟着家长说，也可以家长跟着孩子说，家长要清晰正确的发音，以此练习舌头的灵活性，反复的练习逐渐引导孩子清晰准确的发音。11.正音训练：正音的一些方法，孩子大多数都是胸式呼吸所以会影响他的语言的发展，下面是的练习方法，训练时让孩子平躺头部垫个枕头，膝盖部垫个枕头。建立正确的腹式呼吸方式:（1）.平静状态下的腹式呼吸（也就是让孩子平躺着）（2）.—手放在腹部（还是平躺的状态）（3）.一手放在腹部，另一手放在胸部。（4）.检查呼出的气流（要求孩子用嘴慢慢的呼出气流，家长可以用手背放在孩子的口边感觉孩子是否用嘴呼出的）（5）.侧卧姿势（要求孩子一手放在腹部）（6）.坐在小椅子上（一手放在腹部）（7）.站立姿势（一手放在腹部）注意:以上的七个步骤要求是孩子能完成前一个要求了才能进行下一个，如果进行不下去了，再次开始时一定要从头再来，直到孩子都能完成。最终的目标是孩子能够站立的姿势时用腹式呼吸。在孩子练习语言的发音练习时有一个嗓音功能的放松训练一一那就是发“嘟嘟嘟”的音，一定要发出声音来，每次进行语言的训练时都可以先进行这个练习。基本情况：姓名：治冶（化名）实际年龄：5岁10个月发展年龄：1岁5个月（见附表）开始训练日期：2003年7月14日训练第一天所见：治冶由母亲、外婆、奶奶拉着来上课，可是刚拉到教室门口就软软的趴在地上，三个家长怎么拉也拉不动，因为一拉他，他就会张开他的口咬拉他的人的手。经过其他指点，妈妈松开他的手走进感统室，不断的唤：“治冶，妈妈进来了，你也进来啊！治冶、治冶。”这样重复的唤了几遍，治冶终于慢慢的爬了起来，吸允着小手“咿呀”着走向妈妈。虽然走了进来，但他不参与我们为他设计的游戏，坐在地上看着妈妈在玩大笼球、跳跳床等。妈妈在一边玩一边叫：“治冶，来呀！跟妈妈一起玩呀！”这样喊了良久，他还是吸允着小手一动也不动。于是问询治冶有否喜欢玩的玩具或物品，被告知有积木，于是我们找到小积木和插木棍盘摆放在离他两步远的地方并喊他过来，他蹲着往前移了几步，一只手摸了摸木棍，，另一只手还在嘴里吸允着。过了几分钟我们把积木和盘有往前移了几步，又喊他过来，他又蹲着往前移了几步，这样重复了几次下课铃就响了。经过三十分钟的折腾，这时治冶的妈妈已经是筋疲力尽，更是心力焦碎，无赖的脸上淌着急切的汗水，双手叉着累酸了的腰叹着起摇了摇头，接着抱着孩子去换尿湿了的裤子。现况分析：感觉信息调整无能,所以特别喜欢熟悉的接触,到新的环境就感到不安。所以他会黏人，固执于某些行为，特别喜欢强烈的熟悉感觉，所以他在情绪和交往上有严重的不良，在语言上、手脚的控制张收上都是无能为力的。这是一例典型的自闭症：没有语言，语言理解能力差，参与能力、模仿能力、手眼协调能力、行为问题等均有严重的障碍，并且有怪异行为咬手、咬衣服以及咬人。自闭症儿童大多有感觉统和上抑制或接受困难，特别是触觉、前庭感觉、听觉、视觉方面，如何做有效的机能调整，是最值得我们关心和重视的问题。虽然我们对自闭症的了解仍然不够，但自闭症无疑仍是种大脑神经和身体感官不协调所产生的疾病，似乎也只有透过感觉统和做全面性的刺激和调整，比较容易产生实质性的影响。为此根据现场观察了解治治和PEP测量及其它自闭症康复指导的有关资料制定以下训练计划：［训练处方］第一个两周计划：7月14日——7月25日训练指标：1、自己能走进教室2、能参与一些简单的项目包括有：走触觉平衡木、趴在大笼球上、爬阳光隧道、搬运小球、进入球池、坐在跳床上等。训练指导重点：1、由妈妈引导进入教室到逐步消退2、用食物给予强化有进步、好的行为3、顺其自然4、寻找他特别喜欢的项目，以作强化为用家庭训练指导要点：1、在床上翻滚，游戏，大人辅助。2、抚摩肌肤，毛巾包盅子游戏。3、沐浴，用喷头喷其身体（以上训练都为增加触觉刺激信息，以减轻内心的不安，消除触觉敏感，培养自动自发的调节机能。不过其适应力较差，也较固执，绝对不可以强迫他，必须有点耐心，花时间协助他主动去适应，游戏时多引导他各种变化及语言刺激，或许较有助于他对刺激信息选择和处理的方式。）训练结果：训练第二周就能进入教室，并能参与一些项目，扶着走触觉平衡木俯卧在大笼球上。其它不能完成，特别喜欢大笼球。家庭训练反馈：未执行（因老人照看无法完成）第二个两周训练计划：7月28日——8月8日训练目标：1、能听懂简单的一步指令2、消退食物强化，转社会评价来夸奖进步好的行为如：好棒、顶呱呱、你真棒3、减少吸手行为4、可以做以下项目：滑梯、平衡木、大笼球、触觉球、波波池、阳光隧道、滚垫、球上跳（辅助）、插木棍、转圆筒、网缆等。指导要点：1、增加前庭体系信息刺激以减少触觉敏感带来的前庭机能不全导致他过分焦虑及紧张。2、多了解，细心观察并取得他的信任。3、强化训练听指令，词汇不宜太多，遵循循序渐进的原则，一步一步强化。训练结果：能听懂“拿起来”“走”“快”“来”“给”“站起来”等指令，食物强化消退，吸手指频率减少。以下几个项目不能完成：滑梯、网缆、球上跳（辅助）、波波池、触觉球（只能压一下）。其它辅助均能完成。第三个二周计划：8月11日——8月22日训练目标：1、建立模仿意识2、分辨颜色3、唤名能答应4、听指令能识别身体大的部位及做动作，如举手拍手握手指鼻子、耳朵等5、在辅助下可以参与做以下项目：站平衡台、走晃动平衡木、跳床、滚垫、圆筒、滑板爬、攀爬梯、网缆、晃盆、拍球、抛接物、球上跳、滑梯等。指导要点：细心观察，耐心引导，辅助到位，及时夸奖，逐渐消退辅助，培养其自动自发调节能力及建立运动企划能力，让其熟悉每一部分的技巧，促进“我要做”“我必须做”的运动企划意念和能力。训练结果：正在进行。附表:儿童姓名：治冶（化名）评估日期：2003年7月14日实际年龄：5岁10个月发展年龄：1岁5个月范围：已有能力：（P）已达到部分技能的能力（E）之最高水平建议成功机会较高的目标/活动的年龄范围模仿：1岁6个月1岁9个月1—2岁知觉：9个月1岁5个月0—2岁小肌肉：1岁10个月2岁4个月1—4岁大肌肉：1岁9个月1岁9个月不适用手眼协调：1岁9个月2岁8个月1—3岁认知（理解）：1岁4个月1岁9个月不适用认知（表达）：1岁6个月1岁6个月不适自闭症儿童常见的感觉统合失调状况1系统失调表现为喜欢看手发呆；喜欢斜眼看东西；喜欢躲在较阴暗的角落，不愿意与人接触；喜欢看色彩鲜艳的画面等等。2听觉系统失调表现为对别人的话听而不见；有时对很小的声音会感兴趣；有时对特别响的声音反应较差，甚至无反应；喜欢无端尖叫或自言自语等等。3、前庭觉系统失调表现为好动不安，注意力不集中；平衡能力差，走路常常碰撞东西；喜欢自转而且自转很久也不觉头晕；注视、追视能力较弱，常喜欢垂头等等。4、触觉系统失调表现为紧张、孤僻、胆小；不喜欢穿鞋；喜欢吮吸手指，触摸生殖器；不喜欢被人拥抱，但喜欢拥抱别人；痛觉迟钝，以至于外伤碰撞流血不易察觉等等。5本体系统失调手脚笨掘，动作模仿不到位；喜欢他人用力推、压、挤；俯卧地板时全身较软，把头、颈提起特别困难；容易自伤，喜欢咬玩具；力度和速度控制能力较差等等。二、感觉统合训练对自闭症儿童发展的作用1能促进身体健康成长健康的身体是智力发展的物质基础，是适应环境的必要条件。大运动促进血液循环、能量消耗，提高身体各器官的机能，促进生长发育。就我校承担的课题《孤独症儿童的实验研究》来说，我承担实验学生的感统训练工作，起初，对他们的训练有些摸不着头脑，因为没有一个训练的系统的参考和遵循，职能沟靠着平时的训练一点点积累经验，经过一学期的训练，我发现有的自闭症儿童身体发育较差，如唐昊东，他身材比别的儿童矮小，瘦弱无力，也有的过于肥胖，像郑天阳，只有提高他们的身体素质，使其均衡发展，才有可能通过训练使他们发展地更好。例如：自闭症儿童唐昊东，男，8岁，收训时间为05年9月，收训时体质差，不爱运动，时常感冒，经过将近一学期的感觉统合训练之后，体质有明显的改善，运动能力和协调能力也有所提高。2可促进语言和交往能力的发展一些自闭症儿童的语言交往能力差，甚至无语言，或只会一些简单的声音。对这样的孩子进行单一的语言训练是不行的。因为语言的形成和发展本身就是一个比较复杂的过程，其中包括大脑中语言神经的发展和语言器官的发育，呼吸及气息的运用，以及认知能力的发展，语言环境的影响等等。因此，自闭症儿童语言发展的障碍的原因也是多方面的，在训练过程中，让儿童自己去取或摆放器械，教师在旁以语言提示为主，在这个过程中，不仅可以让儿童认识各种器械，丰富词汇，同时也提高了儿童的动手能力，从而间接地丰富儿童的语言。例如：孙婉彤，女，10岁，收训时间为05年9月，收训时她是一个什么都不会说的儿童，注意力不集中，拒绝学习、不与人交流，经过一学期的感觉统合训练，和其他的辅助训练，现在对各种器械都有了初步的概念、会取放器械，主动性也有所提高，而且再语言训练和班主任的集体训练下，有简短的语言，能够随着教师的指令进行活动，与人交流的意识和行为显现。总之，在训练中边做边说，能使自闭症儿童更好地接受语言，同时通过促进语言中枢的发展，进一步的促进活动能力的增强。记得一位专门研究自闭症儿童专家这样说过：“要想改善自闭症儿童的状况，运动是非常重要的。”另外，在训练中，师生互动，同伴互动，使孩子学会听指令逐步理解了语言，同时也感受到交往的乐趣，逐步学会了与人交往。3促进注意力的发展注意的问题是自闭症儿童发展中的常见问题。通过运动训练可以帮助他们改善注意力。运动过程中本身就需要注意，如：拍球、平衡台上抛接球、踢球、滑滑梯、走平衡木等等，这类项目的训练都要求儿童集中注重的状态下进行。特别是走平衡木对训练注意力集中很有帮助。例如：刘晓同学，他的注意力不集中，有时与他交流，他根本熟视无睹，不与人交流，在训练他走平衡木过程中，特别强调了必须在注视下进行，经过几次训练，他的注意力增强了。另外，孩子对器械特别感兴趣，所以容易集中注意力。这样经过一段时间的训练，大部分的自闭症儿童在注意力矫治方面有了一定的提高。4稳定情绪、改变行为人的行为往往受情绪影响，特别是自闭症儿童对行为的控制能力较差，他们的情绪波动大，又不会表达，常常发泄，由哭、闹等行为发展到攻击、破坏、自伤等。对不良行为采取惩罚的方法效果有限，即使当时有效，过不了多久还会重犯，不能根本上解决问题。做运动后效果就非常明显，这是因为运动能使人的身体内产生化学变化，使人获得快感。当自闭症儿童的需要得不到满足时；当他不愿意别人碰触，而别人又碰触时，他们的情绪就会莫明其妙地爆发，例如：孙婉彤一年时经常哭闹不止，大声尖叫、哭闹，有时放的音乐突然没了，就会发脾气。经过近期感统训练之后，他的情绪基本稳定，问题行为也减少了不少。另外，在运动中，孩子在老师的引导下做各种有意识的活动，还可以得到表扬、奖励，从而有效地限制了不良行为，使良好行为得到强化和发展。例如：有的孩子喜欢钻柜子，扔东西等。对于这些行为，说教是没有用的，而是在不断的训练中，他们的不良行为却不知不觉地改掉了。所以说，感觉统合训练的过程是改变不良行为的过程，也是改变不良行为的有效方法。综上所述，可以看出，感觉统合训练对自闭症儿童发展的作用是多方面的，同时也是非常必要的，这绝不仅是为了获得某项动作技能，而更重要的是取得运动以外的效果，即促进自闭症儿童的身心发展，培养社会适应能力，这才是我们进行训练的最终目的。自闭症儿童的感觉统合训练计划感觉统合就是感官在输入信息时，和大脑神经细胞的接触要求灵敏和确实。所有感觉区对同时有感受，输入信息的协调和整和也必须完整，否则便会影响思考能力和学习能力的成熟。美国奥尼兹教授首先发现，自闭症儿童是生理学上的问题，他以自闭症儿童在旋转后眼球的严重振幅异常，解释自闭症儿童有感觉输入及运动指令输入上的困扰。这种调节机能上的障碍应来自于脑干前庭核功能不佳，所以认为自闭症儿童有感觉统合失常的问题存在。感觉统合训练同样可以发展自闭症儿童的前庭功能，提高他们的平衡感、本体感、视听觉;起到改善触觉敏感或不足，提高运动企划能力。注意力和情绪控制能力的功效。研究表明，自闭症儿童是有学习能力的，只是因为他们存在沟通障碍，自己禁锢在自己的思想内，因此导致了他们一系列的发育和对事物的反映异常，开始的感觉统合训练很难进行。那么应当怎样正确的引导自闭症儿童进行感觉统合训练呢?结合近几年的研究和训练经验，根据患儿情况,作出细致的个别训练计划。从脑残疾类型来讲，自闭