电离辐射生物学作用原理教学课件

电离辐射生物学作用原理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。电离辐射生物学作用原理电离辐射生物学作用原理11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。医学辐射防护学谢护学主讲:鲍艳咸宁学院生物医学工程学院第四章电离辐射生物学作用原理医学辐射防护学教学要求1.掌握生物靶学说的概念和类型及其意义2掌握辐射的种类及其物质作用的特点3掌握传能线密度、相当生物效能与辐射敏感性4.了解电离辐射对生物体作用的化学基础5理解电离辐射生物学作用的影响因素第四章电离辐射生物学作用原理在初中作文教学中，可以鼓励学生进行模仿，也有利于今后作文的自我创新。利用模仿可以提高学生的观察能力、思维水平、联想能力和想象能力，利用学生模仿可以真正提高初中生的写作水平。一、仿写的可行性分析在初中语文作文教学中应用模仿，有着一定的理论依据，这是在初中语文长期教学实践中总结出来的。一是在作文教学过程中应用模仿教学与学习迁移理论相符，利用模仿可以有效完成自阅读到写作的转换，使一种学习形式影响另一种学习形式;二是模仿教学与初中学生的写作心理特点相符，初中学生虽然写作文已经有了几年时间，但大多学生依然害怕写作，而大多学生都喜欢模仿，利用写作模仿教学可以激发学生的写作积极性，消除其畏惧心理;第三个依据在于，模仿教学与因材施教原理相符，现在很多初中生甚至很多高中生都害怕写作文，自教师角度进行分析是由于教师没有开展因材施教。依据当前初中学生作文情况，语文教师要善于根据学生的实际情况选择教学方法，制订教学计划组织学生进行模仿写作。二、方法探讨1.循序渐进进行仿写仿写词语就是依据词汇中的某一个词，改变其中部分语素使其成为新词，仿词具有多种形式，如颜色仿造词、反义仿造词、近似仿造词和数字仿造词等，如可以自“黑榜”联想到“红榜”;由“硬指标”可以联想到“软指标”;由“国格”可以联想到“人格”等。对句子进行仿写表面看起来容易，但此方面教学可以发展学生的理解能力、概括能力、语言表达能力，要想学生具备这些能力绝不是短期内可以完成的，需要经过长期的锻炼与培养，经过对学生进行长期训练一定会提高他们的写作能力。如平时教学中模仿一些比喻句和感叹句。由于初中学生刚刚学习写作，因此适合以段为单位对他们进行训练，文章中的每一段都具有非常重要的地位，学生如果能够模仿写好一个段落，那么完成整篇文章自然没有问题。教师应该向学生推荐内容真实、结构严谨并与生活接近的模仿文本，特别要重视同龄人的优秀文章。在教学模仿整篇文章时，可以分为语言模仿和结构模仿，如可以让学生模仿平时传唱的流行歌曲，可以模仿一些耳熟能详的古曲诗词等。2.选好范文教材中选取的文章都是美文，都具有一定的代表性，可以启发学生写作，但通过认真研究这些文章可以发现，这些文章都是自成人视角，在表现生活内容时都是依据成人眼光，要让初中生接受具有一定的难度。所以在组织教材时也应依据学生特点，选择那些通俗易懂、与日常生活较为接近、容易引起学生兴趣的文章，才能使学生在进行阅读时产生写作欲望。如学习《从百草园到三味书屋》以后，我着重讲解了文章中应用过渡句的妙处，接下来要求学生仿写《从教室到操场》。在学习了《春》一课后，我讲解了作者是通过细心观察来进行大自然描写的，要求学生仿写《夏》。在这些仿写过程中，学生们明确了“如何写”和“写什么”，然后再进行作文训练，在教师指导下应用一定的例文，鼓励学生讲述自己的亲身经历，这样学生写出来的文章则会有较大的进步，学生的作文水平得到了明显提高。在进行实践训练时，教师还应该注意依据不同的训练目的选择不同的范文。3.构思模仿文章的谋篇布局在写作中具有非常重要的作用，具备了一定的文字功力，并且也积累了丰富的素材，那么将这些东西融合在一起，就能够具有一定的美感和感染力，因此要求学生进行认真谋划。所以需要学生利用课文学习，以及通过课外阅读重点理解文章的结构布局，认真了解文章的行文构成，研究文章的脉络所在。教师在此方面要对学生多进行帮助，可以有意识地加强此方面的训练，才能提高学生应用素材的能力。在进行阅读教学时，已经学过不少的写作技巧，假如学生可以将这些写作技巧应用于写作当中，则一定会提高本身写作能力。如在学习小说时，学习过顺叙、倒叙和插叙的写作方法，在写作文章时应用倒叙手法可以增加文章的新奇感，应用插叙的方法可以让人感到充实。当然也可以应用铺垫的方法进行写作，可以使读者在心理上具有情感铺垫作用，有时为了渲染气氛可以加入一些环境描写的方法，使文章具备感染力。教师在日常作文训练中要重点使学生掌握这些写作技巧，同时加强仿写练习，这样学生在写作文时就不会感到无从下手，就不会畏惧作文课，从而提高自己的写作能力。模仿写作可以提高初中学生的写作水平，要求学生不但要做好素材积累工作，不断丰富自己的知识;而且要在模仿练习中不断学习写作技巧，练习写作基本功，才能使自己的写作具备独有的特点。在进行模仿教学过程中教师要将模仿写作与创新写作结合在一起，要让学生认识到模仿不同于抄袭，模仿是结合仿写与改写的特点实现的一种写作创新。语言的三大要素是语音、词汇、语法，词汇是构成一门语言最基本的要素，离开了词汇就无法表达思想。语言学家威尔金斯说，“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”也就是说，词汇是第二语言学习的基础，没有一定的词汇量就无法进行有效的沟通和交流。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率也就越高，其听力水平和写作水平也越高。而高中生的词汇量只近4000。词汇量不足的学生在英语听、说、读、写等方面的能力都会受到影响。因此，词汇教学在英语教学中起着非常重要的作用。但很久以来，英语单词的教学基本上是由老师将单词的词义和用法交给学生，学生记好笔记，回家背出来。这样的教法既枯燥，功效也不大，学生往往是前背后忘。在传统的教学课堂中，词汇教学一直被教师忽视。不少教师认为，只要教会了学生读音，然后让他们会拼写知晓中文意思就可以了。词汇教学被误认为是最简单的事。而事实上，笔者在教学实践中发现，往往一个单元的知识已讲解完，一部分学生却不能把课本上单词表中的单词拼写正确。可想而知他们没有能力理解课文，构建知识点和掌握语法功能。因此，笔者认为，词汇教学特别是词汇的积累和运用是非常重要的，是英语老师应重视的一个教学环节。本文试从教学实践的角度探讨几种有效英语的词汇教学法。一用图片创立问题情境，领会词汇意义在英语教学的课堂中，英语教科书是我们进行英语教学的基本材料。如何用好教材，灵活利用教科书所提供的教学资源，是教师应注意的问题，也是教师的基本功。人教社出版的这套普通高中课程标准试验教科书中每一单元都有一个主题。如必修5Unit5是关于急救的话题。单词表中的生词大多围绕burn，swell，injury，sprain，blister，skin，tissue，organ等关于受伤、受伤部位及治疗的单词。在备课时可将书中的六张关于在具体情境下如何进行急救的图片结合起来，用于词汇教学。在设计本课时，可巧妙运用课本中的图片，在关键时候，设置问题。教师提问“Whathashappenedtothelittleboy？”学生在回答时，会知道“Heisnosebleeding.”Or“Hegetsburn.”那么生词nosebleed和burn这类的单词就会被学生记住。而在回答“Whatshouldwedo？”这类问题时，需要用ambulance，bandage，scissors，ointment等新单词。这样的问题设置，学生们在较真实的语言环境下，能够通过师生和同学的互动学习词汇并用词汇表达自己真实的情感，这样词汇的学习就显得自然、流畅。这种运用图片引导学生围绕本科主题的联想，很自然地在情境中帮助学生领会了词的意义，然后把词和意在一定的语境下有机地结合起来。二在实践中掌握词汇吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”学习词汇的目的在于掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。因此词汇教学不应只是意思的展示和用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用词汇，学生才有可能掌握词汇。因此，课堂中在理解单词时给学生一定的语境和实践的机会，会让词汇教学达到事半功倍的效果。而课堂上有效的词汇教学之一是设计和实施词语运用的真实情境，包括用新单词让学生连词成句和课文的复述。因为这两个部分既检查了学生课堂知识的掌握程度，也能培养他们的表达能力，让新词汇在运用中熟悉理解。针对基础薄弱的学生，可将课文部分内容紧密结合的图片展示给学生，在图片周围根据图片的内容结合学生若干组单词，要求学生连词成句。在这些句子的基础上，接着要求学生复述部分课文内容。这样，即使那些基础薄弱的学生也能在第一堂课上，根据老师所给的提示开口复述课文。在运用阶段，可要求学生通过想象力编一段小短文或小故事，将所学词汇融入情境，内容、题材不限，但必须用到这几个词汇，并在运用中巩固，最终达到学以致用的目的。以人教版必修5Unit3LifeintheFuture为例，课文中有三幅根据课文故事发展的图片，那么可以根据这三幅图片完成句子。课后要求学生运用所授词汇uncertain，timecapsule，guide，bebackonone’sfeet，inalldirections，bemadeof，rise发挥想象，编写一段100字左右的小故事，内容、题材不限。总之，词汇教学不是孤立的教学环节，学生接受理解和记忆词汇不应是被动的。因此，作为教师，应尽量将词汇教学模式或方法融会贯通、综合应用，并尽量避免直接进行纯粹的输入教学，要使学生动起来，而不只是被动地听。同时尽可能有意识地教授学生词汇学习中的一些方法和诀窍。如可利用事物、手势等进行词汇教学；引导学生通过情境、上下文来猜测词义；借助近义词、反义词进行词汇联系；开展头脑风暴等活动围绕主题拓展词汇。实践证明，这些都是行之有效的词汇教学方法，关键还是持之以恒。医学辐射防护学谢护学主讲:鲍艳咸宁学院生物医学工程学院第四章电离辐射生物学作用原理医学辐射防护学教学要求1.掌握生物靶学说的概念和类型及其意义2掌握辐射的种类及其物质作用的特点3掌握传能线密度、相当生物效能与辐射敏感性4.了解电离辐射对生物体作用的化学基础5理解电离辐射生物学作用的影响因素第四章电离辐射生物学作用原理医学辐射防护学第四章电离辐射生物学作用原理第1节电离辐射与生物靶学说电离辐射与生物靶学说放射性物质可以诱发各类相关疾病和癌症,为解决生物学作用机制,科学家提出了靶学说(targettheory)E的概念靶学说和靶数学模型靶概念靶数学模型是〉细胞放射生物学的〉基础所以了解靶学说有利于理解辐射致细胞死亡的机制和探讨有关影响细胞辐射效应的因素第四章电离辐射生物学作用原理医学辐射防护学(一)靶学说概念历史1924年,Crowther提出了靶学说的概念。认为照射后细胞有丝分裂的抑制,是由于染色体中有着丝点那样大小的体积中发生了一次电离的结果,并证明细胞分裂的抑制与照射剂量之间存在着定量的关系——靶学说的最初形式以后Blackwood在1931年根据他的辐射实验,计算了基因的大小。20世纪40年代,几乎同时出版了两部靶学说的经典著作:①英国放射生物学家②德国物理学家Timofegeff-RessovskyLea的《辐射对活细胞的作和Zimmer合著的《生物学中的击用》把靶概念进一步完善。中原理》把靶概念进一步完善第四章电离辐射生物学作用原理医学辐射防护学靶学说的理论要点(1)活细胞内存在着对射线特别敏感的区域,称作“靶”target),射线辐照在靶上即引起某种生物效应。(2)射线与靶区的作用是一种随机过程,是彼此无关的独立事件,“击中”几率服从Poisson分布(泊松分布)。(3)射线在靶区内的能量沉积超过一定值便发生效应,不同的靶分子或靶细胞具有不同的“击中”数辐射所致的生物效应是由于在靶细胞内发生了一次电离作用或“能量沉积事件”的结果,会引起生物大分子失活、基因突变和染色体断裂等,这种效应决定于辐射的性质和靶的辐射敏感性。第四章电离辐射生物学作用原理医学辐射防护学按照这个学说可以由受到一定照射剂量的生物体比例来计算靶分子或靶结构的大小。还可以进一步预测产生相同生物效应的不同射线的电离效率。现在学者研究认为,主要的靶分子是脱氧核糖核酸(DNA),此外还有细胞膜。(二)电离辐射的作用阶段物理阶段:极短:10-14秒化学阶段:很短:100秒生物阶段:数分钟自几十年第四章电离辐射生物学作用原理医学辐射防护学生物化学m=-物理类生命时刻10306秒〕(小时)(大自由基反应酶反应早反应激发晚反应癌发电离修复过程细胞增殖生物系统受照射后辐射效应的时间标尺引|子GGStee1.Basisclinicradiobiog第四章电离辐射生物学作用原理医学辐射防护学物理阶段化学阶段主要指带电粒子和构成组指受损的原子和分子与其他织细胞的原子之间的作用。细胞成分发生快速化学反应的包括电离作用和激发作用。时期。主要指自由基的形成生物阶段包括所有的继发过程。在此阶段,大部分的DNA损伤会被修复,极少部分不能修复的损伤最终将导