2023年《圆柱的认识》教学反思汇编篇

2023年《圆柱的认识》教学反思汇编篇《圆柱的相识》教学反思1

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体许多,学生对圆柱都有初步的感性相识。在教学新学问时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采纳小组合作、探讨、沟通等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的.侧面绽开图时,我设置了悬念,先让学生猜想侧面绽开后是什么形态,通过揣测再进行验证,学生在动手操作、小组合作学习、相互沟通的过程中相识到长方形与圆柱侧面绽开图之间的关系。

我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终,既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识,又有效地培育了他们的逻辑思维实力。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了学生对基础学问的驾驭状况,也进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让学生自己去动手视察,相识了圆柱的特征;并利用课件协助教学,使学生对圆柱的特征有直观的相识,这样有利于学生对学问的理解和驾驭。

《圆柱的相识》教学反思2

教学内容：教科书第10—12页圆柱的相识，练习二的第1—4题．

教学目标：

1、借助日常生活中的圆柱体，相识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图；相识圆柱侧面的绽开图。

2、培育学生细致的视察实力和肯定的空间想像实力。

3、激发学生学习的爱好。

教学重点：相识圆柱的特征。

教学难点：看懂圆柱的平面图。

学具：学生每人打算一个圆柱体物品，并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。老师打算圆柱体、圆柱体侧面绽开图、可旋转长圆柱体的长方形。

教学过程：

一、复习

1．已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？（指名学生回答，使学生熟识圆的周长公式：C＝2πr或C＝πd）

2．求下面各圆的周长（老师依次出示题目，然后指名学生回答，其他学生评判答案是否正确）

（1）半径是1米（2）直径是3厘米

（3）半径是2分米（4）直径是5分米

二、相识圆柱特征

1．整体感知圆柱

（1）（出示教材第10页中的圆柱形物体）问：这些物体的形态有什么共同特点？

假如把这些圆柱形物体的形态画下来会是什么样子？（出示圆柱的立体图形）像这样的图形叫圆柱。

（2）找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱形的物体。

2．圆柱的表面

（1）摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的表面，说说圆柱由哪几部分组成？

（2）指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的形态大小如何？摸到的圆柱四周的曲面叫什么？（上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。）

问：粉笔是圆柱体吗？

3．圆柱的高

（1）老师出示高、矮不事的两个圆柱，提问：哪个圆柱高，哪个圆柱矮？

（2）结合课本回答什么叫圆柱的高。（板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。）

（3）师画一条侧面上的斜线，问：这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？

（4）探讨沟通：圆柱的高的特点。

问：圆柱的高有多少条？

归纳小结并板书：圆柱的高有多数条，高的长度都相等。

③深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？

老师引导学生操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪耀边上的一条高．

老师出示打算好的贴在木棒上的长方形纸片，将它快速转动，看一看转出来的是什么形态？完成教材第11页的“做一做”

4．圆柱的侧面绽开（例2）

（1）动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，视察商标纸的形态．

反馈后探讨：绽开后得到长方形和正方形的是怎样剪的？绽开后得到平行四边形的是怎样剪的？

┌长方形

板书：沿高剪┤斜着剪：平行四边形

└正方形

强调：我们先探讨具有代表性的长方形与圆柱的关系．

（2）寻求发觉．绽开的长方形的长和宽与圆柱的关系．

①师生一起把绽开的长方形还原成圆柱的侧面，再绽开，在重复操作中视察。

②学生再视察电脑演示上述过程．（用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。）

③同学沟通后说出自己的发觉：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。

（3）延长发觉．绽开的平行四边形的`底和高及正方形的边长与圆柱的关系。

①探讨：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？

课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。

②想一想：什么状况下圆柱侧面绽开是正方形？

③引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形．其中正方形是特别的长方形．你能推导出圆柱体侧面积的计算方法吗？

5．圆柱的侧面积。

（1）圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。

（2）出示圆柱的绽开图：这个绽开后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？

（学生视察很简单看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积）

（3）那么，圆柱的侧面积应当怎样计算呢？（引导学生依据绽开后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积＝底面周长×高）

2．侧面积练习：练习二第5题

（1）学生审题，回答下面的问题：

①这两道题分别已知什么，求什么？

②计算结果要留意什么？

（2）指定一名学生板演，其他学生在练习本上做．老师行间巡察，留意发觉学生计算中的错误，并刚好订正。

（3）小结：要计算圆柱的侧面积，必需知道圆柱底面周长和高这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过过计算得到，在解题前要留意看清题意再列式。

三、巩固练习

1.做第11页“做一做”。

2.做第15页练习二的第3题。

老师行间巡察，对有困难的学生刚好辅导。

3.做第15页练习二的第4题。

4．求圆柱的侧面积

（1）C=12厘米，h=12厘米（绽开图是什么形态）

（2）d=5分米，h=6分米

（3）r=2米，h是半径的2倍。

四、布置作业

课堂作业：练习二第14题求侧面积部分三道小题。

第一课时教学反思

1、一个调整

依据学情，我敏捷调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，学生理解驾驭起来也比较简单，这样的改动可以降低其次课时“圆柱表面积”的难度，给学生在“表面积的计算”一课中更多的练习时间。

2、一次探讨

学生依据生活阅历及以往学问，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能基本驾驭，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的学生认为圆柱只有1条高，也有的学生认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导学生结合圆柱高的概念绽开探讨，从而明确了什么是“两个底面之间距离”的含义。

3、一处拓展

在引导学生视察得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进行了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？”当学生回答长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导学生视察得出正确结论。然后，我又举一反三，请学生思索“假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？”通过拓展，提升学生的空间想象实力。

《圆柱的相识》教学反思3

圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去视察，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的`图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地相识了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。

因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，学生被老师牵着走。学生学的轻松、驾驭的敏捷，为学生构建优越的学问认知结构奠定了基础。

《圆柱的相识》教学反思4

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学《圆柱的相识》时，我就从生活中常见的物体动身，注意把数学与学生的生活阅历相结合。

首先我通过多媒体出示生活中学生常常看到的圆柱形物体，从而使学生对圆柱建立初步的感知，然后再让学生列举生活中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，目的是让学生感受到数学与生活的联系。

在教学相识圆柱的特点时，我让学生拿出预先做好的圆柱形学具，亲自动手去摸一摸、看一看，说一说，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度地对圆柱进行视察，整体地感知圆柱的特征。

为了让学生更好地相识到长方形与圆柱侧面积之间的`关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，我让学生和我一起操作，一起把圆柱沿着高剪开，大家一起视察，发觉和总结，这样既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。

如此下来，学生学得比较轻松，我教得也比较开心，正是互利双赢，何乐而不为呢？

《圆柱的相识》教学反思5

这节课主要是让学生应用公式去解决简洁的实际问题。通过本节课的教学发觉学生对圆柱的表面积这部分学问理解驾驭较深、较透、计算也比较精确。同时，也发觉学生会出现以下错误：圆柱表面积计算在生活中的`实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起学生就乱套了。在以后的教学中还应加强训练

《圆柱的相识》教学反思6

〔教学片断〕

师：你对圆柱有哪些了解？

生1：圆柱有两个底面

生2：圆柱的底面是圆形

〔学生举手的人不多，有点冷场〕

师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。

（接着，老师出示小组学习要求，让学生通过视察圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征）

师：通过视察你有什么发觉？

生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。

生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。

师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？

生3：〔该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很主动〕假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。

师：恩（停顿），你能再说说吗？〔这时我听得不太清晰〕

生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。

师：（没有做出评价）还有别的方法吗？

生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。

师：说得太好了。（露出满足的神情）

（之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）

板书：面积相等的两个圆

师：圆柱的面还有什么特征？

生5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，恒久也“摸不到头”。

师：为什么“摸不到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？

生6：底面是个平面，而这个面不是平面。

师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面）

〔反思〕

一、学生不是一张白纸。

“学生不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从学生已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重学生的已知，引导学生的'未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的回答不难看出，学生对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关切是某个局部，如两个底面，底面的形态等。不过令人缺憾的是，对于我的这个支配学生并没有领情，举手回答的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现。是什么缘由，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。慢慢的，学生也就习惯缄默了。

二、给学生发觉的机会

弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过视察、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，学生从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展示了学生有特性的学习方式。

三、生成须要互动

证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的麻木不仁，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到激励和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有立刻反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。因为学生的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的回答，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧。以学生为主体，详细落实到课堂上，老师应当关注每一位学生表现，重视老师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。

《圆柱的相识》教学反思7

本节课主要有以下几个特点：

第一，注意激发学生的学习爱好。

上课起先，采纳嬉戏导入，当学生从袋中摸出比较生疏的物体时，学生的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。因为学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开。

其次，注意自主探究、合作沟通的学习方式。

课堂上留给学生更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。

第三，注意学生多样化的思索策略。

教学中，充分为学生供应思索和沟通的机会，激励学生运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节，学生的思维也迸发出才智的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，老师都赐予了充分的确定和评价，敬重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，体现不同的人学习不同的.数学这一教学理念。

第四，注意数学在生活中的应用。

课堂结束时为学生布置了一项“实践性作业”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的实力。既丰富了学生的生活阅历，又体现了生活中到处有数学的这一理念。

但精彩中难免也会有些缺憾：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面绽开后是一个不规则图形时，应当就势引导学生演示，让学生发觉它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。

反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有多数条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础。

《圆柱的相识》教学反思8

上课起先，我就让学生视察，先揣测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习爱好，使学生明白学习目标。通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生的主动性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的.猜想，所以做起试验就爱好盎然。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生揣测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。强调在计算时能约分的要先约分再相乘

《圆柱的相识》教学反思9

一、对圆柱的相识进行重点引导

相识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的相识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。

二、留意学习方法的迁移:圆锥的相识和圆柱的相识在探讨内容上有其相像之处。相识圆柱后我刚好地引导学生进行回顾。通过沟通学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的主动性得到有效地激发。爱好盎然地投入到视察、探讨之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的`相识。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的相识。

三、留意对比:圆柱和圆锥相识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的相识，完善了学生的学问系统。

通过本课的教学，我相识到在我们的教学中要留意有层次地发挥老师的主导作用，体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材，打算学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。

《圆柱的相识》教学反思10

教化不只是一种简洁的“告知”，因为学生拥有自己的独立思索水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，如何调动学生自觉而主动地从自己已有的学问架构和认知阅历中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略呢？在这节课的教学上，我是注意了对学生学习方法的引导。数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要注意通过视察、操作、推理等活动，逐步相识简洁几何体的形态、大小，并发展学生的空间观念。

在新的数学课堂教学策略中，“探究沟通、解决问题”是学生课堂中学习数学的重要方式。本节课一起先，我没有干脆告知学生圆柱的特征，而是在课前参加的基础上，让他们自己视察，触摸自己制作好的圆柱，并与小组内成员的作品进行共享沟通，得出圆柱的特征。让学生深刻体验发觉学问的过程。另外在教学圆柱的侧面时，我充分让学生动手实践，操作，在肯定的提示引导下，让学生知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会出现的图形是长方形、正方形，而且自己弄明白了绽开图形与圆柱各部分之间的关系。

圆柱是一种比较常见的`立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。这节课是由视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在教学中，我留意了对方法的反馈。实际教学中出现了两种状况：一是部分学生把学习长方体、正方体的相识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。

在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面沿着高绽开后得到长方形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育，在通过对表格的填写，引导学生得出圆柱侧面绽开后与圆柱的关系。学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的侧面绽开与圆柱的关系。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，

整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体须要，学生由被动的接受者、参加者变成了探究者、创建者。而老师仅仅是引导者、组织者和合作者。课堂是学生的课堂，老师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生主动开展合作学习，实现生生多向沟通。

《圆柱的相识》教学反思11

生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，但是这些都是感性的相识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是相识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探究探讨、自我发觉来驾驭圆柱的基本特征的。

在导入新课时，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形——圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?学生展示自己课前收集好的圆柱形物体，因为在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。

在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。

我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学依次未必相同，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先探讨两个底面，在探讨前我首先让学生探讨一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有学生说应用“完全相同”来表叙，因为完全相同与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗?这样一下子就把学生带进探究的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同'后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上出现了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，因为我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的沟通时，我有了很惊喜的发觉，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而干脆剪开包装纸的学生却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的'过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“视察、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。

关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的形态长方形、正方形、平行四边形、不规则的图形还是教学的重点，因为课本中没有出现这么多的形态，老师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特殊处理还当堂还真找不出这么多的形态，特殊是不规则的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来探讨吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画的展示了这四种形态以及转化成长方形的过程。

《圆柱的相识》教学反思12

在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的.思维过程，整体地感知圆柱的特征。

《圆柱的相识》教学反思13

本课教学过程是师生主动参加，良性互动，共同发展的过程。教学内容特点与学生相识特点，尽可能地做到“数学教学应当尽可能呈现数学怎样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程”。做到了：

一、方法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，学生数学学问的驾驭，不能依靠机械记忆，而应当是老师帮助学生真正理解学问，获得学习的实力。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以探讨长、正方体组成及特征的方法去探讨圆柱体。因为与学问，技能相比，方法显得更为重要。老师要敏锐地予以捕获，应用，有时还必需外显化，刻意放大，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的氛围，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。这样既揭示了数学学问前后，内在的亲密联系，又让学生知道怎样去学习，怎样去思维，让学生驾驭“非言语程序性学问”的思维方法。

二、合作探究推波助澜自主合作探究学习，学生是学问的干脆探究者、建构者和发觉者。老师在这个过程中充当的.是组织者、引领者和激励者的角色。引导与组织学生动手合作，通过视察、思索、想象、概括、分析、优化等数学思维活动探究出圆柱体侧面绽开后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力图使学生不被动接受数学概念，而是通过“头脑创建”去探究、发展、生成数学概念，去再现数学概念的形成路径。因为苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使学生带着一种高涨的激烈心情从事学习和思索。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的”。

三、理解运用

《义务教化数学课程标准（20xx年版）》告知我们：“数学课程还要特殊注意发展学生的应用意识和创新意识”，让学生“相识到现实生活中隐藏着大量与数量和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的方法予以解决”。此设计是全课的升华和结晶。旨在让学生通过前段的学习运用已有的数学学问去分析和解决实际应用问题，让学生从具有原始背景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用”数学，是一种提升与完备数学实力的过程。学生在这一过程中以数学的眼光去谛视、挖掘出数学信息，并运用数学语言进行描述，更重要的是让学生明白：“数学学问的形成来源于实际的须要与数学内部的须要”。

总之，数学教学是一种“去情境化，去个人化和去时间化”的过程。数学教学的终极目标是通过生动、活泼的学习发展学生思维，提高数学素养，培育学生数学思索的习惯和实力，并努力将“文化落实到人格”，直至帮助学生形成肯定的思维方式与价值取向。

《圆柱的相识》教学反思14

今日上的是《圆柱的相识》，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心起先上课，随着教学内容的进行，我这种担心也随之消逝，学生给了我不一样的感觉。

在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕视察感知圆柱的有关特征后，绽开验证性的操作活动（主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”）。学生以活动小组为单位进行验证。方法由学生自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一学问点时，学生不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简洁的方法：把圆柱的底面画下