中学物理教学论(期末考试)

〔1〕中学物理教学的目标和内容〔2〕原则〔3〕中学物理教学常用的模式、方法和策略〔4〕教学资源的开发与利用〔5〕物理教学的设计、实施与评价。物理教学论的内容框架：〔1〕中学物理教学目标〔2〕中学物理教学内容、过程和原则〔3〕中学物理教学模式、方法与策略〔4〕中学物理教学资源的开发〔5〕中学物理教学设计〔6〕物理试验教学〔7〕物理概念教学〔8〕物理规律教学〔9〕物理练习教学〔10〕中学物理复习教学〔11〕中学物理实践活动〔12〕物理教学评价现行物理教学大纲的五大特点：开头消灭了两类物理，具有选择性思想。既强调根底性，又关注时代性；在适当降低局部内容的深度和难度的同时，适当拓宽学问的广度。增加了实践环节。关注学生的进展。教学评价应促进学生的进展。物理课程与教学论：是一门综合性和时间性都很强的穿插学科，它以中学物理课程与教学和争论方法，严密联系中学物理教学实践，系统地探究物理课程与教学的规律。物理学：是探究物质的根本构造、相互作用和运动规律的根底学科。中学物理课程的总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面进展，为学生的终身学习奠定良好根底。科学素养包括：科学学问、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。中学生的科学素养包括〔1科学学问与技能〔〕科学态度、情感与价值观〔4〕对科学、技术与社会关系的生疏。中学大纲是依据教学打算中规定的每门学科的目的、任务而编写的教学指导性文件，自中国成立以来我国中学各学科教学均以教学大纲为依据。义务教育阶段物理教学目标：学习最根底的物理学问并了解其应用，把握初步的试验技能，初步生疏物理学及其与技术和环境保护的关系。敬礼观看物理现象、参与科学探究活动等学习过程，学习最根本的科学方法，培育初步的科学探究力量。培育学生对自然界和物理学的乐观情感，初步形成科学态度和正确的价值观。高中物理教学目标：学习物理学的根底学问，把握试验根本技能，进展对物理学自身及其与其他学科和经济、社会关系的生疏。敬礼科学探究过程，学习物理学的争论方法，参与实践活动，培育科学探究力量。深化生疏和探究自然的乐观情感体验，形成敢于坚持真理、勇于创和实事求是的科学态度和正确的价值观。物理创思维的根本特点：颖性、敏捷性、综合性。义务教育物理课程标准的科学内容：物质、运动和相互作用。义务教育阶段物理教学内容的特点：在内容的选择上，从培育学生科学素养的需要动身，由单纯留意物理学问转变为学问与技能、方法与过程、科学—技术—社会三者并重。在内容的组织方式上，虽然围绕三个核心科学概念选取和组织物理学问，但学问构造比较松散，留意物理学问与学生生活、社会以及与其他学科的联系。在对学问的要求上，留意学生的日常生活阅历和亲身体验，留意对学问的定性理解和实际应用，在定量计算方面则降低了要求。画高中物理教学框架：3-53-42-33-3选修1-22-23-21-12-13-121共同必修必修1包括运动的描述、相互作用与运动规律，物理2包括机械能和能源、活动，如争论匀变速直线运动，探究加速度与物理质量、物体受力关系等。教学原则：是依据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的知道教学工作的根本要求。〕科学性、教育性、艺术性相结合的原则〔2〕激发学习兴趣和探究欲望的原则〔3〕创设物理环境，突出观看、试验、探究的原则〔4〕启发思考、教给方法的原则 〔5〕联系生活、技术、社会实际的原则20教学模式：是在肯定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架构造和活动程序。教学模式一般包含理论根底、教学目标、实施条件与操作程序四个要素。启发—引导模式的操作程序：激发动机—引导观看—启发思维—练习运用—稳固深化自学—争论模式的操作流程：提出问题或明确主题—指导自学—争论沟通—成果总结探究模式：创设问题情境—觉察和表述问题—猜测与假设—证据、论证、结论—评估与应用课题争论模式的实施程序：觉察和提出问题—制定争论方案—实施争论—总结沟通合作学习模式的根本教学程序：异质分组—明确任务—组内合作学习—全班争论沟通—总结评价教学方法：是教师为实现教学目标而在教学过程中承受的工作方式方法，同时也对应着学生的学习方法。讲授法：是教师主要用语言，辅以演示，向学生传授学问、启发思维、进展力量的方法。争论法：是由教师依据教学需要提出问题，组织学生开放课堂争论，促使学生获得学问、进展科学素养的教学方法。谈话法：介于讲授法与争论法之间，是教师通过提出一系列的问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。试验法：把观看、试验这种人类对客观事物的生疏方法与物理教学有机结合起来，就构成了中学物理教学中常用的试验法。教学策略：是教学设计的有机组成局部，实在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序打算和实行的教学实施策略。概念转变策略订正或对原有低层次生疏的进展。主要包括认知冲突策略和“脚手架”策略。任务驱动策略：P52图示策略：马上头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对学问的有意义建构、清楚解决问题思路的教学策略。分层教学策略：依据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能得到充分的进展，体验成功的欢快。包括“走班模式”和“班内物理教学资源：指中学物理敬重哦学过程中用于实现教学目标的各种条件的总称。常用多媒体教学资源：挂图、幻灯片、录像带、试听光盘、多媒体软件等。这些资源有的理解和把握。中学物理教学设计就是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学过程中的诸多因素，在分析教学目标、教学内容和学生特征的根底上确定教学的问题和需求，供给行为标准和具体的操作方案，以知道教学过程的实施。教学设计内容包括〔〕制定教学目标〔〕分析教学内容〔〕分析学生和教学环境〔4〕选择教学模方法和策略〔5〕利用和开发教学资源〔6〕制定测评工具〔7〕教学反思和修改教案设计：主要指一节课内容的设计，也是我们通常所说的备课。教案一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合变成的，是教师备课的总结、上课的依据，是检查备课质量和教学效果的参考。教案一般应包括八个方面〔〕教学课题〔〕教学目标〕课型〔授、习题、复习、试验〕及教法〔4〕重难点〔5〕教学用具及教学技术〔6〕教学设计〔7〕板书设计〔三分法〕〔8〕课后教学分析说课：是在敬重哦是备课的根底上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，到达相互沟通、共同提高的目的。说课内容包括：说教材、说学生、说教法、说过程、说试验。说课与上课的不同点：目的不同：说课反映和提高教师业务水平与教学力量，上课提高每一个学生的科学素养。对学生的一种双边活动。内容不同：说课是如何确定教学目标、分析教材和学生、选择教法等，讲课是教学内容的实施。评价不同：说课是以教师的教学素养为评价标准，讲课是以学生的学习效果为评价标准。〕说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课的教师和专家、领导视为学生，如正常上课那样。来，也不能按说课稿一字不差地背下来。一次成功的说课，肯定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。主义发挥教师自身的教学共性和创精神，防止生搬硬套。主义避开过于表现“理论依据说课与评课结合。说课者固然要充分预备，听说课者也要作肯定的预备，评课才有发言权，才能评到点子上，才能集思广益，相互沟通，共同提高。物理试验教学的作用〔〕试验能激发学生学习物理的兴趣和求知欲望试验能为血色好难过创设生动的物理学习情境试验能进展学生的力量，使学生把握科学方法试验有利于培育学生的科学态度和科学精神中学物理试验的分类：演示试验、学生分组试验、随堂试验演示试验的根本要求〔〕要有明确的目的2〕要明显和直观〔3〕要安全、牢靠，确保成功〔4〕要有启发性物理概念：是在观看、试验的根底上，运用科学的思维方法，排解片面的、偶然的、分本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性，加以周详和概括而成的。〔〕物理概念是观看、试验、和科学思维相结合的产物〔2〕大量的物理概念具有定量的性质〔3〕物理概念是不断进展变化的重点物理概念的教学要求〔〕明确建立概念的事实依据和争论方法〔2〕明确物理概念的内涵〔3〕了解物理概念的外延〔4〕了解概念与有关概念的联系与区分〔5〕学会运用概念物理概念的教学过程〔〕创设学习物理概念的情境〔2〕引导学生运用科学思维方法建立物理概念〔3〕选择具体问题，运用物理概念〔〕物理规律反响物质构造及取值运动中诸要素之间内在的必定联系〔2〕物理规律是观看与试验、思维与想象相结合的产物〔3〕物理规律具有近似性和局限性重点物理规律的教学要求：明确物理规律所争论的主题，以及建立规律的事实依据与科学方法理解物理规律的意义〔3〕明确物理规律似的使用条件和范围明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的关系学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题物理规律的教学过程〔〕创设物理情境，形成科学问题〔2〕实施科学探究，促进学问构造〔3〕争论物理规律，理解物理意义〔4〕运用物理规律，解决实际问题物理练习：指学生在理解物理教学内容的根底上，以口头解答、书面解答，或以实际设计、操作等形式，针对某一课题完成肯定作业的过程。〕推断、选择练习〔〕思考问题练习〕试验设计练习〔4〕推理论证练习〔5〕计算问题联系拓展性物理练习形式〔〕情境性问题练习2〕实践性问题练习解答物理计算题的策略〔1〕读审题目，描述物理图景〔2〕分析物理过程与状态，建立物理模型〔3〕选择物理规律，建立物理方程〔4〕进展数学推演，求解问题〔5〕争论和反思习题课教学的根本程序〔1〕复习相关学问〕教师示范讲授或组织学生争论〔3〕学生独立联系或合作学习〔4〕反思和总结〕寻常复习：引入课的复习、稳固课的复习、课后复习〔2〕阶段复习：单元复习、期中复习、期末复习 〔3〕总复习物理复习教学的方法：系统归纳总结的方法、练习复习法、试验复习的方法。中学物理实践活动：有目的、有打算、有组织地安排的各种学生亲身实践的物理教学活动。〔〕为学生供给丰富的感性生疏素材，开阔视野〔2〕激发学生学习物理的兴趣〔3〕培育学生的创意识和合作意识〔4〕培育学生的科学素养和综合实践力量实践活动的组织要求〔〕活动的组织要有打算性〕活动的参与应符合自愿的原则〔3〕活动的设计应符合学生的实际〔4〕教师应为活动供给物质上、组织上的保障物理教学评价：运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度赐予数量或质性的描述，并作出科学的推断。测验：是猎取证据的一种方式，通常是由一组要求在固定式间内完成的题目组成，并在一样的条件下对全部学生施测。测量：指依据特定的规章对测验或其他评价方式所获得的信息进展量化的方法和过程。物理测验的评价指标：信度、效度、难度、区分度。常用的评价方法：观看法、问卷法、成长记录法、测验法、日常准时性评价。观看法：由评价者有打算地观看、记录学生的语言、动作、表情等外部表现，依据肯定的评价标准推断学生学习状态与水平的方法。问卷法：通过书面提出问题，调查所要了解的状况，从而取得资料和数据，依据肯定的评价标准推断学生学习的状态与水平的方法。课堂教学评价：是以课堂教学为对象的价值推断。课堂教学评价的三个维度：课程维度、教师维度、学生维度。102物理教学艺术是因子〔〕言语生动，情态辉映〔〕条理清楚，层次清楚〔3〕启发思考，巧于点拨〔4〕突出思想，贯穿方法〔5〕讲练结合，思维互动〔6〕加强试验，讲清物义〔7〕提快活趣，强化动机〔8〕释疑解惑，探究争论〔9〕美感愉悦，教学显美〔10〕教学创，突出特色物理教学论的进展：物理教材教法、物理教学论、物理教育学〕教〔学〕的理论根底：学习论、教学心理分析2〕为什么教〔学：教学目标、教学目的〕教〔学〕什么：教学内容怎么教〔学：教学原则、教学手段、教法学法、教学技术教〔学〕的如何：教学评价、教学测量〔〕布卢姆分类：认知〔了解、识记，情感〔承受、反映、赏识、评价，技能〔观看技能、仿照技能、制造技能〕〔2〕田俊恒分类：①物理根底学问的学习：现象、概念、规律②物理根本技能的学习：试验设计、操作、解题③物理力量进展的学习：观看、试验、思维、自学、创④物理科学方法的学习 ⑤科学态度的学习〔〕孔子的模式：认、思、识、习、行〔2〕布鲁纳模式：明课题、提假说、思假说、验假说、归总结〕物理有试验2〕物理有用〔〕物理要考试兴趣下降，学习信念缺乏，怕学、厌学物理1〕抽象思维根底差2〕以数学来理解物理〔3〕前概念的影响〔4〕学生思维的敏捷性差〔5〕教学的创度不够1〕加强物理试验2〕多联系生活实际〔3〕进展解题争论〔4〕直观、削减抽象思维〔5〕讲清物理意义〔6〕强调物理概念的科学意义〔7〕重启发和训练〔8〕改进教法，教学创智力因素：观看、记忆、思考、留意、思维非智力因素：意志、情感、性格、动机、兴趣物理学习的四种兴趣：直觉兴趣、试验兴趣、因果归因兴趣、概括归因兴趣。〕教学共振律〔〕直观与抽象相互作用律〔3〕学问与技能协调进展律〔4〕智力因素与非智力因素相互作用律方法指导律〔6〕学问构造优化律教学方法：为了更好地到达教学目标遵循教学规律贯彻教学原则，教师所承受的调整师生教学活动的各种有序方式。讲授法：表达法〔序言课，次要内容用此法、讲读法、讲演发、讲解法〔重在分析缘由、关系、思路，重点难点内容用此法〕优点：信息量大、省时、易掌握进度 缺点：主动性较差、不易培育学生力量。争论法：以争论为主，讲解为辅优点：学生主动性强 缺点：易受外界影响，不易掌握进度直观法：板书板画法、实物展现法、演示演示法、电化教学〔多媒体、教学参观优点：直观性强、刺激高即印象深 缺点：不利于抽象试验探究训练法 缺点：费时间边讲边练法 优点：感理性兼顾、效果好 缺点：受条件限制读讲议练结合法优点：多种感官同时用，易于把握学问缺点：进度较慢启发式教学：遵循教学规律，运用恰当的教学方法，充分调动学生学习主动性和乐观性，有效启发学生乐观思维的一种教学知道思想。要点〔1〕学生是学习的主体 〔〕强调教师的启发点拨和指导作用强调学生在把握学问和技能的同时进展智力和力量问题情境。问题情境：是指具有肯定难度，需要学生努力抑制而又力所能及的情境综合。概念的内涵 e.g.中学中电势的内涵概念的外延〔概念的适应范围〕外延：只适应于静电场，不适应交变的电磁场。物理概念的定义方法：属加种差定义法〔用于定性的物理概念〕e.g.“自由落体运动”是物理只在重力作用下初速度为0的运动。种 差 属e.g.“速度”是描述物体运动快慢的物理量。被下定义的外延要与下定义的外延全同。e.g.“压力”是垂直作用于物体外表的力。2.关系定义法〔比值、乘积、变化率定义法〕词语定义法外延定义法〕积存感性材料、创设思维情境〔2〕进展科学抽象、找出本质属性或特有属性〔3〕给出适当定义、弄清物理意义i〔4〕辨析加练习、稳固与深化物理规律的分类：物理定律：通过观看和试验，经归纳而总结出的物理规律。物理定理：以某些物理规律为依据，经过数学演绎而退出的物理规律。物理定则：通过观看和试验得到物理规律，为了便利而人为的规定一些方法和规章。物理规律的教学程序〔〕明确提出问题、供给思维依据〔2〕试验探究和推理、进展思维加工〔3〕总结物理规律、物理数学表达〔4〕理解加应用、稳固和深化备课〔五备〕2011年课标为准备大纲、备课标和教材①重点〔结实把握、敏捷运用：在物理体系中占有重要地位；为进一步学习或以后深造打下根底；学生能较好承受的概念和规律。e.g.初中：力的三要素、二力平衡、密度、压强欧姆定律。高中：位移、速度、加速度、功、能、动量、机械能、电压、电流、电阻、牛顿运动定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、楞次定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律②一般〔理解、初步把握、初步运用：重点学问的派生、延长、应用；虽重要但受学生根底限制而