第10课《三峡》教学设计 统编版语文八年级上册

《三峡》教学设计教学目标1.通过多方法诵读课文，学会朗诵，理解文意。2.通过品读课文，体会三峡的山水特点和壮美风光。3.通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。教学重难点通过品读课文，体会三峡的山水特点和壮美风光。通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。课时安排1课时教学过程一、文化关联，导新课师：同学们，有谁知道这张图片是哪吗？（展示“投书浦”图片，投书浦位于南昌市红谷滩区凤凰洲以西约200米）生：碟子湖。师：真有眼力！一千多年前，东晋名士殷洪乔站在图中巨石上将亲朋故旧托他捎带的书信掷入江中，仰天长叹：“沉者自沉，浮者自浮，殷洪乔不为致书邮。”【屏显：《世说新语·任诞》：“殷洪乔作豫章郡，临去，都下人因附百许函书，既至石头，悉掷水中，因祝曰：‘沉者自沉，浮者自浮，殷洪乔不能作致书邮。’”】意思就是说，殷洪乔不做这些请托之人的送信员，此石后来被称为“投书浦”，而在殷洪乔投书一百多年后，郦道元将这一巨石写进了他的《水经注》。【屏显:郦道元《水经注卷三十九

赣水》：赣水又径郡北，为津步，步有故守贾萌庙，萌与安侯张普争地，为普所害，即日灵见津渚，故民为立庙焉。水之西岸有盘石，谓之石头，津步之处也。】同学们一定不会想到，距我们不过百米，竟有这样的传奇故事。今天，我们穿越时空在此邂逅郦道元，学习并欣赏他的文字，放眼南昌，没有比此处更合适的了，也没有谁比我们更荣幸的了。那么下面，让我们一起走进郦道元的美文《三峡》。板书课题：三峡

郦道元【设计意图】利用南昌历史文化资源优势，充分调动学生的学习兴趣，拉近学生与文本，学生与老师的心理距离，有利于进一步实施教学。二、初读课文，通文意1.学生自由朗读课文，要求读得正确、顺畅。就学生朗读时出现的问题进行适时的更正和点评。（5分钟）明确：注意阙（quē）、裳（cháng）和湍（tuān）的读音，阙，通“缺”，是缺口的意思；裳，“裳，下裙也”。学生自由诵读，注意诵读过程中出现的错误，教师指正后注意积累。在正音的前提下多读，还可以建议学生采用“缓读”和“疾读”的形式，形式多样地朗读，尽可能做到读得顺畅。【设计意图】从语文核心素养“语言理解与运用”来看，读对读顺是基础。在反复朗读中，正字音，初步感知文本。同时，文言文教学应坚持扎实稳健的思路，必须以字词句的积累为基本前提。2.学生进入文本，再次诵读课文，要求学生结合注释，诵读的过程中初步感知文章内容。（3分钟）3.在学生充分诵读的基础上，教师补充注释。再引导同学们以四人小组为单位，结合注释，每人译一段文字，其他三名同学指正。一组展示，互相提出问题，组织解答，师生共译共评。关注重难点字词和句子，如：“虽乘奔御风，不以疾也”、“清荣峻茂，良多趣味”、“属引凄异”等。（6分钟）【设计意图】从语文核心素养“语言理解与运用”来看，读对读顺是基础。在反复朗读中，正字音，初步感知文本。同时，文言文教学应坚持扎实稳健的思路，必须以字词句的积累为基本前提。三、再读课文，赏美景1.进行朗读训练，屏显“读好‘领起’词的短暂拖音”、“读好四字词语的节拍”和“读好特别之处的顿音”，要求学生读清节奏。（3分钟）2.引导学生个读和互评要求：学生诵读完后，由他指定同学对自己进行点评，如此既可以摆脱学生演练后教师评价的传统模式，还可以让学生自然地接受自己在诵读过程中存在的问题。同时，还应根据学生在诵读过程中出现的节奏问题，学生互评时出现的谬误进行适时纠正。（5分钟）学生活动：学生个读和互评，譬如学生诵读完后，由他指定同学对自己进行点评。3.教师根据课堂情况进行范读。（2分钟）师：自/三峡/七百里中，两岸/连山，略无/阙处。……故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳。”4.要求学生创新朗读的形式，抓住文章句式整齐、音韵和谐的特点，全体男生大声齐读第一、二段，全体女生柔美地读第三、四段。（2分钟）屏显：【男】自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿泝阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。【女】春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”【设计意图】创新朗读的设计在于通过一些朗读技巧的运用，让学生更好地理解文本内容，抓住景物特征。5.请同学们结合文章内容，为三峡设计一处景点：如景点名称、看点、游览建议等。推荐设计的景点时，请注意提示我们景点的特点和适合旅游的季节。（6分钟）。生：白帝古道漂流。这个景点的特点是奔放，《三峡》中有言“有时朝发白帝，暮到江陵”，夏天去漂流，去享受一泻千里的快感，去领悟“朝发白帝，暮到江陵”的诗意。还有同学设计了“一线天”线路——“自非亭午夜分不见曦月”；望猿坡——“有时高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”；春韵谷——“绝巘多生怪柏、清荣峻貌，素湍绿潭，回清倒影”。板书：雄奇

奔放清幽哀婉画面美6.学生互评，教师总结，并共同观看三峡风光视频。（3分钟）【设计意图】本环节设计契合语文核心素养中的“思维发展与提升”和“审美发现与鉴赏”。景点设计的理念为“微创作”，既可以把学生对三峡山水特点的理解融入进来，把学生对课文的理解引向深入，又可以激发学生的学习热情。四、三读课文，知文化1.组织男女学生各一名，进行演读，要求读出情感。在此基础上，试背文章。2.屏显郦道元《水经注》简介，教师提出问题。屏显：《水经注》是古代中国地理名著，共四十卷。作者是北魏晚期的郦道元。《水经注》因注《水经》而得名，《水经》一书约一万余字，《唐六典·注》说其“引天下之水，百三十七”。《水经注》看似为《水经》之注，实则以《水经》为纲，详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是中国古代最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣，文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值。由于书中所引用的大量文献中很多在后世散失了，所以保存了许多资料。师：面对三峡，面对郦道元，面对家乡被岁月湮没的“投书浦”，面对更多样更精彩的中国文化，我们能做些什么？同学们各抒己见，或传承，或保护，或发掘，或赞美。教师总结。板书：感悟传承保护赞美文化【设计意图】基于语文核心素养中的“审美发现与鉴赏”和“文化发展与传承”，学生在学习感受郦道元对祖国大好河山的热爱同时，对于本土文化也应充当一个鉴赏与传承的角色。五、布置作业，收全篇1.文笔小试，展现三峡风采，请根据郦道元的《三峡》，为三峡写一篇精彩四季山水导游词；2.请同学们通过网络或者图书馆资源查找信息，了解与“投书浦”有关的文化信息，形成文字，也可以在保证安全的前提下实地考察，看看那石那水，学着郦道元，写写美丽的文字！【设计意图】课后作业作为拓展的重要部分，导游词的设计理念为“微写作”，把学生对课文的理解引向深入。而了解“投书浦”的相关文章和史实，则主要是立足于语文核心价值观中的“审美发现与鉴赏”和“文化发展与传承”。板书设计【设计意图】一节好的语文公开课不仅要讲好一篇课文，同时更要传达语文教学理念。本节课的板书由师生共同生成。学生自主在黑板上书写三峡山水的主要特征以及对待文化的态度。整个板书设计呈“山”字形，与课堂内容紧密联系。教学反思教法与学法的确定应基于文本特征和学情特点，因此本节课的教学我将运用朗读教学法、讨论探究法和激趣法等方法进行授课。如在教法的选择上，我在导入环节利用所在城市被郦道元写进《水经注》中的遗迹“投书浦磐石”来激发学生的兴趣。教学过程中，以读为纲，通过不同形式的朗读引导学生逐步走进文本，达成目标。课中请同学们参与设计三峡景点，同样激发兴趣。在指导学生学的方面，通过小组合作学习与自主思考理顺文意，积累生字词。在指导学生欣赏三峡山水之美时，采用以读悟文，分角色朗读的方法，同时通过学生设计三峡景点来呈现这种美感，调动学生的积极性。讲授文言文，我非常重视文言、文学、文化的三者融合。本课的教学创意为：①以朗读为线索；②文化导入与作业布置首尾呼应圆合；③以品析为主要学习活动；④以三峡景点设计为欣赏检测手段。在教学实践过后，我认为有以下几点思考可以和大