儿童图画书阅读指导83张课件

儿童图画书阅读指导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。儿童图画书阅读指导儿童图画书阅读指导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。早期圆读局幼儿发展江教大学教师教育学院0●●周龙影●●●●●●●●好饿的毛毛虫●●●●●●●●月亮,生日快乐无出建●●●●●●●●●●0、为什么要开展早期阅读●●美国阅读问题专家乔治·史蒂文斯说过,教育史上危害最大的错误认识,即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。现代社会,阅读能力被认为是获得成功的基础研究表明,3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。因此在发展幼儿口头语言的同时,要帮助幼儿作好学习书面语言的准备。2013年是我国新建本科院校教学工作合格评估的最后一年，全国三百多所新建本科院校新一轮评估工作即将圆满落幕，此轮合格评估的一个重要目标就是“分层次”引导新建本科院校建立适应自己办学特色的内部质量监控和保障体系，通过实施长效的内部教学质量评价标准和制度，提高应用型人才培养质量[1]。笔者依据多年高校教学质量评价体系研究经验，试着从主要教学环节评价标准角度阐述了新建本科院校内部教学质量评价体系特色建设的内涵。1新建本科院校办学特点及发展形势从2000年至今，我国新建本科院校已经建设了三百多所，在整个高等教育体系中约占40%，今天新建本科院校已经成为我国高等教育的重要组成部分，因此，它们的办学质量直接影响着我国高等教育整体发展水平。1.1办学特点新建本科院校是我国应用型人才培养的重要基地，近些年，尽管在教学质量和办学规模上有了长足进步，但是这些学校大多数是经过多校合并而成的，存在着办学经费不足、办学条件达标率不高、教学管理不规范、专业建设水平相对滞后和整体教学质量不高等特征。这些先天不足和特点均导致大多数新建本科院校自身发展不均衡，主动适应区域经济社会发展的能力有限，对行业（企业）人才需求现状的了解不及时、不深入，在人才培养方面与毕业生就业单位之间没有做好合理的契合[2]，导致新建本科院校专业课程内容相对老化，无法满足区域经济社会发展对应用型人才知识技能培养的新需求[3]。1.2发展形势面对以上的新需求，新建本科院校加大了建设力度，总体发展呈现以下趋势：一是所有新建本科院校均根据办学基础和发展特色重新确定了自身办学定位；二是根据国家对新建本科院校的引导，逐步建立起来一套适应自身发展的教学质量监控和保障体系，实施长效的教学评价机制；三是主动加大适应区域经济和社会发展的力度，不断调整专业结构，提高产学研建设水平，加大实践教学的比重，提高新建本科院校毕业生的实践动手能力；四是以评促建，借助国家对新建本科院校教学工作新一轮评估的机遇，促进政府和社会加大对新建本科院校的经费投入力度，改善教学基础条件，规范教学管理水平，稳步提高应用型人才培养质量。2新建本科院校教学质量评价体系的核心内容随着我国新建本科院校的发展，“教学质量是高等学校发展的生命线”这句话的真谛被越来越多的新建本科院校建设者所认同，分层次构建教学质量监控和保障体系已经成为我国新建本科院校发展的当务之急，近几年，新建本科院校出现了教学质量监控体系研究和建设的高潮，构建了很多不同类型的内部教学质量监控体系，但是，其核心内容都是构建一套适合本学校发展需要的“主要教学环节”评价标准和评价管理制度，以定期评价、单项评价、日常评价等形式对新建本科院校主要教学环节的教学质量实施有效监控，不断提高人才培养质量。3新建本科院校内部教学质量评价体系特色建设新建本科院校内部教学质量监控体系可以具体为各主要教学环节的评价机制，主要包括“专业建设水平、课程质量、课堂教学质量、实验室建设质量、实践教学质量，毕业设计质量”等多项评价内容。通过对各主要教学环节教学质量进行评价，不断提高高级应用型人才培养质量。下面本文从专业建设、理论教学和实践教学三个教学环节上阐述新建本科院校内部教学质量监控体系特色构建的内涵。3.1专业建设水平评价体系特色构建专业建设是高校教学建设的龙头，构建独具特色的新建本科院专业建设水平评价标准及制度，定期进行专业建设单项评价，是新建本科院校提高人才培养质量的基础。所以，新建本科院校要构建具有自身发展特色的专业评价标准指标体系，在顶层上设计具有专业特色的发展目标和特色办学思路，这是专业生存和发展的前提；在人才培养方案及模式创新指标上要注重凝练本专业人才培养的特色，不断研究创新应用型人才培养的新模式；在教学团队建设指标上要提高对“双师”型特色教师的培养，从师资队伍培养上体现实践教学的双重性；在教学条件标准上要重视避免攀比，专业教学条件不在多和贵，而在于是否适应专业特色发展；在教改项目建设上要加强人才培养特色研究，使专业自身具有预测和适应地方经济发展人才需求的能力；在教学管理指标上要建立以制度规范管理的机制，根据学校的专业特色依法治校。3.2理论教学质量评价体系特色构建3.2.1课程建设质量评价标准特色构建课程建设是专业建设的基础，新建本科院校定期开展课程建设质量评价可以客观了解各门课程建设的现状，掌握授课教师队伍的建设水平，促进课程凝练特色，在课程内容、教学条件、课程控制等环节上提高质量，争建精品课程，不断提高新建本科院校课程建设特色和人才培养质量。3.2.2课堂教学质量评价标准特色构建新建本科院校课堂教学质量评价标准首先要在授课教师教学态度上有所规范、注重教师个人素质和专业素质的有机结合，形成教师的课堂讲授特色及风格。同时，在课堂讲授内容安排及选择教学方法上进行严格规定，保证课堂教学效果及教学任务完成质量。课程类型不同，评价标准各异，构建特色分明的课堂教学质量评价可以帮助授课教师总结课堂实践经验，发现问题并及时加以完善，将人才培养质量落实到实处。3.3实践教学环节评价体系特色构建3.3.1实习环节质量评价标准特色构建实习实训是新建本科院校毕业生上岗前的一种“实战”锻炼。针对专业特色构建相应的实习实训环节评价标准，监督各类实习实训管理制度和方案的建设进程，不同的实习计划要求配备特定的实习指导教师，建设不同的实习基地。3.3.2社会实践环节质量评价标准特色构建社会实践环节质量评价标准特色构建主要体现在活动计划设计环节上，通过设计具有特色的社会实践活动，提高大学生的社会认识度和增强社会责任感，不走过场，注重实效。3.3.3实验教学环节质量评价标准特色构建实验教学是实践教学的重要组成，它的质量评价标准特色构建体现在实验教学大纲和指导书设计上，从实验条件、教学态度、教学内容和方法等方面对实验教学环节进行监控，提高新建本科院校实验教学质量。3.3.4毕业设计环节质量评价标准特色构建毕业设计质量的评价标准特色构建主要体现在选题特色、研究能力各异、成果质量层次不同等方面，力求特色不同的专业理论与实践能力相结合反映出不同类型的毕业设计成果，通过严把新建本科院校导师指导和答辩质量来提高毕业生专业知识的综合运用能力。4结语目前，尽管我国新建本科院校内部教学质量监控体系建设中还存在着一些问题，但是只要坚持分层建设、特色发展的原则，在未来的教学实践中不断提高主要教学环节评价标准及制度的建设水平，建立教学质量长效监控机制，就能稳步推动我国新建本科院校的教学工作健康、有序的发展。“问题解决”一直倍受数学教育界的关注。良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分的揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化。更重要的是，它可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。数学教学中，创设有效的问题情境，达到掌握知识，训练创新思维的目的。1。创设“小步距”问题情境，注意问题的有序性和阶梯性问题情境的设置要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。创设“小步距”问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的思维过程分解成几个小阶段。“小步距”问题情境的创设，首先，必须具有适应性和针对性，即不许针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计问题。创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，如数学概念的形成过程，定理、公式、法则的发现过程，数学问题的分析过程以及解题方法和规律的概括过程等，又要考虑学生学习数学知识的认知过程，如感知、表象、抽象、概括、建构等，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。其次，必须具有有序性和阶段性，即针对知识的系统性和学生认知发展水平的有序性，教师设置问题要坡度适中、排列有序、循序渐进、形成有层次结构的开放性系统，并不断的与外界教学环境保持能量、信息的交换，这样才能使问题情境所包含的信息量不断增加，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”地愉悦感，也才能兴趣盎然的接收知识、体验情感。2。创设“变式”问题情境，注意问题的开放性和发散性良好的问题情境不仅应当是“标准的”，即具有典型的模式，为吸收或同化其他学习材料提供理想的框架，有利于学生对材料进行抽象和概括，而且应当具有“变式”性，即问题情境的形势和叙述可以不断变化，而基本原则和本质属性保持不变。变式性问题往往注重揭示条件性知识，注重的是方法，因此“变式”性问题情境具有构建]整合和迁移功能。例如研究三棱锥（即四面体）顶点的射影与底面三角形“五心”的关系时就可以设置以下问题：①当三棱锥是正三棱锥时；②当三条侧棱的长均相等时；③当侧棱与底面所成的角都相等时；④当各个侧面与底面所成的二面角相等，且顶点射影在底面三角形内时；⑤当顶点与底面三边距离相等时；⑥当三条侧棱两两垂直时；⑦当三条侧棱分别与对侧面垂直时；⑧当各个侧面在底面上的射影面积相等时；⑨当各个侧面与底面所在的角相等且顶点在底面三角形外时。教师通过不断变换命题的条件，引申拓广，产生一个各即类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，不时闪现出创造思维的火花，品尝到“数学发现”的甜头，同时也进一步巩固了对于线线，线面垂直的关系，尤其是三垂线定理的掌握。3。创设“精制式”问题意境，注意问题的方向性和策略性人们在解决问题时，既需要概念性知识，又需要程序性知识，还需要策略性知识。例如求等比数列前n项和公式时，通过印度国王奖励国际象棋发明家的故事引入，然后问：①如何求总米粒数1+2+22+…+263=？学生跃跃欲试，但无从下手。教师接着问：②这是什么等比数列的求和？学生都能回答。又问：③反映等比数列的本质属性是什么？它的意义是什么？学生回答：公比q=ak/ak-1（k=2，3，…，n）。我们把它变为ak-qak-1=0。④请大家观察、分析，这个式子提供的一个规律性的重要特点是什么？学生说：等比数列中的第k项与第k+1项q倍的差等于0。⑤那么这个特点是否能用于等比数列的求和呢？教师再问：⑦q=1时sn=？⑧在等比数列中，已知n，q和任意一项ar，怎样求sn？因此，课堂教学中教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间，精心构建问题情境，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性和方向性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。4。创设“知识丰富域”问题情境，注意问题的具体性和现实性“知识丰富域”主要是指问题情境应该与具体学科、具体知识相联系。例如在学习“圆锥曲线”后，我们让学生利用周末到商店里调查，然后研究石英钟表面形状的曲线方程有那些。[儿童图画书阅读指导41、俯仰终宇宙，不乐复何如。儿童图画书阅1早期圆读局幼儿发展江教大学教师教育学院0●●周龙影●●●●●●●●好饿的毛毛虫●●●●●●●●月亮,生日快乐无出建早期圆读局幼儿发展2●●●●●●●●●●0、为什么要开展早期阅读●●美国阅读问题专家乔治·史蒂文斯说过,教育史上危害最大的错误认识,即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。现代社会,阅读能力被认为是获得成功的基础研究表明,3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。因此在发展幼儿口头语言的同时,要帮助幼儿作好学习书面语言的准备。●●●●3●●●●●●●●●●0●●●●对早期阅读教育的关注已成为国内外幼儿语言教育的共同趋势之一。从国际上看,美国五十年代开始早期阅读研究,一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面,他们认为幼儿早期阅读与以后在校学习、生活的成功密切相关。●人们普遍认识到:儿童尽早阅读兴趣的形成,阅读习惯的培养,初步的阅读方法的掌握和具有初步的阅读能力是至关重要的。●●●●4●●●●●●●●●●0●●在我国,2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》,第一次明确地把幼儿的早期阅读纳入语言教育的内容和要求之中,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”●●●●5●●●●●●●●●●0●●为深入贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012-2020))和〈国务院关于当前发展学前教育的若干意见〉,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿发展,教育部在2013年制订了《3-6岁儿童学习与发展指南》。●●●●6●●●●●●●●●●0●●《指南》在儿童语言学习与发展部分指出语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:●幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知●●●●7●●●●●●●●●●0〈指南)提出的儿童语言学习与发展的目标包括“倾听与表达、阅读与书写准备”两大方面,6个目标。倾听与表达”的学习与发展目标包括:、认真听并能听懂常用语言(听)2、愿意讲话并能清楚地表达(说)3、具有文明的语言习惯。阅读与书写准备”的发展目标包括1、喜欢听故事,看图书;(阅读兴趣)2、具有初步的阅读理解能力;(阅读能力3、具有书面表达的愿望和初步技能。(书写准备)●●●●8●●●●●●●●在阅读兴趣方面的要求●●0●●要求3-4岁幼儿:(1)主动要求成人讲故事、读图书(2)喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣(3)爱护图书,不乱撕、乱扔。要求4-5岁幼儿:(1)反复看自己喜欢的图书。(2)喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。(3)对生活中常见的标识、符号感兴趣,知道它们表示一定的意义。●●●●9●●●●●●●●●●0●●要求5-6岁幼儿:(1)专注地阅读图书。(2)喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。(3)对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义。●●●●10●●●●●●●●对初步的阅读理解能力的要求●●要求3-4岁幼儿:(1)能听懂短小的儿歌或故事(2)会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。(3)能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。●●●●11儿童图画书阅读指导83张课件12儿童图画书阅读指导83张课件13儿童图画书阅读指导83张课件14儿童图画书阅读指导83张课件15儿童图画书阅读指导83张课件16儿童图画书阅读指导83张课件17儿童图画书阅读指导83张课件18儿童图画书阅读指导83张课件19儿童图画书阅读指导83张课件20儿童图画书阅读指导83张课件21儿童图画书阅读指导83张课件22儿童图画书阅读指导83张课件23儿童图画书阅读指导83张课件24儿童图画书阅读指导83张课件25儿童图画书阅读指导83张课件26儿童图画书阅读指导83张课件27儿童图画书阅读指导83张课件28儿童图画书阅读指导83张课件29儿童图画书阅读指导83张课件30儿童图画书阅读指导83张课件31儿童图画书阅读指导83张课件32儿童图画书阅读指导83张课件33儿童图画书阅读指导83张课件34儿童图画书阅读指导83张课件35儿童图画书阅读指导83张课件36儿童图画书阅读指导83张课件37儿童图画书阅读指导83张课件38儿童图画书阅读指导83张课件39儿童图画书阅读指导83张课件40儿童图画书阅读指导83张课件41儿童图画书阅读指导83张课件42儿童图画书阅读指导83张课件43儿童图画书阅读指导83张课件44儿童图画书阅读指导83张课件45儿童图画书阅读指导83张课件46儿童图画书阅读指导83张课件47儿童图画书阅读指导83张课件48儿童图画书阅读指导83张