自主学习能力是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力

自主学习能力是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。表现为有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，有强烈的探索和进取精神。而要增强学生的自主学习能力又必须理解什么是自主学习？自主学习是指学生自觉、主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。但要注意，自主学习，并不是简单地自己看书，自己思考，自己做练习，而是有着深刻的内涵。真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征，一是情感方面，愿意学、喜欢学、有信心学，也就是具有追求知识、热爱学习、探索问题的自觉性和主动性，对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心。二是能力方面，也就是善于学，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。因此我们要增强学生自主学习的能力，就必须从这两方面下功夫，既要激发学生积极的学习情感，又要指导学生科学的学习方法，培养学生自主学习的能力。政治课在很多学生心目中，他们总认为是没有多大实际意义的宣传说教，因而缺乏学习的兴趣；他们总认为只要读读背背就能应付，因而不注意、不研究具体的学习方法。所以，激发学生自主学习的主动性，培养和增强学生自主学习能力，对政治课教学更有意义，而更有难度，但惟有努力培养和增强学生自主学习的能力，才能提高政治课教学的质量和效益，才能充分发挥政治课教学在素质教育、创新教育中的重要作用。培养和增强学生自主学习的能力，关键在于我们教师要改善教学方式，优化教学过程，使教学过程真正成为学生自主学习、合作学习、创造性学习的活动过程，真正在学生自主学习过程中指导学生学习方法，改善学生的学习方式。这里我就结合自己的教学实践，对如何培养和增强学生的自主学习能力谈几点体会。1、 营造良好氛围鼓励创新发展课堂教学中的情感教育，不是简单地提要求，讲道理，而是渗透在具体的教学活动中实现的。首先，要创设合理、生动的教学情景，通过情景引导学生开展紧张而有活泼的认知活动，就能进一步增强学习的兴趣和学习的信心，如：在教学“维护祖国统一”这一内容时，让学生观看香港、澳门政权交接仪式，历史的瞬间庄严的场面，令每一位学生都亲身体验祖国的日益强大，从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感。在讲授台湾问题时，播放朱总理关于台湾问题的答记者问，总理的爱国情绪和严正态度深深地感染了每一位学生。学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间。在客观环境的作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象，这样，知识和觉悟目标在创设的课堂情景中轻轻松松地完成。学生也感受到思想政治课原来也是如此引人入胜的，无形中改变了以往所认为的思想政治课枯燥的想法，调动了学生的兴趣，并使学生产生喜欢上政治课的念头。其次，教师要和蔼可亲地对待学生，充满激情地组织教学，以自身的丰富情感去影响、感染学生。如在讲到“社会主义从理论到现实”，为了突破“社会主义发展的必然性和曲折性。”一上课我先在黑板上写了一句“风雨之中依然信着你”，学生在下面切切私语，一下子激活了学生的思维，激发了学生的情感，学生自学教材，再分别解释“你”指什么？“风雨之中”寓意等，学生激情高涨，不知不觉中学生掌握了这一教学重点。在课堂教学中要营造崇尚真知、追求真知的氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用统一的要求、“标准”的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景，组织学生开展学习、创新和实践活动，给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间。为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。2、 联系现实生活拓展学习领域课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域，开展拓展性学习。当然这种拓宽学习决不是削弱基础性学习，而是要把两者有机结合起来。拓展性学习是着眼于开阔学生知识视野，丰富学生素养，满足学生个性发展需要的学习，对促使学生创造性的发展具有十分重要的意义，也能促进基础性学习。所以，在教学过程中，我们要充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域，但又不能脱离学生实际，拓展得过多过深，而必须以基础性学习为依托，在基础性学习的过程中拓宽和延伸，这样才能为广大学生所接受。如组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“环境小报”等专题活动，既让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用政治的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展政治活动课以后，自己才感到政治原来是那样有趣、那样有用。课堂教学要基于教材，在教学过程中要注意相关学科知识的渗透，要面向社会现实生活，利用现代教育手段和校内外教育资源，结合教学内容介绍新知识、传播新成果，努力扩展学生的知识视野，提高学生的文化素养，有利于培养和增强学生的自主学习的能力。3、开展问题探究激活学生思维亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。比如我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时，把自己前几天在个体商店里买的“旺子”牛奶和“乐哈哈”牛奶（分别仿冒了“旺仔”和“娃哈哈”品牌）摆上了讲台，向同学们诉说自己被坑害的事实，然后设计这样一些问题：（1）生产和销售“旺子”和“乐哈哈”牛奶的单位分别违反了市场经济的什么法则？（2）你在生活中有无类似被骗的经历？碰到了这种情况，作为消费者应该怎么办？这样学生为了弄清楚上述问题，就必须仔细认真阅读教材，当然教师在出示问题情景后要给学生充分的时间去思考、探索，还需根据学情适时点拨。当学生通过思考、交流、讨论准确地解决了出示的问题时，其心情是轻松的激动的，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。学习贵在提出问题。教师还要根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。如：在上“只有社会主义才能救中国”这一课时，有位学生就提出了这样的问题;当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走上了社会主义道路，如今我国鼓励发展个体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度？又如在学习“我国根本政治制度”这一内容时，有个学生阅读到“根据我国国情，县级及其以下人民代表实行直接选举”这一句时，联系到本地正选举人大代表的实际情况，提出了这样一个问题：既然是县级以下人民代表实行直接选举，为什么选民只能对限定的几个侯选人投票选举呢？假如该侯选人不是人们了解的、信得过的代表，也只得投票吗？这能说是公平选举吗？等等。要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。4、指导科学方法提高思维水平古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习策略是学生学好知识的前提和保证。我们强调学生自主学习，培养学生创新精神和实践能力，不仅要善于激发学生主动学习和探究的积极性，还要帮助学生掌握科学的、适合自己个性的学习策略。学习策略主要包括两个方面，一是学习知识和技能，认识外部世界的策略与方法，二是对自身学习方法进行选择和应用、学习活动进行反思和调控的策略与方法，也就是通常所说的认知策略、反省认知、元认知。只有掌握了科学的学习策略，特别是能够对自己的学习及时反思和调控，才是学会了学习，才能进行创造性的学习，也才能提高学习效率。教学过程中要指导学生预习，我们可以按以下三个步骤进行：第一步，粗读教材，把握课文的整体结构。第二步，细读教材，把握课文的重点知识。第三步，理清脉络，找出课文的疑难问题。培养学生良好的预习习惯，容易受到事半功倍的效果。要指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。分析解决任何问题，都有基本的思维方法和逻辑程序，第一步是读懂问题，明确要解决什么问题；第二步是选择知识、应用什么知识来分析解决这一问题；第三步是理清思路，分几步、几层来分析问题和想法；第四步是表达问题，用准确的、清晰语言来表达观点和情感；第五步是联想发挥，是否有其他解决问题的方法，能否从中生成一些问题和想法。组织学生问题探究、评价学生作业练习等，都可以指导学生按照这样的程序进行思考。要培养学生善于归纳、综合、迁移、发散的思维品质。在学生进行问题探究过程中，要指导学生从现象的观察、问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来，指导学生善于用自己的语言归纳、表述问题，指导学生发散思维，综合应用所学知识多角度、多层面思考问题。特别是教师在分析例题、评价练习时，不能就事论事，要指导学生悟出一般的思维方法，要通过一题多变、一题多解、一景多用等形式引导学生举一反三，迁移发散。要结合学生实际及时总结、反思自己学习的时间和空间，并指导恰当的方法。现在课堂容量大，课外作业太多，学生忙于应付，没有时间及时总结反思，所以讲过多次的知识仍会遗忘，作过多遍的题目仍会出错。课堂上不要安排得太饱满，要留有一定的时间让学生根据学习目标总结一堂课所学的知识、探究的问题。每天要安排一定的时间让学生总结当天的学习活动，及时巩固学习成果，发现存在问题，调整学习方法。每堂课、每天的学习内容与其少一些，也要让学生有时间及时总结和反思。5、评价激励增强自主学习信心德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说：“培养人就是培养他对前途的希望。”所以我们应关注每个孩子，要信任他们，给他们以希望，对他们进行积极评价，让他们树立信心。实践证明，教师对学生的学习行为给予正确的评价有助于激发学生的学习动力。因此在学生自主学习的过程中，教师要及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩，要拿起“表扬