2021年教师招聘考试复习资料划重点考点

教诲学某些教诲与教诲学一、教诲发展 1、教诲概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念活动都是教诲活动。（涉及社会教诲、学校教诲和家庭教诲）狭义：指以影响人身心发展为直接目的社会活动，重要指学校教诲。2、教诲三大因素教诲者受教诲者教诲影响：教诲活动中介，涉及教诲内容、教诲办法等。（注：这里第三点紫色某些书上写是“教诲办法”最多余填空。）3、教诲来源a.教诲生物来源说（利托尔诺、沛西·能）b.教诲心理来源说（孟禄）【教诲产生于小朋友对成人无意识模仿】c.教诲劳动来源说（凯洛夫）（三种来源要懂得哪三种把人物相应上。普通选取或简答）。2、文艺复兴后欧洲教诲【人文主义教诲】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根其特性1、人本主义；2、古典主义；3、世俗性；4、贵族型。3、近代社会教诲特性1、国家加强了对教诲注重和干预，公立教诲崛起；2、初等义务教诲普遍实行；3、教诲世俗化；4、注重教诲立法，以法治教。4、20世纪后来世界教诲1、教诲终身化（普通是简答、案例分析）2、教诲全民化3、教诲民主化4、教诲多元化5、教诲技术当代化二、教诲学发展教诲学含义：教诲学是一门以教诲现象、教诲问题为研究对象，摸索教诲规律学科。（名词解释）中华人民共和国古代教诲学思想a.《学记》：世界第一部教诲学书籍，诞生于战国后期，是中华人民共和国教诲学雏形（填空、选取）b.孔子教诲思想——《论语》；c.墨家教诲主张。3、西方古代教诲学思想1苏格拉底【产婆术】2柏拉图【《抱负国》，最早倡导“与学习与游戏”人，注重初期教诲；男女平等接受教诲；教诲最后目是促使“灵魂转向”】3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在教诲中发展，主张分阶段教诲，倡导和谐全面发展教诲】4、教诲学建立与发展1、教诲学学科诞生：夸美纽斯《大教学论》2、规范教诲学建立：赫尔巴特《普通教诲学》（选取）3、教诲学发展a.马克思教诲学发展【克鲁普斯卡娅《国民教诲于国民制度》，加里宁《论共产主义教诲》，马卡连科《论共产主义教诲》和《教诲诗》】实验教诲学（梅伊曼和拉伊）文化教诲学b.当代教诲理论发展实用主义教诲学（杜威）批判教诲学c.当代教诲学发展d..教诲学将来发展趋势专项二小学教诲义务教诲义务教诲概念及意义概念：义务教诲是国家采用法律形式规定适龄小朋友、少年都必要接受，国家、社会、学校、家庭都必要予以保证带有强制性国民教诲。意义：义务教诲标志着一种国家经济发展水平，优惠不断增进国家经济发展；既体现着一种国家当代文明水平，又会增进当代文明提高；既可以保障公民基本权利，又可以培养公民法律意识。（书上有案例分析）2、《义务教诲法》1、颁布与实行：1986年4月六届人大审议通过《义务教诲法》，标志着国内义务教诲制度确立；1992年4月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教诲法实行细则》，标志着国内义务教诲制度更加详细、规范；6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教诲法》进行了修订，自9月1日起实行。2、基本内容【指引思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务院领导，地方负责、分级管理）。3、小学教诲在义务教诲中地位：a.普及性；b.基本性c.强制性。（选取）小学教诲目小学全面发展教诲构成：德育（人生观、世界观、价值观）智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机基本知识；自然社会生活常识）体育（培养意志力）美育（鉴赏创造美能力，培养崇高情操、文明素养）劳动技术教诲2、素质教诲基本内涵三大要义：面向全体学生增进学生全面发展【核心】增进学生积极发展（创新是教诲灵魂）（素质教诲出案例分析、多选）专项三教诲与人发展个体身心发展1、个体身心发展普通规律顺序性阶段性不平衡性互补性个别差别性（选取题，看书上，要区别她们几种，其中常出“揠苗助长”选“顺序性”）2、个体身心发展动因内发论（强调内在主观能动性重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】外铄论（强调教诲环境作用）【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论）】多因素互相作用论（内在与外在共同作用）【斯特恩<德国>】（内发和外铄论比较重要，看好均有谁，常出多选）3、身心发展影响因素遗传【也许性】环境【将也许性转化为现实】学校教诲【加速个体发展】个体主观能动性【决定因素】（选取：出个案例，问你是受什么因素影响，普通都是区别遗传和环境）小学教诲增进小朋友发展特殊任务1、童年期小朋友心理发展重要特性：a.观测b.注意c.记忆d.思维e.情感f.自我意识2、童年期小朋友学习特性1、难以深刻理解学习意义2、学习动机——教师父母夸奖3、对学习形式兴趣甚于学习内容4、对成果注重随年龄而增长专项四学生与教师学生学生是教诲实践活动对象；1、学生本质属性学生是自我教诲和发展主体；学生是处在不断发展中人。（案例分析、简答）学生本质特性：1、发展性2、有潜能3、差别性4、积极性5、独立性学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律承认各级各类中档、初等学校或教诲机构中接受教诲未成年公民。【四大原则：小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观点与意见原则、无歧视原则】学生合法权利与义务权利：（1）生存权；（2）受教诲权；（3）人身权。义务：（1）遵守法律法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为规范；（3）努力学习，完毕规定学习任务；（4）遵守所在学校或者其她机构管理制度。教师1、教师职业特点1、传道授业者2、知心者3、管理者4、协调者5、研究者（简答）2、教师劳动特点：1、教师劳动复杂性教诲目全面性；劳动对象差别性。2、教师劳动主观能动性3、劳动时间延续性和劳动空间广延性4、教师劳动示范性5、劳动成果精神性3、教师权利与义务（我没重点看这，不懂得重不重要）权利：1.教学活动2.从事科研3.指引学生学习，评估学生成绩4.准时获取报酬，享有国家规定福利待遇以及带薪休假5.对学校工作提出意见以及建议6.参加进修或其她培训义务：1、遵纪守法、为人师表；2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校教学筹划，履行教师聘约，完毕教诲教学工作任务；3、开展有益社会活动；4、关怀爱护学生，尊重学生人格；5、制止有害于学生行为或者其她侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象；6、不断提高思想政治觉悟和教诲教学业务水平。4、教师职业专业化内容教师职业能力素养（1）学科专业素养；（2）教诲专业素养；（3）综合能力素养。教师职业道德素养（1）热爱教诲事业，热爱学生；（2）教师优良个性品质；（3）健康心理，愉悦情感；（4）良好人际关系。三、新型师生关系1、内涵教诲关系：教学上授受关系人格关系：人格上平等关系道德关系：社会道德上互相增进关系。2、规定与意义规定：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容意义：有助于挖掘师生关系潜在教诲价值；有助于改进师生学校生活状态；有助于师生道德人格健康发展；有助于师生追寻崭新生命意义。新型师生关系构建：1.提高教师自身素质；2.要树立对的学生观；3.要发扬教诲民主；4,对的解决师生矛盾。专项五小学课程课程概述1、课程概念：在国内，课程详细体现为课程筹划、学科课程原则（教学大纲）和教科书。（填空）2、课程分类【按照各种原则分类】学科固有属性学科课程经验课程课程内容组织形式分科课程综合课程课程筹划对课程实行规定必修课选修课课程设计、开发和管理主体国家课程地方课程校本课程课程任务基本型课程拓展型课程研究型课程课程呈现方式显性课程隐性课程（常出选取）制约课程重要因素：社会：一定历史时期社会发展规定及提供也许知识：一定期代人类文化科学技术发展水平小朋友：学生年龄特性、知识、能力基本及其可接受性几种典型课程理论：学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设立活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强调学校与社会联系，以社会生活实际来组织教材构造课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科基本构造为中心，注重掌握概念，主张把学习重点放在使学生获得知识办法上，强调通过发现办法使学生掌握知识及其构造。课程设计实质：课程设计是指课程构造编制，既涉及课程体系构造整体编制，也涉及详细课程编制。课程设计三个层次课程筹划【整体规划：生产劳动、课外活动、学科设立、年假期划分】课程原则【学科教学目与任务，知识范畴、深度与构造，教学进度以及关于教学法基本规定；核心是课程目的】教科书【详细规定教学内容】（填空、选取）课程评价重要模式目的评价模式目游离评价模式CIPP评价模式（背景—输入—过程—成果）小学新课程改革（这我也没咋看，题很少出）新课程改革目的1.新课程改革总目的【P40】2.新课程改革详细目的1.实现课程功能转变2.体现课程构造均衡性、综合性和选取性3.密切课程内容与生活时代联系4.改进学生学习方式5.建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度6.实行三级课程管理制度2、新课程构造重要内容：小学综合；中学分科；从小学到高中设立综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为本地社会经济发展服务3、小学新课程体系性质：普及性、基本性和发展性（简答、填空。多选）4、三级课程管理国家对基本教诲课程管理地方对基本教诲课程管理学校对课程管理（填空、多选）综合实践活动课程性质：实践性、开放性、自主性、生成性。专项六小学教学教学概述教学内涵：教学是在教诲目规范下，教师教与学生学共同构成一种教诲活动。教学过程特点1.间接经验与直接经验相结合规律2.教师主导作用与学生主体作用相统一规律3.掌握知识和发展智力相统一规律4.传授知识与思想品德教诲相统一规律（简答）教学原则与办法1、小学教学原则及其运用直观性原则【实物、模象、语言】启发性原则【承认学生主体】巩固性原则（乌申斯基）循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则思想性和科学相统一原则（重点：常考简答、选取、案例分析。各种出啊）2、小学惯用教学办法讲授法（讲述.解说.讲读.讲演）【科学性、系统性、思想性】谈话法讨论法演示法练习法【1.明确目，掌握原理和办法2.练习难度和题量适度】（选取、填空）几种影响较大教学组织形式个别教学制分组教学设计教学法道尔顿制4、班级授课制a.概念b.产生与发展有助于经济有效地、大面积培养人才c.优越性——有助于发挥教师主导作用有助于发挥学生集体作用有助于学生多方面发展d.局限性【难以照顾到个别差别性】e.班级授课制辅助形式【个别辅导】f.班级授课制特殊形式【复式教学】钻研教材5、教学工作基本环节备课----理解学生组织教学制定教学进度筹划检查复习上课【教学工作中心环节】讲授新教材课外作业布置与批改巩固新教材课外辅导【启发式】布置课外作业学生学业成绩评价【科学性、有效性、可靠性】评价办法观测法测验法调查法自我评价法（选取、填空、案例分析、简答）专项七小学德育（重点看吧）小学德育概述小学德育定义：广义德育是指有目、有筹划对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响活动，涉及社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育；狭义德育专指学校德育，即教师有目培养学生品德活动。2、小学德育构成道德教诲思想教诲品德教诲3、小学德育意义小学德育是实现国内教诲目基本和保障小学德育是小朋友健康成长条件和保障小学德育是实现社会主义当代化奠基工程和将来保证4、小学德育内容爱国主义教诲抱负教诲集体主义教诲劳动教诲人道主义与社会公德教诲5、小学德育过程特点德育过程是一种促使小朋友知、情、意、行互动发展过程；德育过程是一种促使小朋友品德构造不断建构完善过程；德育过程是一种各种因素互动、重复且长期逐渐提高过程；德育过程是一种小朋友自我教诲能力逐渐提高过程二小学德育原则、途径与办法（如下内容各种考法，非常重要！）1、小学德育原则1、导向性原则；2、疏导原则；3、尊重学生与严格规定学生相结合原则；4、教诲一致性与连贯性原则；5、因材施教原则。2、小学德育途径1、思想政治课与其她学科教学2、社会实践活动3、课外、校外活动4、少先队组织活动5、班主任工作3、小学德育办法说服教诲法（摆事实、讲道理）【基本办法】榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性）锻炼法（学习活动、委托任务等办法）陶冶教诲法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）品德评价法专项八班主任与班级管理班主任工作班主任职责与任务：全面理解班级内每一种学生，进一步分析学生思想、心理、学习、生活状况。关怀爱护全体学生，平等对待每一种学生，尊重学生人格。采用各种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教诲，增进学生德智体美全面发展。认真做好班级寻常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造和谐、团结互助、健康向上集体氛围。指引班委会和团队工作。组织、指引开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样班级活动，注重调动学生积极性和积极性，并做好安全防护工作。组织做好学生综合素质评价工作，指引学生认真记载成长记录，实事求是地评估学生操行，向学校提出奖惩建议。经常与任课教师和其她教职工工沟通，积极与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教诲合力。小学班主任常规工作：以“学生守则”以“学生守则”为根据理解学生学生个体组织和培养良好班集体【中心环节】建立学生档案（分为四个环节：收集——整顿——鉴定——保管）个别教诲班会活动协调各种教诲影响（1、学生自评；2、小组评议；3、班主任评价；4、、信息反馈）操行评估基本状况班主任工作筹划与总结班级工作内容、规定和办法本学期重要活动与安排班主任个别教诲工作对先进生教诲工作先进生心理特性：自尊好强、布满自信，强烈荣誉感，较强超群愿望与竞争意识先进生教诲：严格规定、防止自满；不断勉励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。后进生工作后进生心理特性【①不适度自尊心；②学习动机不强；③意志力薄弱】关怀爱护、尊重；后进生教诲培养激发学习动机，运用“闪光点”（也许会出关于后进生案例分析）班级管理模式【1.班级常规管理2..班级平行管理3.班级民主管理4.班级目的管理】（选取、案例分析）第二某些教诲心理学专项一教诲心理学概述教诲心理学研究教诲心理学研究对象：教诲心理学是研究学校教诲情境中学与教及其互动过程中产生心理现象及其基本心理规律科学；a.教诲心理学绝研究内容：学与教互相作用过程系统[涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素]（给你个案例，分析是哪一项，看看“教学媒体”定义书上有）b.学习与教学要素学生：学习主体因素教师：[敬业精神、专业知识、专业技能]教学内容：【教学大纲、教材、课程】教学媒体：体现手段教学环境【涉及物质环境和社会环境】c.学习与教学过程学习过程教学过程评价、反思过程3、教诲心理学研究原则客观性原则发展性原则理论联系实际原则教诲性原则4、教诲心理学研究办法量研究【实验法、测量法】质研究【观测法、调查法】教诲心理学发展1、教诲心理学发展阶段初创时期【20世纪代此前】发展时期【20世纪代到50年代末】成熟时期【20世纪60年代到70年代末】完善时期【20世纪80年代后来】2、中华人民共和国教诲心理学发展重要成就廖世承编写了国内第一本《教诲心理学》教科书1980潘菽主编了《教诲心理学》教科书（书上选取出了）专项二小学生心理发展与教诲小学生心理发展小学生心理发展特性：小学生认知发展心理发展阶段：出生——成熟——衰老——死亡。小学生社会性发展2、小学生心理发展教诲启示：学习准备【那些增进或妨碍学习个人生理、心理水平和特点】核心期【即敏感期】区别于前运算阶段重要标志3、皮亚杰结识发展阶段理论区别于前运算阶段重要标志感知运动阶段（0—2岁）（感觉与动作分化）前运算阶段（2—7岁）（感知内化为形象以及表象图式，思维不可逆）详细运算阶段（7—11岁）（内化性、可逆性、守恒性、整体性）形式运算阶段（11—15岁）（具备抽象思维逻辑，具备可逆性、补偿性与灵活性）4近来发展区：苏联心理学家维果斯基以为小朋友有两种发展水平，一种是既有水平，一种是即将达到发展水平。【她建议采用支架式教学来协助学生达到新水平】近来发展区是指小朋友在有指引状况下，借助承认协助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间差别，事实上是两个临近发展间过渡状态。5、埃里克森人格发展阶段理论1、婴儿期：（0—1.5岁）获得信任感，克服怀疑感；体验但愿实现2、小朋友初期：（1.5－3岁）：培养自主感，体验意志实现；3、学前期：（3－6、7岁）：任务培养积极感，体验目实现。4、学龄期：（6、7－12岁）：任务培养勤奋感，体验能力实现。5、青少年期（12－18岁）：任务培养自我同一性，体验忠实实现。6、成年初期（18－25岁）：任务培养获得密切感，体验爱情，避免孤单感。7、成年中期（25－50岁）：任务获得繁殖感，体验关怀实现。8、成年晚期（50岁后来）：自我调节与绝望期冲突。6、自我意识概念（包括三种心理成分：自我结识、自我体验、自我监控）7、自我意识发展阶段：生理自我——社会自我——心理自我。8、小学小朋友社会性发展小学小朋友社会性认知小学小朋友社会性交往学生个别差别场独立型与场依存型认知差别认知风格差别沉思型与冲动型智力差别详细型与抽象型（给案例让你选取）认知差别教诲启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】性格差别【性格是人格核心】分类对客观世界态度对事物反映方式外倾型分类性格理智特性内倾型性格情绪特性人与人互有关系独立型性格意志特性顺从型性格差别教诲启示特殊小朋友心理与教诲a.特殊小朋友类型智力超常小朋友【IQ>140】弱智小朋友【IQ<70】学习困难小朋友聋、盲、哑小朋友b.特殊小朋友教诲随班就读普通班加巡回辅导普通班加资源教室设立特殊班（资源教室以选取形式考过）专项三学习理论学习概述学习定义（名词解释）广义学习涉及人和动物学习，是指个体在活动中通过后天经验引起行为或心理相对持久变化过程。狭义学习是指人类学习，其特点有：人类学习需要掌握当代流传历史经验与文化知识；人类学习过程寓于生活实践中，语言是其重要工具；人类学习是有目、自觉、积极过程。2、加涅学习分类信号学习1、学习层次分类刺激—反映学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习学习成果分类言语信息智慧技能认知方略态度动作技能国内心理学家学习分类：（咱们书上最后一种好像是行为规范学习，你自己上书上找吧）从学习内容看，国内学者将学习分为：知识学习；技能学习；道德品质或行为习惯学习。学习基本理论行为主义学习理论基本观点：尝试—错误论【亦称“试错论”】a.桑代克联结主义理论学习主律：准备律、练习律、效果律。b.巴普洛夫典型条件作用理论获得与消退[典型条件反射基本规律]刺激泛化与分化c.斯金纳操作性条件作用理论分类：应答性行为和操作性行为正强化<勉励>强化规律：强化负强化<撤销惩罚>针对好行为消退<撤销强化物>针对好行为针对不好行为惩罚针对不好行为模仿动机模仿动机存在三种来源：直接强化、代替强化、自我强化班杜拉社会学习理论：以为学习过程涉及注意、保持、再现与动机认知学习理论1、苛勒完型—顿悟说学习是通过顿悟过程实现学习实质是在主体内部构造完形动机原则2、布鲁纳认知—构造学习论学习观：获得——转化——评价构造原则教学观：掌掌握基本教学原则程序原则强化原则3、奥苏伯尔故意义接受学习论a.奥苏伯尔学习分类：【四个维度】即：机械学习—意义学习—接受学习—发现学习学习材料与学习者原有知识学习进行方式b.奥苏伯尔学习理论在教学中应用①课堂教学原则：逐渐分化、综合贯通②增进故意义学习教学方略：先行组织者方略（“先行组织方略”出名词解释）（这一章都很重要，特别是涉及人名，比较乱，但是出题概率都很大，你都得区别。）建构主义学习理论建构主义三观：建构主义知识观；建构主义学生观；建构主义学习观。建构主义学习理论教诲启示：教师要岁学生学习模式、关于先前知识和对教材信任状况有所理解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往概括。教师除讲授学习材料以外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己认知过程，调控自己认知过程，最后学会独立进行理解性学习。人本主义【代表人物：罗杰斯】故意义自由学习观；学