中职职业 语文教学设计比赛 获奖《合欢树》教学设计

IIIIIII设计亮点设计亮点1.时空视角，深读文本不惑之年的作者回看成长中的三个阶段，才发现自己对母子亲情的理解始终是“当时都被“我”忽略或误读了，而当时空都被2.开放有界，出入文本本设计由两个开放的主问题作引领分别解读情感的“悔恨”和手法的“象征”，又分别对主问题进行了分层解读，这就使课堂的讨论既关注学生自我的表达与建构，又有了言论的边界，不至于陷入脱离文本的“多元解读”。学生主体性与教师主导性的和谐统一是教3.躬省自身，体悟文本从被误认为“含羞草”而养在瓦盆中，到发现是一株有生命力的“合欢树”，母亲“养树”与“养人”的设计理念设计理念前提。因此从“散文是揭示作者秘密”的文体特征出发，解读作者情感的秘来确定教学内容，是本次设计的出发点。文本分析文本分析1.单元要求《合欢树》选自高教社基础模块下册第一单元第一篇。本单元的教学重点是：通过2.文本特点《合欢树》通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在学情分析学情分析学生几乎无法主动去观察和思考“母爱”表现形式的卑微与内2.“象征”是种含蓄手法对于合欢树出现位置和成为标题的理由，小孩出现的目的和意义，这些象征涵义要先引导学生理解文章前半部分对人的“追悔”和后半部分对树的“情怯”之间的因果联系，才能帮助学生读懂作者借用象征手法想要表达的对母爱和生命的独特感悟，挖掘出物象背后的深层教学目标教学目标1.通过梳理三个阶段的母子关系，学习从关键词句的筛选与归纳中解读作者的情感；2.通过对“合欢树”在文中的深刻寓意的解读，学习象征手法的作用。2.通过创设情境，用续写、仿写的方式，学习表达自己对亲情、生命的感悟。【情感、态度与价值观】真切体会作者含蓄又深沉的情感，学会在生活中细腻地感受爱，准确地表达爱。教学重难点教学重难点1.重点：通过对母子情感“错位”的解读，体味作者对爱的追悔。2.难点：通过对合欢树及孩子的赏析，品味象征手法内敛而充满张力的言语效果。教学课时教学课时预习作业预习作业1.算一算：作者写作本文时大概几岁？2.数一数：在文中作者写了几个自己？3.写一写：请各用一个词概括作者回忆的每个自己。算一算写一写 算一算写一写 【设计意图】教学过程教学过程1.确定本文阅1.确定本文阅读视角。2.对人们情感认识滞后性的“共引导学生阅读文本时，立足“后一时空视角类比导入时空视角类比导入关键词句关键词句，梳理概括文本内1.主问题下的讨论分层，让学生解读既有自我，又有边界。你对几岁的史铁生印象最深？为什么？（你的观点+文本依据+小组讨论）【教学预估】批文入情解读悔悟批文入情解读悔悟学生学什么设计意图学生学什么设计意图20子残母逝母苦解读悔悟【教学落点】对于曾经住过的小院，去还是不去，我为什么会纠结好几年？【教学预估】1.用“矛盾”心理激趣，引导学生在开放有度的主问题探讨中，学习象征手法的运品中母子情感重量变化的过作者“爱的追2.引导学生从我与母亲心理关系上的“错者“爱的觉醒”矛盾心情的解本结构和文题选择上的匠心情动辞发解读象征批文入情子聪子悲母美30【教学落点】2.通过矛盾心理的多角度解读，感悟作者群体的生命自树和小孩象征象征手法深入浅出地表明意1.通过重组文直观感受不同文字组合可达成不同的表达字间存情解读照应情动辞发解读象征字间存情解读照应（四）课堂的回响——我见“我”（播放亲子的照片组合，背景配乐《时间都去哪了》伴奏）母亲历经绝望才懂得如何去爱，留下的，是无尽的遗憾；史铁生年届不惑才读懂的愧疚；那么同学们呢？在每个有限的生命区间里，我们几时才懂爱？在习以为常的亲子之爱面前，我们何时才懂爱呢？【作业选择】学生学什么设计意图2.通过从“草”至树的辨识过程和从盆栽而至移植地上的种养过程，理解希望与爱的含义及方式的1.通过情景创对自己生活的思考，反躬自生对自己在亲子关系中“错试改变不必要识与体悟的意流转情长躬省吾爱的畅想视角，作业二：说说后来的自己生命之于每个人都是单趟的旅行。沿途的风景，究竟什么是最值得珍藏的，或许只有“后来的我”才能说得清楚。当光阴流转，翻板书设计合欢树辩证关系的填中最重要的是2.从“以今视昔”的阅读视“以今思明”流转情长躬省吾爱帮助学生进行母美子聪子残子悲我设计感悟1.深度解读是基础黄厚江老师说过：“好课=文本解读+问题设计+课堂机智”，由此可见做好文本解读，是上好一堂课的前提条件。本文的教学经常会以母爱为主题，其实解读是很表层的，隐含在文本背后的“我的悔悟”才是文脉所在，如果读不出这一点，学生对文章标题、文本结构和象征手法的运用是很难真正理解的，所以从文体特征出发，做好深入的文本解读，是进行教学设计的前提条件。2.问题设计是关键尊重学生主体不仅仅通过外显性的小组合作来呈现，更重要的是课堂提问的设计要以学生为中心，要看到学生的本质不是知识的单向接受者，而是具有主体性的，可以进行自我建构的主体。所以，本次设计经过对教学要求、文本特点和学情实际的综合分析后，提炼出了两个有层次的主问题，激发学生主动地进行文本探究和观点论证，最后形成自己生动而个性的阅读体验。这种侧重建构性和生长性的课堂，才是真正