语文九年级下册第五单元作业设计

“舞台小天地，天地大舞台”活动·探究单元作业设计——九下第五单元青州中学：于秀莲团队青州外国语学校：董董团队【单元说明】（一）单元解读九年级下册第五单元是戏剧文本部分。戏剧是一种综合舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是文学体裁的一种。本单元是一个活动·探究单元，以任务为导向，以活动为主体，以“活动任务单”的形式，安排了“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三大活动任务。任务一的设计，体现了统编教材双线组元的特点，既注意引导学生体会戏剧中所蕴含的深厚的社会文化因素，也强调把握剧本阅读的策略和方法。具体到人文主题：任务一“阅读与思考”由《屈原》《天下第一楼》《枣儿》三个剧本（片段）构成。戏剧内容的主旨往往是揭示社会生活中的矛盾，反映现实生活中的问题，而不是现实生活的简单记录。通过这些典范的剧本阅读，要对剧本所反映的社会状况有充分的感受和了解。具体到语文要素：学习本单元，要了解剧本的文本特点，掌握剧本阅读的基本策略，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词。“准备与排练”在任务一阅读剧本的基础上，突破静态欣赏，切实进入戏剧化情境，体验导演、表演、制作等任务，培养高层次阅读、表达能力以及合作、组织、分工等综合能力。“演出与评议”是对任务一剧本的理解与评价，也是对任务二分工合作的评价，对之前的活动进行梳理、总结、归纳，写剧评力求表达内在感受和独特见解。具体到每篇课文，《屈原》是郭沫若的一部五幕历史剧，整部剧作反映出伟大诗人屈原的政治挫折和个人遭际。作者借古讽今，表达对时局的批判，对国民党黑暗统治的抗议。课文节选的部分是剧本第五幕第二场，主要情节是屈原身陷囹圄，靳尚和郑詹尹阴谋毒害屈原。屈原眼见国土沦丧腔悲愤之情喷涌而出，一段大气磅礴、饱含炽热情感的“雷电颂”将屈原和风、雷、电融为一体，达到物我同化的境地，屈原这一光明与正义化身的光辉形象，给读者以强烈的情感共鸣。《天下第一楼》是何冀平创作的一部三幕戏剧作品。剧本以1917年张勋复辟、1920年北洋政府执政、1928年国民政府统治三个特殊时段为横截面，讲述清末至民国动荡的岁月里，烤鸭店“福聚德”发展壮大又由盛而衰的曲折故事，表现时代风云的变幻，展示众人命运的沉浮、人世的沧桑，从中亦可看到对民俗文化的展示，对民族性格、民族文化的反思和批判。《枣儿》是孙鸿创作的一部独幕话剧。剧本以一老一小的交往和对话来反映社会人生问题。老人对以往岁月的回忆、怀念和对儿子的思念，男孩对父亲的期盼和对父爱的渴望，通过二人的对话交织在一起。这部剧作表现了剧烈、深刻的社会变革给人们带来的思想观念、生活方式、情感联系的巨大冲击，其意蕴可作多方面解读：对亲情的渴望；对现代化过程中农村现状的反映；表现传统文明、精神家园的失落；对现代化带来的人性变异和感情淡漠所作的善意提醒。本单元是初中生第一次接触戏剧类文本，因此，学习本单元要以戏剧表演为载体，让学生在准备、进行表演的过程中了解戏剧的基本特征，理解其中的人物形象、戏剧冲突和主题，学会欣赏戏剧，在演出与欣赏中获得美的体验。【单元学习目标】任务一阅读与思考1.梳理主要情节，把握戏剧冲突。2.分析人物形象，理解人物内心。3.品味人物语言，揣摩台词含意。4.关注舞台说明，设想舞台表现。5.了解故事背景，深入理解主题。任务二准备与排练6.自选剧本，搜集资料；分工准备，认真排练；反复合练，准备演出。任务三演出与评议7.正式演出，评选优秀演员。8.结合演出情况，自选话题，写一篇作文。【单元教学任务分解】教学任务课题课型教学内容学习目标课时（8课时）单元导学及学法指导导读单元导学（戏剧常识、字词积累及文学常识）1．通过阅读课文，掌握戏剧文学体裁相关知识，掌握本单元重点字词及重点词意。2．通过背景介绍，了解与课文有关的文学常识。3．通过初读，整体感知文章内容，初步揣摩作者情感。1课时阅读与思考（好戏读起来）教读《屈原》1.通过认真阅读课文，清晰梳理戏剧节选部分的主要情节，准确把握剧情的戏剧冲突。2.通过分角色朗读主要人物的台词，理解剧本中人物的心理和情感，准确把握人物形象。3.通过有感情地朗读屈原的独白，深入理解这段独白的内涵。4.通过了解舞台说明，准确概括其在文章中的作用。1课时教读《天下第一楼》1.通过认真阅读课文，借助课后图表，清晰梳理节选部分的戏剧情节，准确把握剧情的戏剧冲突。2.通过分角色朗读主要人物的台词，理清戏剧的人物关系，通过深入解读人物的言行，准确把握主要人物的形象特点，能够理解人物的悲剧命运。3.通过了解戏剧故事的时代背景，结合戏剧的具体情节，准确概括福聚德由盛转衰的根本原因，对剧本所反映的时代风貌和社会文化生活状况有自己的思考。1课时教读《枣儿》1.通过认真阅读课文，概括剧情，准确把握话剧的主要内容。2.通过分角色朗读主要人物的台词，分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。（重点）3.通过揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。（难点）1课时准备与排练活动探究《好戏排起来》1.学生能够选定剧本，搜集资料。2.学生能够分工准备，认真排练。3.学生能够反复合练，准备演出。2课时演出与评议活动探究《好戏演起来》1.通过阅读教材及结合相关文章，能够梳理剧本特点。2.通过活动实践，能够独立写出自己的心得体会。3.通过交流写出的观点评议，初步学会写戏剧评论。2课时【单元作业目标】单元目标序号单元作业目标描述学习水平对标单元学习目标对标核心素养作业类型CY0902501单元预习1.能够归类整理本单元的重点字词（易混易错字、多音形近字、四字词语等）、文学常识等基础知识。A识记单元预习1．通过阅读课文，掌握戏剧文学体裁相关知识，掌握本单元重点字词及重点词意。2．通过背景介绍，了解与课文有关的文学常识。3．通过初读，整体感知文章内容，初步揣摩作者情感。语言建构与运用基础型作业CY0902502阅读与思考1.通过认真阅读课文，能够借助课后图标或思维导图，清晰梳理戏剧节选部分的主要情节，准确把握剧情的戏剧冲突。2.通过分角色朗读主要人物的台词，理清戏剧的人物关系；通过揣摩人物的语言、动作描写的语句及与之相关的舞台说明，准确把握主要人物的形象特点，并能够演读出来，为排练演出做准备。3.通过了解舞台说明，准确概括其在文章中的作用，并设想舞台表现，为排练演出做准备。A识记B理解C应用D分析阅读与思考1.通过认真阅读课文，能够借助课后图标或思维导图，清晰梳理戏剧节选部分的主要情节，准确把握剧情的戏剧冲突。2.通过分角色朗读主要人物的台词，理清戏剧的人物关系，通过深入解读人物的言行，准确把握主要人物的形象特点。3.通过了解舞台说明，准确概括其在文章中的作用。4.通过了解戏剧故事的时代背景，结合戏剧的具体情节，对剧本所反映的时代风貌和社会文化生活状况有自己的思考，理解其中反映的社会现实。语言建构与运用审美鉴赏与创造阅读型作业探究型作业CY0902503准备与排练1.以小组为单位，“校园奥斯卡”岗位竞聘，并各司其职，进行排练，为正式演出做准备。E综合准备与排练1.学生能够选定剧本，搜集资料。2.学生能够分工准备，认真排练。3.学生能够反复合练，准备演出。审美鉴赏与创造文化传承与理解思维发展与提升综合型作业CY0902504演出与评议1.为最佳主角（配角）、最佳导演、最佳剧务的评选设计评价标准，形成评价量表，为评选颁奖做准备。2.写一篇戏剧评论，谈谈自己对剧本和戏剧表演的认识。E综合演出与评议1.通过阅读教材及结合相关文章，能够梳理剧本特点。2.通过活动实践，交流观点评议，能够独立写出自己的心得体会，初步学会写戏剧评论。审美鉴赏与创造文化传承与理解思维发展与品质实践型作业写作型作业【单元作业设计】核心任务：学校要开展“戏剧进校园”活动，为了号召同学们积极参与，初三年级拟举办“校园奥斯卡”话剧表演大赛，请以8——10人为一小组，从教材和主题丛书所选的篇目中，选择一个剧本，认真研读剧本，深入理解剧中的人物形象、矛盾冲突和主题，与小组成员相互分工配合，进行话剧的排练与演出，角逐校园“奥斯卡奖项”。“校园奥斯卡”综合评价量规奖项等级矛盾冲突台词分析人物形象剧目会演“奥斯卡”金像奖·我能独立准确地列出剧本冲突的双方。·我能独立概括剧本矛盾冲突的内容，还能帮助同伴理解我的想法。·我能在小组排行榜活动中倾听、理解和辨别同伴的意思，并能提出自己独到的看法。·我能选择有代表性的经典台词写表演脚本。·我能根据人物性格和对话情境对台词做细致、准确、透彻的表演脚本设计。·我能把自己的设计清晰明白地讲给同伴听，并能获得同伴的肯定。·我能在了解背景通读剧本和整体把握全剧内容的基础上概括人物形象。·我能根据人物的言行、人物关系和关键情节概括人物形象。·我能用准确的词语概括人物形象。·我能在某个剧组竞聘到适合自己的角色或任务。·在剧组排练和表演中，我能准确把握角色的台词、着装、性格等特点。·我能主动、得体地给同伴的表演提出恰当的改进意见。“奥斯卡”提名奖·我能独立准确地列出剧本冲突的双方。·我能在老师或同伴的帮助下概括剧本矛盾冲突的内容。·我能在小组剧本排行榜活动中倾听、理解和辨别同伴的意思。·我能选择有代表性的经典台词写表演脚本。·我能根据人物性格和对话情境对台词做脚本设计，但有些词没分析、分析不透彻或不准确。·我能把自己的设计清晰明白地讲给同伴听。·我能在了解背景和通读剧本的基础上概括人物形象。·我能根据人物言行和关键情节概括人物形象。·我能在别人的帮助下对自己的人物形象概括做出准确的修改。·经别人的提示，我能在某个剧组找到适合自己的角色或任务。·在剧组排练和表演中，我能在别人的帮助下准确把握角色特点。·我能理解并接受别人给我提出的改进意见。“奥斯卡”进修奖·能在别人的帮助下列出剧本冲突的双方。·我不能概括剧本矛盾冲突的内容，对老师和同伴的指导也一知半解。·我能在小组排行榜活动中认真倾听，但不能透彻理解别人的意思。·我能在别人的提示下选择有代表性的台词。·我在写脚本时忘记要根据人物性格和对话情境，或忽略了多处细节。·我不愿把自己的设计讲给同伴听，或是讲了对方也不认可。·在分析人物形象时，在了解背景、通读剧本等方面我准备不足。·在分析人物形象时，我往往忘记了要结合人物言行和关键情节。·在分析人物形象时，我拿不准使用哪些词语。·我不想承担任何角色。·我找不到适合自己的角色或任务，只能等着别人的安排。·在剧组排练和表演中，我的主动性不强，也不能理解和接受别人给我提出的改进意见。CY0902501“汉字听写大会”考题设计请你为新一期班级“汉字听写大会”设计考题：将本单元所学的重点字词（易混易错字、多音形近字、四字词语等）、文学常识进行归类整理，制作成听写大会考题卡。“汉字听写大会”考题设计评价量规等

级评价标准改进措施优

秀能够完整且准确地分类梳理重点字词及文学常识，考题卡设计有创意。合

格能够分类梳理重点字词及文学常识，考题卡设计符合要求。待改进不能够完整地分类梳理重点字词及文学常识，考题卡内容混乱。通过小组内交换考题卡互查的方式找出落漏和错误；2.自己查阅笔记和工具书再梳理。CY0902502任务一：戏剧排行榜任务一：梳理主要情节，把握戏剧冲突戏剧要在一定时空限度内高度反映社会生活，就必须要有强烈的富于表现力的戏剧冲突。戏剧冲突是戏剧的灵魂，主要指剧本中所展示的人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突。没有戏剧冲突就没有戏剧，戏剧冲突是戏剧表现人物和主题的关键，是社会社会中矛盾的集中反映。戏剧冲突有以下显著特点：矛盾尖锐激烈，展示人物性格，反映生活本质，揭示作品主题。请阅读本单元所选的三篇戏剧作品，梳理剧中的主要情节，把握戏剧冲突。请阅读本单元所选的三篇戏剧作品，任选一部作品，梳理主要情节，把握戏剧冲突。冲突方人物关系情节示例：唐茂昌王子西东家二掌柜唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。从戏剧冲突的特点中，选一个作为标准，制作戏剧排行榜，并说明理由。戏剧排行榜排序戏剧名称剧中主要矛盾冲突上榜理由123“梳理主要情节，把握戏剧冲突”评价量规评价要素等级A（优秀）等级B（合格）等级C（待改进）概括情节矛盾冲突独立准确概括出三篇戏剧的主要情节，独立准确列出所选戏剧的矛盾冲突；并借助图表加以呈现。能够在老师或小组的帮助下，概括出三篇戏剧的主要情节，列出所选戏剧的矛盾冲突双方；并借助图表加以呈现。能够在老师或小组的帮助下，列出三篇戏剧的矛盾冲突双方；不能概括出概括出三篇戏剧的主要情节。任务二：诵读剧本台词，分析人物形象戏剧在紧张激烈的冲突中，主要运用人物语言（对话、唱词、独白、旁白）、动作等，塑造了如屈原、卢孟实、常贵、罗大头、修鼎新、老人、男孩等众多鲜明的人物形象。请以小组为单位，从教材中的三篇戏剧中选择感兴趣的片段，分角色朗读。要求：请你从中选取自己喜欢的一个角色，揣摩人物的语言、动作描写的语句及与之相关的舞台说明。请在书上勾画出至少五处进行圈点批注，从情节发展、矛盾冲突、人物关系等角度分析人物性格，并以这个人物的身份演读出来（注意是演员演出的语气，不是朗读课文的语气），为小组分角色朗读展示做好准备。示例：罗大头《天下第一楼》“这是坏柜上的规矩！烤炉的不到七十不收徒弟，皇上都认可过。”（固执、守旧、不变通，担心地位被徒弟取代。）“别忘了你们当初是怎么把我请回来的，我一撂杆不干，福聚德就得关门。（故意拿糖）今天我不烤了，你们另请高明吧。”（甩手就走）（技艺精湛，靠自己的劳动、技术吃饭。同时又自负，居功自傲，心胸狭窄，脾气暴躁，因为为店里立功，动不动就撂挑子不干来威胁别人。）“诵读剧本台词，分析人物形象”评价量规评价要素等级A（优秀）等级B（合格）等级C（待改进）朗读水平能够有感情地朗读课文，能通过语言、神情、语气、动作准确地表现人物的性格。能够通顺地读出自己的台词，较好地读出人物的精神风貌。不能通顺读出所选角色的台词。人物形象能够根据人物言行、人物关系和关键情节，独立准确理解并分析人物形象。能够在老师或同学的帮助下，根据人物的言行和关键情节，理解人物形象。在分析人物形象时，不能结合人物言行和关键情节，概括人物形象时用词不准确。任务三：关注舞台说明，设想舞台表现舞台说明，也叫舞台提示，是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性文字。一般出现在每一幕（场）的开端、结尾和对话中间，用括号（方括号或圆括号）括起来。他包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点，服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。戏剧剧本中的舞台说明有以下作用：第一，提示剧情发生的时间、地点以及环境、道具、布景等，有铺陈、渲染之效，既能推动剧情的发展，又有助于刻画人物性格。第二，提示人物的上下场信息。第三，通过人物在道白、演唱过程中的动作、情态说明，推进剧情发展，刻画人物性格，同时为演员提供动作表演的依据。任务一：以小组为单位，选择一篇剧本，每人至少找出五处舞台说明文字，然后小组合作讨论，概括其作用，并设想舞台表现。“关注舞台说明，设想舞台表现”评价量规评价要素等级A（优秀）等级B（合格）等级C（待改进）舞台说明能够准确分析出五处舞台说明的作用，并能准确设想舞台表现。能够较为准确地分析出三处舞台说明的作用，并能较为准确地设想舞台表现。不能够较为准确地分析出三处舞台说明的作用，且不能准确地设想舞台表现。CY0902503“校园奥斯卡”岗位竞聘会（建议8——10人为一小组，合作完成）任务一：参加“校园奥斯卡”活动，我选择的岗位是。演员B.导演C.剧务（服装、背景、音乐、灯光）选择A，竞选角色，完成“我来给你说说戏”的人物分析。从《屈原》《天下第一楼》《枣儿》《威尼斯商人》（见语文主题丛书）四个剧本中选择三个角色填写下表。愿望角色角色分析我给台词写脚本我最想演的一个主角我最想演的一个配角我最不想演的一个角色要求：人物性格：用词要准确。装扮细节：为人物进行一个细节设计，并且能够结合人物性格特点，说明你这样设计的理由。台词脚本：所选台词必须是人物台词中有代表性的、能充分表现人物性格特点的、感情强烈爆发的、矛盾冲突异常尖锐的，或语言委婉含蓄的、有挖掘品味余地的。台词的分析必须以人物性格和情节发展为依据，包括语气、语调、语速、音量、动作、表情、情感或心理等方面的分析。“台词脚本”参考示例：《天下第一楼》“别忘了你们当初是怎么把我请回来的，我一撂杆不干，福聚德就得关门。（故意拿糖）今天我不烤了，你们另请高明吧。”（甩手就走）（罗大头此时目中无人，语气傲慢，因为为店里立功，动不动就撂挑子不干来要挟卢孟实。“请”“关门”要重读，”我一撂杆不干”一句要适当拖音，威胁别人的意思要出来。“一撂杆”“就得”要读出十足的京味。“故意拿糖”“甩手走人”的动作适度夸张。）选择B，完成一份“导演手记”，包括角色分析、选角标准、经典台词指导、时间规划表。“我选取的剧本是