小学高年级数学体验式学习的教学研究

传统教学方式不利于学生学习兴趣的培养，不利于调动学生的主观学习意愿，学生被动接受教师所灌输的理论知识，无法将所学知识与生活中的实际应用进行结合。体验式学习则尊重学生在学习中的体验、情绪和感受，重视的是学生学习过程的完成，不仅能够使学生主动在学习中感受到快乐，还能为学生提供一个应用空间达到学以致用的目的。另外，体验式学习也是一种情境化学习，数学知识的应用在生活中无处不在，教师需要将这点充分利用，为学生营造适合的学习情境，促进学生在体验学习中不断提升自身的综合能力。一、体验式学习在小学高年级数学教学中的应用意义1.学习态度：转被动为主动。体验式学习，顾名思义，要让学生体验学习，而这种体验强调的则是学生主动参与学习的过程。体验式学习能让学生在教师预设的教学情境中，结合情境中预设的实际生活问题，以自己的思维进行思考，学生享受的不再是对数学知识单纯的学习过程，而是通过数学知识解决实际问题的过程，这个过程对于学生来说是新奇的，是具有一定挑战性的。学生不仅会在情境中全身心投入，还能感受到自己在学习过程中被认可、被尊重，学生也能获取一种依靠自己也能进步、也能成功的体验，这种体验会转变学生学习的态度，化被动为主动，提升学生对数学知识学习和探索的兴趣。2.学习感受：转厌烦为快乐。现代教育重视寓教于乐，“寓教于乐”是为了更好地提升学生的学习兴趣，很多教师在教学中会将一些趣味因素融入教学内容和教学过程中，以此来降低学习内容和过程的枯燥性。体验式教学也是一种“寓教于乐”的教学方式，但是体验式教学对“乐”的定义更加深刻，体验式教学不是教师单方面地将趣味元素融入数学教学，而是重视学生在数学知识学习中感受到乐趣，这种乐趣既包括教师所制造的趣味因素，同时也包括学生在主动的学习体验中获得的快乐，是一种被认可的快乐，是一种自我价值提升的快乐，也是与其他同学共同合作的快乐。这种学习感受的转变在教师将体验式教学应用于小学高年级数学教学中可以被学生清晰感知。3.学习深度：从理论到实践。在传统小学高年级数学教学中，学生缺少对所学知识实践应用的平台、场所和机会，学生获得知识后只能将其用于练习册和试卷的问题解答中，而当同样的应用问题出现在实际生活中，学生做不到有效的知识迁移。而体验式学习方式的应用需要教师有目的地或者机动性地将生活问题提炼到学生面前，让学生在分析、解答问题的过程中实现对数学知识的了解、掌握和应用，这样不仅可以巩固学生的基础理论知识掌握度，还能有效培养学生的思维能力、实践应用能力、问题解决能力等，所以说体验式学习在小学高年级数学教学中的应用是学习深度的升华，理论与实践的融合是现代教育所提倡和推崇的重要手段。二、体验式学习在小学高年级数学教学中的应用特点1.针对性。体验式教学活动的针对性主要体现在两个方面。第一，体验式教学离不开教学情境的创设，在创设教学情境的时候，教师要针对教学内容来设定，教学情境的针对性要侧重于教育，而不是趣味。第二，体验式教学的针对性体现在对教学主体的针对性，学生是课堂学习的主体，素质教育背景下，任何教学活动的开展都需要以学生的成长发展需要为核心，所以教师开展体验式学习的时候要针对学生的学习需求，充分参考学生对数学课程学习的心理动态，根据学生的数学基础、认知与理解能力、思维方式、兴趣爱好等来设计教学方案，从而确保体验式学习的应用满足学生的学习与发展需要。2.参与性。“体验”就要求学生充分参与到数学知识的学习和探索中，学生作为学习主体，要在课堂学习中掌握主动性，主动对不理解的知识和问题进行提问，主动配合教师的教学节奏，主动搜集信息资料、主动发表自己的看法和意见，主动与教师和其他同学进行交流和互动。只有学生真正参与到课堂学习的各个环节，才能真正获得身体各感官的高效体验，才能对所学知识印象深刻，才能体会学习的乐趣，才能养成良好的学习习惯。3.实效性。体验式学习关注的是学生所参与的学习过程，对于学生来说，这种学习方法与传统灌输式的教学方式不同，灌输式教学中学生在课堂上不一定能够完全消化教师所讲授的知识内容，很多内容需要学生在课后不断地复习、练习和巩固。但是体验式学习则凸显学习的实效性，学生在参与学习的过程中，通过视觉、听觉、触觉、思考等感官获得的认知是真实有效的，是即时生效的，学生在实践中不仅能够自己感悟、理解教材中的理论知识，还能通过实践将其有效应用，这是传统灌输式教学无法达到的教学效果，也是体验式学习与传统教学的一个明显不同。三、体验式学习在小学高年级数学教学中的应用途径1.趣味融入提升兴趣。高年级小学生的玩心还是比较大的，而且学生对有趣的事物总能投入更多的注意力，所以趣味教学可以应用于小学数学高年级教学，以此来吸引学生注意力，强化学生的学习体验。比如：在学习《三位数乘两位数》的时候，教师可以准备一个学生感兴趣的事物来营造教学情境，设置教学问题，引导学生发散思维，主动思考和计算。以魔方为例，一个魔方有非常多的变换形态，教师可以通过引导学生掌握魔方玩耍技巧的方式逐步引导学生对教师所提出的形态变换数量进行计算，这样不仅可以有效激发学生的参与兴趣，还能在教师的引导下不断活跃思维并且掌握相应的乘法计算法则。2.动手实操强化理解。数学知识是由“数”和“形”两个部分组成，在一些数学知识中，数和形是可以相互转换的。大多数的小学生在思考和认知时还是以形象思维与平面认知为主，所以教师要将体验式教学应用在小学高年级数学教学中也需要尊重学生的认知规律。这时教师就可以根据教学内容适当地组织学生进行动手操作，以此来增强数学教学的趣味性和体验性。比如：在学习《三角形》的时候，教师可以给每一位学生发一张彩色卡纸，让学生自己折一个自己喜欢的物品，可以是纸飞机，可以是爱心，或者小青蛙等等，而当这些物品折好再拆开就会发现其中有很多的三角形或者不同的角，这就为教师的教学提供了丰富的素材，而学生也在动手操作和观察中对三角形有了初步的认知。3.小组合作发散思维。体验式教学是符合素质教育要求的，那么在小学高年级数学教学中应用体验式教学就需要迎合学生的素质发展需要，所以教师可以将小组合作学习运用于体验式教学当中，让学生感受小组合作学习给自身带来的快乐与成长。小组合作学习是教师按照学生的学习能力、具体学情等将学生科学地分为多个学习小组，然后根据教学内容给学生设置相应的讨论、交流问题，而学生则通过相互之间的想法交流和思维碰撞实现对数学知识的梳理、分析与运用，最终解决教师所提出的问题。在这个过程中，学生可以发散思维、培养合作意识和分析意识，感受合作学习的效率和乐趣。比如：在学习《长方体与正方体的表面积》的时候，教师可以组织学生进行小组合作，先动手制作长方体和正方体，然后对棱的长度和面的数量进行测量和记录，再根据所学知识进行交流讨论，获取计算表面积的方法。在这个过程中，学生既可以直观地观察正方体和长方体，还能对前期所学知识进行巩固，同时也能不断思考，发散思维，并对新知识有清晰的理解。4.信息技术有效利用。体验式学习是学生各个感官所获得信息对学生数学学习产生积极影响的过程，所以教师在教学中要重视对学生视觉、听觉等感觉的刺激。这时候就需要教师借助信息技术来弥补教材上视觉影响力和听觉冲击力的不足。比如：在学习平行四边形面积计算的时候，教师就可以借助多媒体来实现对平行四边形的割裂与组合，让学生从直观的视觉中明白平行四边形面积的计算原理，这种视觉的体验要比教师口语叙述的冲击感更强，同时也符合学生的认知规律，可以在一定程度上提升教学效率。或者，教师可以利用信息技术创设教学情境，让学生在视觉、听觉的综合感受中更好地将数学知识与实际生活相融合。四、体验式学习在小学高年级数学教学中的应用策略1.教学观念革新。体验式学习在小学高年级数学教学中的应用是对教师传统教学方式的挑战，其实施的整个过程是对教师传统教学观念的突破。意识是行为的先导，教师作为体验式课程的实施者和组织者，需要在主观意愿中接受新的教育理念，接受新的教学方式。只有这样教师才能在体验式学习的应用中明确教学目标、灵活选择教学资源、融入合适的教学方式，灵活控制自己在体验式学习中所扮演的角色。另外，教师的教学理念和思想对学生的学习态度、学习思维等有着直接的影响。所以只有教师对体验式学习有明确的认知，深入的了解，才能将自主学习、快乐学习、学以致用这些学习思想准确地传达给学生，而当学生能够在教师的影响和引导下积极接受体验式学习这种新型学习方式的时候，小学高年级数学教学的效率和质量也就会有明显的提升。2.多元情境创设。情境创设是体验式学习在小学高年级数学教学中应用的一个基础元素，所以需要教师在情境创设上投入一定的关注和精力。首先，确保情境创设与教学内容相符，所创设情境中要融入教学内容，或者可以顺其自然地引出教学内容，既保证教学情境的教育性质，也保证教学情境与接下来教学环节的连贯性。其次，保证教学情境的灵活性，不同的教学内容可以选择不同的情境，教师要灵活选择情境内容，从而将教学情境的作用最大化发挥，也为体验式学习的开展奠定坚实的基础。教学情境的创设类型有很多，教师可以选择利用信息技术创设情境、可以选择游戏情境、故事情境、生活情境、问题情境等等。比如：在学习《小数乘法》的时候，教师可以创设生活情境，教师可以让每个学生在课前收集自己的身高和体重，将所得数据作为教学资源，让每个学生以自我介绍的方式来将数据分享给教师和其他学生，而其他学生则负责记录数据，然后教师针对这些生活化数据进行提问：“身高1.43米的学生有几个？这几个学生的身高总数是多少？”这就是生活情境与问题情境的融合，这种情境创设既能调动学生的参与兴趣，还能将情境的教育性有效发挥。3.实践活动组织。体验式教学强调学生在学习中学以致用，而实践教学活动则是小学高年级数学教学中学生接触实践的重要平台和机会，所以教师要将这一教育资源有效利用起来，以此来实现体验式教学的多元化开展，强化学生对体验式学习的认知和感受。比如：教师可以在学习《简易方程》的时候，组织一次实践教学活动，教师让学生在课后观察生活中的事物，然后充分发挥自己的想象力，根据这些事物自己编写应用题，应用方程进行解答，教师不限制学生是独立完成作业，还是合作完成作业，但是要限制作业的完成数量，如果是独立完成就需要每个人完成2个，如果是合作完成那么几个人合作就需要在小组人数的基础上乘以二，然后教师组织学生在课堂中进行分享交流，这种实践体验对于学生来说是具有挑战性的、是