数学课堂教学模式（小学）知识分享课件

数学课堂教学模式(小学)知识分享46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔数学课堂教学模式(小学)知识分享数学课堂教学模式(小学)知识分享46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔小学数学课堂教学模式建构NY小学数学课堂教学的一般模式:A9"888国总的本摸建或解应用与拓展作业设计是初中英语教学的重要组成部分，是影响教学质量的重要因素。课改已经进行多年，成效显著，初中英语作业设计也随之呈现出很多可喜之处；但喜忧参半，也有不少需要改进的地方。一、目前农村初中英语作业设计的可取之处1.作业内容丰富，形式多样。当前初中英语作业类型丰富，包括试卷习题类作业、抄写背诵类作业、调查实践类作业和合作表演类作业等多种形式。试卷习题类作业内容丰富，题型新颖，结合学生的生活实际和当前国内外时事出题，可以激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。有的学校研发适合学生特点和本地文化特色的学案，设计的题目针对性强，既提高了学生的学习能力，又节省了学生的时间。背诵类作业可以提高学生的写作能力，培养其英语语感，这类作业也是必不可少的。当前英语教学注重学习内容和现实生活的结合，重视对知识的实际运用，所以调查实践类作业和合作表演类作业比重显著提高。英语演讲、英语对话、英语短剧表演等不仅能提高学生的口语水平，而且能培养学生综合运用英语的能力。多样化的作业设计全面培养了学生听、说、读、写的能力。2.作业设计考虑学生的需求和差异。学生是学习的主体，学生的能力水平和个性爱好也不相同，这就要求初中英语教师在设计作业时除了尽量照顾大部分学生的个性和爱好外，还要根据学生不同的学习要求和能力水平对作业进行分层设计。所以现在的初中英语作业一般分两个或三个层次：难度较高的第一层次作业、难度一般的第二层次作业、难度较低的第三层次作业。学生可以根据自己的能力水平自行选择，这样既在教学中体现了民主，又最大程度地维护了学习能力较低的学生的自尊心。3.作业量和难度相对适中。长期以来初中英语作业量普遍过大。依据课改和素质教育的要求，当前初中英语作业量已经下降不少。现在初中英语作业基本每天一次，完成作业所需时间一般在半小时左右，完成作业后还有一定的时间预习和复习，适量的作业让学生能够发展其它的兴趣和爱好。作业量和作业难度大小是有关联的。因为教师对作业难度进行了分层，学生可以根据自己的学习能力选择难度适宜的作业。二、目前农村初中英语作业设计的不足之处1.作业设计的目的不当。作业设计的根本目的应该是提高学生应用英语的能力和培养学生英语学习的方法、习惯、态度等，而目前教师都把巩固课堂所学知识作为初中英语作业设计的主要目的，而所设计的作业多半是为了引导学生掌握大量的词汇和语法知识，因为词汇和语法知识在中考中所占比重很大，所以巩固课堂所学知识只是为在应试中取得理想的成绩。我们应该深思学习英语的目的是什么？是为生活中更便捷、顺利地交流、沟通服务。所以初中英语作业设计应把提高学生应用英语的能力作为根本目的。2.对英语国家的文化不够关注。当前初中英语作业中一般只有完成对话题和阅读题涉及英语文化知识，这对于达到让学生用英语进行顺利交际的目的是远远不够的。对于初中生学习英语来说，了解西方国家的历史文化知识和传统习惯，理解中西方文化差异是非常重要的。这既是对文化传统的尊重，也是实现用英语进行交流这一目的前提之一。学习英语语言和学习英语文化知识二者是紧密结合、融为一体的。因此，教师在进行初中英语作业设计时应该考虑让学生借助书籍和互联网等工具进行小组合作或自主探究，了解更多的英语文化知识。3.对学生英语语感和学习习惯不够关注。英语学习是一种语言学习，要求我们要结合生活实际，在实践中运用语言，养成规范用语的好习惯。这就要求培养学生养成预习复习、整理笔记、诵读文章、使用词典和错题集锦的好习惯。这就要求教育者通过英语作业设计培养学生的英语语感和学习习惯，促进学生英语应用能力的全面提高。三、对农村初中英语作业设计的改进建议初中英语作业应该少而精。初中生精力旺盛、接受力较强，但自制力差，并且初中开设学科较多，所以初中英语作业应该少。这样才能让学生有时间学习其它学科的知识，并且有自由支配的时间培养其它兴趣。作业量少，作业就应该更精。教师要精心备课、精心备作业，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。1.初中英语作业要更加新颖。英语考试制度改革和对学生能力要求的提高必然要求初中英语作业形式更加新颖，非书面作业的比重将增大，习题试卷类作业将大大减少。比如复习if条件句用法，教师可以提供给学生几种作业形式，如仿写诗歌、听懂并能演唱含有此语法现象的歌曲、学生两人合作模仿一段师生或母子互换角色的对话。这样学生可以发挥自己的特长，操练语言，应用英语的能力自然会得到提高。2.初中英语作业更应贴近生活。为了让初中生将所学英语知识更好地应用于生活，教师在设计作业时应尽量避免用一些和生活关系不大或者学生不感兴趣的话题。如在学完了如何用英语问路及给别人指路后，教师可以让学生假设在节假日期间给迷路的外国人指路，也可以让两名学生分别充当问路人和指路人，然后进行一段对话练习。生活是学生学习语言、进行语言实践的重要途径，让学生在英语学习中感悟生活，逐渐养成良好的英语学习习惯。当前初中英语作业设计优点与缺点并存，有体现学科特色和时代进步的方面，也有不太符合素质教育要求及学生认知规律的方面。这要求教师在作业目的、形式与内容、作业量、难度、作业效果以及考虑学生需求和差异性等各个方面都要有所改进。随着社区教育不断向纵深推进，社区教育课程资源的开发、整合与利用被提到新高，其丰富性、整合度、利用率成为社区教育发展水平的重要指标之一。“课程资源有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源”。基层社区教育工作者更多地关注狭义的课程资源。在社区教育处于起步阶段的农村，不光课程资源相对匮乏、课程开发能力欠缺，而且已有课程资源得不到有效利用，成为农村社区教育工作中的突出问题。一、农村社区教育课程资源利用低效现象社区教育的性质决定了其课程的多样化、资源的多元化，目前农村社区教育利用的课程资源有传统成人教育培训使用的教材、光盘，各种教育信息网站提供的文档、视频、课件，各地方指令性或自主性编写的乡土教材、培训读本、讲义手册及录制的教学光盘，还有各种农科教实验基地、示范基地等，但因社区教育教管人员的主客观因素或实际工作条件的制约，这些已有课程资源不同程度地存在低效利用现象：1.培训活动走过场。有什么教师上什么课，不考虑学情，只求培训数量；有什么内容上什么课，专职教师不专业，照本宣科。有时一个课件、讲义、视频用几年、几家用，课堂少组织，缺乏约束力和吸引力，社区居民以动员性参与为主，使教学培训有量无质。2.自编教程免费送。农村课程资源开发常是任务式、指派性的，编写的教程以摘编拼凑为主，录制的视频重知识与技能，脱离居民认知和经验。编印好的教程、刻录的光盘常常免费发送给居民，少宣传、引导与指导的过程，激不起学习的兴趣，难以引起居民的关注。3.实践活动空架子。组织居民到实习基地、示范基地见习学习，时间短，流程式，不深入讲解示范，不跟踪服务指导，图个热热闹闹，拍些照片视频，建成档案资料就完事。4.网络资源做任务。为了普及与应用现代信息技术，上级社区教育主管部门积极落实推广网络教育与学习，到了基层，象征性地找些便于动员、组织的村组干部、单位职工，选择便于完成任务的方式方法培训指导，学员按部就班，完成任务式地点击，以领取学分，拿到证书，缺少必要的引领、指导与辅导。二、提升农村社区教育课程资源利用有效性的对策1.打造更专业的师资团队。农村现有社区教育专职教师大多来自中小学，习惯于普通教育方式方法组织教学；兼职教师来自其他行业，精于业务，却不善于组织教学，这是课程资源低效利用的主要因素之一，为此，要加强教师队伍建设。从事社区教育的教师涉及的知识、应有的技能与普通中小学教师有较大差别，从普通教育过渡到社区教育需要重构教育理念、更新知识技能，还要在实践中不断培养对社区教育工作规律性把握、创造性驾驭、敏锐的反映、灵活的应对能力。社区教育活动首先要贴近居民生产生活，结合课程资源，多用身边实例、素材创设问题情境，激发学习需求，引领居民参与到教学实践活动中。创设轻松愉快、融洽热切、师生互动的情境，在交流对话中使居民开放心态、凸现主体，教师的角色逐渐由知识技能传授者向居民发展发现者、合作者、促进者转变。另外关注教育对象学习过程中的感受与变化，因势利导，以培养他们发现问题、参与活动、贡献见识、服务他人等兴趣，激发居民积极参与社区教育活动的内在动力。对众多兼职教师及社区教育志愿者可通过以会代训、大课观摩、个别交流指导等途径和形式，进行社区教育教学专题培训、学法教法研讨，以提高他们授课、指导、引领、服务的能力，保证好的课程资源得到合理高效利用。2.选择更切适的课程资源。丰富的课程资源使社区教育有了多元选择，但在社区教育刚起步、居民学习意识相对欠缺的农村，选择更多的应该由社区教育工作者进行。如农村实用技术类课程资源，使用前社区教育工作者要筛选出时效性、针对性、适切度高的材料，加以整理后推荐给相关农户，最好就现有教学资源请当地农业部门专业人员审阅修正，同时从农业部门寻求最新的农技信息、实用技术更新、充实现有课程资源。职业技能类课程资源要到相关企事业单位调研后寻求、选择与岗位用工需求直接有关的教程、课件或视频，使用时要对居民讲明重点，删减不必要的部分，关注居民的感受与体验，适时调整难易程度及教学进度。生活休闲类资源要选择与本地文化习俗、居民兴趣爱好、学员接受能力等相适应的实例和素材，便于居民产生亲切感，有机会参与讨论、交流和互动。对海量网络信息资源，社区教育工作者更要事先浏览、观看，“大海捞针”，筛选出可读性、趣味性强，和本地居民生产生活经验较为密切相关的资源向居民宣传、推广。3.开发本土化的课程资源。随着社区教育的发展，课程资源的挖掘、开发不仅必须而且紧迫，但是低质资源必然出现低效甚至无效使用，所以要宁缺毋滥，避免浪费，由少积多，不断丰富。在当前诸多因素都欠缺的农村，可进行区域性合作开发，由县区社区学院或社区教育主管机构进行总体规划，构建区域性课程体系框架，建立课程申报、审核、评估制度，各社区学校通过各种形式，挖掘开发带有地方特色的子课程。课程开发时要以居民生产生活问题和交流学习欲望为背景，以专题而非系统知识为中心，可分可合式编写摄制，文本的插图、视频可用方言、课件多用身边实例，以求得教学应用的适应性和灵活性。不必也不宜一次性成型，要在试用中向教员、学员征求意见和建议，并随社会发展、时间推移、需求提升而不断修正。对知识技能类课程资源，可按入门、初级、中级、高级设置学习要点与模块，以供居民在学习中有一个递升选择。同时积极发挥居民中能工巧匠的作用，在社区教育中，他们理应是学习、教育的双主体，不仅是课程资源的使用者，更应是课程资源的设计者、建构者和贡献者，尤其在生活休闲类课程资源开发工作中。4.有序推进数字化平台搭建与应用。各类教育网站为居民自主学习、终身学习、特色学习提供了平台，方便了教育信息的发布、教学成果的展示、师生的远程互动。在政府主导的自上而下推进的过程中，各地方要从实际出发，不宜搞一刀切，力戒形式主义。在投入方面，重硬件不能忽视软件，建立了计算机教室、校园网络，还要调配、培养相应的计算机教管人员。在信息技术普及教育方面，应从居民学用信息技术的思想认识改造抓起，不能急于求成，范围由点及面，标准由低到高，由娱乐性向融知识性、趣味性、教育性于一体过渡。在社区教育网站建设方面，因实力而定，在人力财力不具备的情况下，宜以县区为单位，重点打造一个社区教育网站，及时发布各种社区教育信息，不断更新充实具有地方特色的课程资源，各乡镇（街道）因需求可在县（区）社区教育网站中设立频道或栏目。数学课堂教学模式(小学)知识分享46、法律有权打破平静。——1小学数学课堂教学模式建构NY小学数学课堂教学模式建构2小学数学课堂教学的一般模式:A9"888国总的本摸建或解应用与拓展小学数学课堂教学的一般模式:A3第一环节:创设情境,提出数学问题:教者要做好教学前测:学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣,直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学标,要尽量排除数学以外的其它因素,最大限度地低对学生思维的干扰第一环节:创设情境,提出数学问题:4第二环节:自主探索,建立数学模型:教学中,利用教材为学生提供的丰富学习素材,为学生提供恰当的时间和空间创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题,促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程,建立数学模型,逐步形成自己对数学知识的地解和有效的学习策略。培养学生的问题意认和自主探索的精神第二环节:自主探索,建立数学模型:5第三环节:巩固练习,实践应用与拓展:根据小学数学教材练习设计新颖,富有创意的特点,充分利用与实际生活,实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习,为学生创设应用相关知识、方法的机会,使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我,建立自信,发展自我。第四环节:总结反思知识结构总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程,是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程,也是学生将所学的新知识内化与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学小组讨论交流的基础上,进行全班性的讨论交流引导学生会反思和知识梳理,学会自我评价和自我总结,提高学生的学习能力第三环节:巩固练习,实践应用与拓展:6下面我将结合一般模式,针对不同领域内容教学具体分析教学模式(1)、‘数与代数’的教学模式創设规发主究合交森用拓反思总结自戏理莉款学内容的引独立索相与生活第进行反,理排知入烀生数与2组论经秘的形多识自我价,的和机合和盟3:际交性习,便总练元语报高归纳小结掌生乐于梦与受下面我将结合一般模式,针对不同领域内容7第一学段:比如三年级上册的《分数的初步认识》活动一:创设情境,激发兴趣教师谈话引入:你分过东西吗?引导学生回忆分东西的经历,充分发挥生活经验的积极作用2、实践操作感受平均分,当遇到一个苹果要平均分成两份时,产生认知冲突,揭示课题:分数的初步认识活动二自主探索,合作交流认识二分之1.教师演示把苹果平均分成2份,表示其中的一份。(1/2)2.弄清“1/2”的意义,教师边示范边解读分数的读写法3.动手操作(1)从小组组长那儿领取不同的图形,试着折出它的1/2,并用斜线画出来。小组交流讨论:拿的是什么图形?是怎样得到这个图形的12的?哪起分是这个图形的1/2?(3)汇报成果交流发现第一学段:比如三年级上册的《分数的初步认识》8发现分数游戏激趣:比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一个新的分数。(把学生的作品在黑板上展示出来,并银现的分数写下来))展示作品(2)交流成果,加深对几分之一的理解活动三:实践运用,拓展创新。(充分利用教材提供的丰富的资源强化知识点的落实。)P93做一做1)填一填。(2)组内交流,你是怎样想的2,P962题1)让学生仔细观察思考:涂色部分的表示方法对吗?为什么?(2)你在操作过程中想到了什么?3拓展与延他交流生活中的学生相互启发拓展延伸活动:反思总结我建构。这节课你们有哪些收获?还有什么疑问?发现分数9第二学段:四年级上册《商的变化规律》动一、创设情境,激发兴趣回忆已有知识经验:积的变化规律。猜想:在除法中是否也存在着类似的规律呢?(创设问题情境,利用迁移大胆猜测)自主探索,合作交流。(验证猜测、研究规律)、验证第一个猜测:除数不变,被除数和商的变化规学生小组合作用大家商讨的方法验证,汇报交流验证第二个猜测:缩小商会随之缩小或扩大吗?(学生小组合作验证,汇报)三)验证第三个猜测:被除数扩大或缩小、除数缩小通过合理的猜测、反复的验证,成功