2022年实用的化学说课稿模板集合7篇

第第#页共47页2022年实用的化学说课稿模板集合7篇化学说课稿篇1本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。..金属的化学性质（说课稿）各位评委老师大家好：我说课的内容是人教版九年级化学下册《第八单元金属和金属材料》的《课题二金属的化学性质》我将从以下几点来分析这节课一、教材分析：1、本节在教材中的地位和作用：本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。教材注意从学生的生活阅历和试验事实动身，采纳对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，相识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注意对学生学习实力的培育，如置换反应、金属活动性的依次相识都采纳探究的方式，通过试验，层层引导，深化探讨，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，留意激发学生的学习爱好，培育学习实力，同时使他们获得新学问。2、教学的重点和难点：1）重点：通过试验探究相识金属活动性的依次2）难点：运用所学学问说明生活中的一些现象二、教学目标：依据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为：1、学问与技能:通过试验探究金属镁•铝、锌•铁•铜的化学性质，相识金属化学活动性依次，记住常见金属活动性依次表，并能用它说明生活中的一些现象。过程与方法:进一步学习试验探究，培育视察•归纳实力•养成严谨•求实的科学看法，培育学生的创新精神。3•情感看法价值观:通过对金属的活动性的探究，激发学生学习化学的爱好，让他们更加乐于探究物质的奇妙.三、教材处理与学法指导：教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子表面会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反应的教学，我实行了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，以加深学生的感性相识。引导学生对视察到的试验现象进行仔细的对比和分析，从中得出金属与氧气反应的一些规律性学问。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性依次的探究上，采纳试验一探讨的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性依次。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性依次说明、处理一些与日常生活有关的化学问题。最终让学生运用所学学问设计“辨别戒指的真假”试验方案并实施，回应本节课起先时提出的问题。学法指导：我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性依次的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性依次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的获得过程，学习科学探究的方法。置换反应的概念是在试验的基础上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反应的化学方程式的分析，从反应物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比较直观，学生简单接受。置换反应在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培育学生解决实际问题的实力。金属活动性依次是通过试验，并在置换反应概念和其他一些试验事实的基础上分析得到的。探究分三步进行：（1）从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。（2）从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。⑶经过了许多类似试验的探究过程,人们归纳和总结出了常见金属的活动性依次：为了让学生感受金属活动性依次在工农业生产的重要应用，我依据常常运用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。四、课堂教学设计：本节课我设计了六个环节来完成我的教学：分别为一、复习-激趣、二、创境-设疑、三、操作-体验、四、探讨-深化、五、小结-反思、六、实践-应用。详细过程如下：（一）复习-激趣首先，我用幻灯片展示一组漫画来吸引学生的留意力，引入新课。图片中的各个金属在争夺金属王国的皇冠，一方面复习上节课有关金属材料的学问，另一方面做探究试验的主要用品，从这一环节可以提出“以什么样的标准来确定谁是金属王国的国王呢？”通过后面的一系列试验探究得出他们的金属活动性强弱。（二）创境-设疑随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”成为一种时尚。几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担忧买到假的金银手饰。为此，本节课我采纳“辨别戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习爱好。来体现“化学于生活，服务于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。（三）、操作-体验虽然学生已做过镁条、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，但这些试验，是分散在不同的章节中的，由于视察的侧重点不同，学生对与氧气反应的条件可能留意不够。因此本节课我支配学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，把它作为本课的第一个分组探究试验。探究试验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反应。这样做可以加深学生的感性相识。引导学生从反应条件、试验现象等进行仔细的对比和分析，为什么镁条在空气中就能点燃,燃烧时发出刺眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才出现强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必需要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很简单得出这四种金属的活泼性是Mg>Fe>Cu。同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出可以依据金属与氧气反应的难易程度或者反应现象的猛烈程度推断金属的活泼性，然后出示两道思索题让学生探讨。接下来，引导学生根据上面的步骤和方法接着完成以下的三个探究试验。在这些探究试验中，结论的牢靠性是很重要的，因此，老师要提示学生限制相像的试验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反应时间也应当一样。探究试验二、A:镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应探究试验三B：镁、锌、铁、铜与稀硫酸的反应（四）探讨-深化在这一环节中，要组织好小组间的探讨。引导学生留意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反应的试验现象及结论，练习书写正确的化学方程式。总结出五种金属的活动性依次：Mg>Zn>Fe>Cu。1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；2、可依据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的猛烈程度推断金属的活动性强弱接下来让学生视察上述四个化学反应的特点，得出上述反应的共同点：1、反应物和产物都只有两种2、反应物是单质和化合物，产物也是单质和化合物；引出置换反应的概念与特点和表达式3、接着让学生接着完成探究试验四、在上册书的第五单元《化学方程式》的课题一《质量守恒定律》的活动与探究的试验中，我们曾经做过“铁钉与硫酸铜溶液反应的试验”，在这里我们知道铁钉是金属，而硫酸铜溶液属于金属化合物溶液，那么他们的试验现象是铁钉的表面附着一层红色的物质，经过验证红色的物质是铜，这能说明铁比铜活泼，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这也是比较金属活动性的依据之一。那请各小组同学用下列试验用品分别探讨设计试验方案，来探究几种金属的活动性强弱。我刚好指导各小组的试验方案，引导学生分析试验现象，得出试验结论。主要试验有：1、铝丝浸入CuS04溶液中；2、铁钉浸入Al2(S04)3溶液；3、铁钉浸入CuSO4溶液中，4、铜丝浸入硝酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出,但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西出现了。分析以上反应的共同点，形成小组看法。结论：部分金属能与金属化合物的溶液反应；可依据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，推断金属活动性的强弱。（五）小结-反思本环节主要是让学生在操作-体验和探讨-深化的基础上，以小组汇报的形式对以上四组探究试验进行小结。老师赐予适当的点拨和归纳。板书如下：1、置换反应特点：单质+化合物f单质+化合物字母表示法：A+BCfB+AC2、金属的化学性质；（1）大多数金属能与O2反应；（2）大多数金属能与稀HC1或稀H2SO4反应；（3）部分金属能与金属化合物的溶液反应。3、推断常见金属活动性强弱的方法；（1）金属与氧气反应的难易程度。（2）金属与酸反应的猛烈程度；（3）金属与能否与金属化合物的溶液反应；4、常见金属的活动性依次：为了巩固学生所学学问，有必要在这一环节对学生进行相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？B案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0・2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，其次天才喷药，结果发觉害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？这两个案例就发生在身边，很简单激起学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。反思：在整个探究过程中，老师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的基础上组织好探讨，这是有关金属活动性依次探究活动能否胜利的重要保证。（六）、实践-应用本环节主要是指导学生设计试验鉴别金戒指、银戒指的真假,一方面是让学生运用所学学问解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避开学生设计试验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的外形色调相像。学生分组探讨设计试验方案时，老师要刚好倾听各小组的方案，刚好订正一些错误的设计，要特殊留意当地一些民间的错误传闻，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，依据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包袱戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应当让同学们自己尝试一下。化学说课稿篇2一、学情分析教学对象为我校初三年级的学生，我校为省级示范性中学:三个班学生总体状况较好，思维活跃，班级纪律好，操作实力、协作实力较强，且集体荣誉感强，他们充溢热忱和激情，对自己喜爱的事、主动性高。在以前的学习中，学生已经具有以下一些学问：1、盐酸与石灰石反应制取二氧化碳；2、活泼金属与酸的反应；3、二氧化碳通入紫色石蕊试液，石蕊试液变红色。4、酸碱指示剂5、盐酸、硫酸的物理性质这些都是与酸有关的内容，因此对酸有了肯定的相识，只是对酸的化学性质本质还不是很清晰，可以说是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑问：为什么酸的性质具有相像性?而本节课要就是由现象f本质，归纳出酸的性质。、教材分析（一）版本：人民教化出版社《化学》九年级下册（二）教材所处地位：本节课内容处于第十单元《课题1常见的酸和碱》其次课时，在第一课时学习了酸碱指示剂、盐酸、硫酸的物理性质和浓硫酸的腐蚀性等内容，本堂课主要是学习稀盐酸、稀硫酸的化学性质，从而总结出酸的化学性质。在酸的化学性质中，酸与指示剂作用一一应用性学问酸与活泼金属反应一一复习性学问酸与金属氧化物反应一一新学问而酸与碱反应（中和反应）放在本单元课题2学习，与盐的反应放在第十一单元，但是已经弱化。《酸的化学性质》是在学生对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的化学性质”、“盐的化学性质”具有重要的指导作用，而且对于培育学生从诸事物的特性中概括出共性并达到相识事物的实力，使学生在增长学问的同时，逐步学会分析和解决问题的方法,培育学生的比较、归纳实力。综合以上分析，《酸的化学性质》在教材中所处地位是特别特别和重要的。（三）《化学课程标准》的要求：1、知道常见酸的主要性质和用途2、能用金属活动性依次表对有关的置换反应进行简洁的判断，并能说明日常生活中的一些现象。（四）重点、难点的确定（1）重点的确定依据《化学课程标准》的要求，酸的化学性质即酸与指示剂作用、酸与活泼金属反应、酸与金属氧化物反应是本堂课的学习重点。（2）难点的确定用微观粒子说明酸的化学性质的本质缘由。（五）课型：新授课依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标：（六）教学目标学问与实力：了解酸的涵义。了解酸的化学性质（本节课的教学重点）。使学生逐步懂得从个别到一般的相识事物规律的过程（即从现象到本质）。培育学生基本试验技能、协作实力。培育学生分析问题、解决问题的实力以及比较、归纳实力。过程与方法：1、初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法2、初步学会运用视察、试验等方法获得信息情感与看法：1、实事求是的科学的科学看法。2、保持和增加对生活和自然界中化学现象的新奇心和探究欲,发展学习化学的爱好。3、发展擅长合作、勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。三、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“老师主导、学生主体、注意过程”的原则，在教学中采纳问题和探究试验为教学情境，配以讲授、探讨、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习爱好。2、通过提问、思索、争论（探讨）、讲解、练习、多媒体等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、探讨、释疑，从而培育学生的分析、说明一些简洁问题的实力。四、教学过程设计教学过程是特别的相识过程，只有让学生主动主动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：（一）教学模式分组探究试验f回忆已学学问f归纳酸的化学性质f练习、家庭试验f酸的化学性质的本质f分析改变的本质（二）流程设计：教学流程教法学法教学说明环节1探究活动1:鉴别稀盐酸和NaCl溶液探究活动2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸钠与指示剂作用对比试验评价试验方案分组探究试验引起学生的留意和爱好培育学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的实力、学问迁移实力；驾驭对比的学习方法；驾驭酸使指示剂变色的状况及本质缘由。环节21、嬉戏2、分析本质3、实际应用金属拟人化学生表演学生推断、总结、分析引起学生的留意和爱好联系生活实际培育学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的实力、表达实力；展示学生的才艺、张扬特性；驾驭对比的学习方法；驾驭酸与活泼金属反应的性质环节3活动1：老师演示（生锈铁钉和稀盐酸反应）探究活动2：锈铁钉放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中做对比试验探究活动3：氧化铜与稀硫酸反应学生分析（用化学用语）对比试验（证明除锈的反应本质）分析缘由深化学问，迁移学问联系生活实际培育学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的实力、表达实力、学问迁移实力；展示学生的才艺；培育学生实事求是的科学看法；驾驭对比的学习方法；驾驭酸与金属氧化物反应的化学性质环节4学问类：酸的三条化学性质，

酸的化学性质是由它的H+体现出来的。①酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；②酸与金属活动依次表中H以前的金属反应，越靠前的金属与酸反应越猛烈。③酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。方法类：类比迁移方法——盐酸、硫酸使石蕊溶液变红，则硝酸、醋酸、苹果汁、桔子汁都能使石蕊溶液变红；酸能除铁锈，也能除掉铜表面的氧化铜等。归纳推理方法试验对比鉴定方法——应用酸的化学性质鉴别稀盐酸和NaCl溶液等。情感看法：在学习中只有科学的看法,才能保证形成科学的方法。学生总结老师完善培育学生的归纳、总结实力和表达实力；深化理解酸的化学性质环节51、下列物质放入或通入水中能使紫色石蕊试液变红的是（）A・Cu（0H）2B・NaOHC・CO2D.NaCl2、下列金属与盐酸反应，猛烈程度排列依次正确的是（）A.Fe>Al>Mg>ZnB・Mg>Al>Zn>FeC・Mg>Fe>Al>ZnD.Zn>Fe>Mg>Al3、小明同学在学习酸的性质时，他用大小、外形均相同的铝片分别和H+浓度相同的稀盐酸、稀硫酸反应。他意外地发觉：铝片与稀盐酸反应放出气泡的速度明显快于与稀硫酸反应放出气泡的速度。是什么缘由导致了反应现象的差异呢？小明从微观角度分析得出，H+浓度相同的盐酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下猜想：①Cl-能促进铝和酸的反应，S042-对反应无影响；②Cl-对反应无影响，SO42-能抑制铝和酸的反应；③Cl-能促进铝和酸的反应，SO42-能抑制铝和酸的反应；他进行

了如下试验探究：组别相同的铝片H+浓度相同的酸反应片刻后添加某种试剂（少量）添加试剂后的反应现象结论llg铝片5mL盐酸Na2SO4无明显改变和离子对反应无影响21g铝片5mL硫酸NaCl明显加快离子对反应有促进作用针对上述探究过程回答下列问题:（1）请你将表格中的空格补充完整；（2）上述猜想是成立的；（3）若将第2组试验中添加的试剂NaCl改为HCl气体，能否完成探究任务？请说明缘由。环节61、已知：HCl+CaCO3二CaCl2+H2O+CO2仁2HCl+Na2C03=2NaCl+H20+C02f请依据所给信息推理出合理的结论。2、生锈的铁钉能否长时间浸泡在酸溶液中？为什么？3、课外探究活动：找寻新的指示剂（玫瑰花汁、紫包菜汁分别与食盐水、食醋作用，记录变色状况）作业P58T5板书设计酸的化学性质一、酸与指示剂作用酸能使紫色石蕊溶液变成红色，无色酚酞溶液遇酸不变色；二、酸与活泼金属作用Mg+2HCl=MgCl2+H2fZn+2HCl=ZnCl2+H2fFe+H2S04二FeS04+H2f结论：酸与金属活动依次表中H以前的金属反应，越靠前的金属与酸反应越猛烈。三、酸与金属氧化物Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O现象:铁锈溶解，溶液变为黄色Fe2O3+3H2S04二Fe2（SO4）3+3H2O现象：铁锈溶解，溶液变为黄色CuO+H2SO4=CuSO4+H2O现象：黑色们可以利用这一性质除锈。固体溶解，溶液变为蓝色用途:酸能与一些金属氧化物反应。固体溶解，溶液变为蓝色用途:酸能与一些金属氧化物反应。化学说课稿篇3在《中学化学课程标准》的指导下：1、课程的设计以学生的发展为本，关注学生科学探究的学习过程和方法。2、以学生对新知预言、主动探究为主，以老师引导为辅。3、重视试验设计，设计注意学生的心理与认知水平、认知发展相结合。教材的地位及其作用苏教版第三单元《化学平衡的移动》，本节内容是中学化学重要的基础理论，是整个中学化学教材中的重点和难点。与原教材相比，原教材比较注意学问的传授，强调学问的接受，新课程强调让学生形成主动的、主动的学习看法。在影响化学反应速率的条件和化学平衡等学问的基础上进行本节的教学，系统性较好，理论性强。教学目标分析1）学问与技能：理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响，理解平衡移动的原理，使试验设计实力和探究思维实力得到较大的培育。2）过程与方法：采纳“以问题为索引、学生为主体”的自主探究的方法，让学生通过“使学生亲历科学的历程”。3）情感看法：领会试验学习乐趣，培育学生实事求是的科学看法，体验个人及学科价值。通过学习让学生懂得“诺贝尔化学奖获得者”探讨问题的方法、灵感和才智，从而获得学习的信念和志气。通过学习激发学生剧烈的新奇心和求知欲，并在学习中学会主动意识和合作精神。3•教学重点、难点浓度、压强、温度对化学平衡的影响平衡移动原理。本节课的教学对象是高二选修化学的学生，他们具有独立思索问题的实力，已经学习了“化学反应速率、影响化学反应速率的因素、化学平衡”等理论，了解了浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响等内容，不仅在学问上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本单元的学习，可以以此为契机，激发学生学习的主动性。本节课设计“以问题为索引，学生为主体”的科学探究过程,采纳启发诱导法、试验探究法，并与多媒体有机的结合，在教学过程中宜突出情景设置、突出学法指导，培育思维品质，做到“授之以渔”，有利于启发学生思索，便于学生接受。学生：预言试验设计试验视察试验现象分析得出结论,在活动中相互沟通、相互评价，学生成为课堂的主体。（一）、创设问题情境老师：播放材料和展示图片：“1898年英国物理学家克鲁克斯发出警告：人口增长，士地变得狭小，长此下去，人类将面临饥荒危机。要挽救人类，必需尽快找寻到新的氮肥。”1914年哈伯运了一个原理找到了合成氮肥的新方法，从而荣获了诺贝尔化学奖。以哈伯运用了一个原理找到了合成氮的新方法来创设出问题情景。学生：观看思索：哈伯运用了什么高深的原理呢？用情境激发爱好，设疑问激发求知欲，引出本课题：第三单元化学平衡的移动老师：回顾化学平衡的几大特征，其中一大特征涉及“变”，“变”一一变更外界条件抓住本质：原平衡被破坏重新建立新平衡（V正HV逆）（V正二V逆）老师：探讨化学平衡是否“变”的关键是什么？学生：速率(V正与V逆)的相对大小！以旧引新，焦点切入抓住本质引出：浓度对化学平衡的影响、重点难点的突破1、浓度、压强、温度对化学平衡的影响学生分成4个小组并以小组为单位分别进行分析，首先预言浓度、压强、温度分别对化学平衡移动的影响。(1)、浓度对化学平衡的影响①Fe3++SCN-?[Fe(SCN)]2+②2H++S2032-?S+S02+H20③2CrO42-+2H+?Cr2O72-+H2O④Br2+H2O?H++Br-+HBrO探讨预言影响状况，学生互学、互问、分析得出最佳试验设计方案，经分析①、③的设计试验现象明显、操作简洁，是可行的试验，再用试验验证此试验的正确性，学生上台演示试验，归纳总结。适时点拔评述，介绍教材试验，画V-t图，加深浓度对化学平衡的影响，对学生的探讨结果进行归纳小结。、压强对化学平衡的影响分小组抢答：得出最佳设计：2NO2?N2O4将NO2和N2O4混合气体装在密封的针筒内，通过压缩或外拉，视察气体颜色改变，得出压强对平衡移动的影响。加压，气体颜色先变深再变浅，说明平衡向正反应方向移动;反之，则向逆反应方向移动，分析试验现象。对试验设计作适当提示，借助多媒体投影演示2N02?N2O4试验。用平衡常数只受温度影响，说明压强对平衡移动的影响状况适时点拔评述，画V-t、N02%-P图，归纳小结，加深压强对化学平衡的影响。、温度对化学平衡的影响设计试验并探讨得出其中的最佳试验设计方案，再用试验验证此试验的正确性，学生上台演示此试验2NO2?N2O4AH0加深温度对平衡动影响学问的相识。粉红色蓝色上升温度现象：粉红色变蓝色降低温度现象：蓝色变粉红色生生互动，以焦点切入，设疑激发学生尝摸索究化学问题的方法和途经，试验设计实力得到培育，竞争意识、合作意识得到加强。2、化学平衡移动原理要求学生分别用最简洁的语言表示外界条件对平衡移动的影响，通过三个外界条件对平衡移动影响状况的学习，尝试概括出一个共同的结果：即平衡移动原理。假如变更影响平衡的一个条件(如浓度、温度等)，平衡将向减弱这种变更的方向移动一平衡移动原理，又称勒夏特列原理。也就是哈伯探讨合成氨并获得诺贝尔化学奖的一个基本原理。培育学生提取信息及归纳总结实力，自然轻松中突破了难重点，通过感受前人的探讨过程，获得信念和志气。（三）、互动实践注意实际，加深理解，各小组为另三个小组命一题，用平衡移动原理来推断平衡移动。用练习巩固新学问，对新学问娴熟应用。（四）老师总结总结：浓度、压强、温度对平衡移动的、影响，希望同学们学好科学，敢于超越前人，为人类作贡献。（五）布置作业课后习题于作业本。第三单元化学平衡的移动“变”：条件变更，原平衡被破坏（V正HV逆），可逆反应将重新建立新的平衡（V正二V逆）条件变更一、浓度影响二、压强影响三、温度影响预言（依据学生实际状况定）（依据学生实际状况定）（依据学生实际状况定）试验设计Fe3++3SCN-?[Fe（SCN）]2+2N02?N204Co2++4Cl-（CoCl42-mo试验结论增大Fe3+浓度，增大压强，上升温度，平衡向正方向移动平衡向逆反应方向移动平衡向正反应方向移动理论说明增大反应物浓度，V正'▼逆（学生阅读）（学生预料温度影响了平衡常数K）收获假如变更影响平衡的一个条件（如浓度、温度等），平衡将向减弱这种变更的方向移动平衡移动原理化学说课稿篇4在《金属的化学性质》一节课的教学中我设计了以下两个主要教学环节：一、金属与氧气的反应；二、金属与酸的反应。通过教学，我做了以下反思：一、对教学目标的反思首先，对学生原有学问、实力的认知不够，对初中学生已接触过的学问重复再现。例如：金属与酸的反应。我设计了盐酸与镁、铝、铁、铜分组探究试验，希望能发挥学生的想象空间。而这个学问点初中已经出现过，因此学生探究起来，似乎不是为了探究而探究，而是对初中学问的试验验证。化学源于生活，也应回来于生活。教学中我大胆创设情境，使学生大胆地想、充分的问、多方位的沟通，教学活动中从一个学问的传播者转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。如：黄金饰品中的假货经常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。因为单纯从颜色、外形上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相像，所以很难区分，而我戴的戒指是真还是假的呢。请你学完本节课后设计方案鉴别我戴的黄金戒指的真假，要求写出试验方法、现象和结论。因此化学教学，要正确相识学生的的学问基础和实力层次，采纳适合的教学方法，重视学生的试验，培育学生的视察实力，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对教学重难点把握上的反思我把金属与氧气的反应和金属活动性依次确定为本节课的重难点。在教学过程中我发觉金属活动性依次在初中学生已经接触过，对此学问只不过是学问的再现。因此我觉得教学的重难点把握是否正确特别的重要。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。、对教学技能的反思语言功底：通过这次展示课我发觉良好的语言功底对一名老师特别重要，老师的语言逻辑性要特别严密，推导流畅，过度自然。语言（一般话）要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。板书的设计：好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。多媒体的运用、学生试验操作的引导：教学中我运用多媒体课件主要是起着协助教学的作用，同时留意尽量简洁避开玩花俏以防分散学生的留意力。在学生试验之前，正确引导学生试验，同时提示学生试验的平安以及试验的要领、操作规范。引导学生视察试验比较异同，特别注意引导学生分析试验失败的缘由同时与胜利的试验进行比较，生成丰富的教学资源。三、对教学方法的反思依据学生实际状况我采纳试验探究法，根据思索、沟通、试验、视察、分析、的出结论的方法进行启发式教学；发挥学生主体作用，作好探究性试验。但在课后有以下几方面值得我去思索：学生的参加：由于本课我主要是通过学生试验探究、主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。学生只有在主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经验视察、分析、推理、综合等过程，全面地驾驭规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，体现其学习的主体角色。在学生之间沟通时，提示学生学会倾听。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。在教学过程中，生生互动、师生互动共同探究问题，解决问题，共同学习，共同进步。让化学学问回来于生活：供应生活案例，引导学生用学过的学问去解决生活中的问题，使学生有学习的成就感。如：A“不法分子常以黄铜当黄金，进行欺瞒活动，你会不会上当受骗？你有多少种方法区分黄金和黄铜？”这样的问题一下子激活了学生的思维，就连平常不情愿学习的学生，也参加了探讨。大家纷纷献计献策，设计的方案有①测密度②测导电性③用牙咬（硬度）④测导电性⑤用火烧（真金不怕烈火炼、是金子在哪都发光）⑥？⑦？B“酸菜鲜鱼汤”是某家饭店的招菜，店老板反应盛汤的的铝锅很不耐用，没用多久锅底就漏洞了。请你分析一下这主要是为什么？四、对教学小结的反思我主要通过学生自我小结，培育自主生成学问的实力。课堂小结是课堂教学的有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。通过课堂小结，不仅能使所学学问得以归纳、总结、概括和升华，而且能促进学生对化学学问的理解，深化记忆，从而培育学生思维的灵敏性、深刻性、广袤性和整体性。以上是我对《金属的化学性质》的反思，不足之处恳请各位老师多多指导！感谢！化学说课稿篇5各位评委、各位老师：大家好！今日，我将以上教版九年级化学第三章其次节构成物质的基本微粒第3课时《离子》一课来谈一谈交互式电子白板与教学实践的有机整合。《化学课程标准》中指出：义务教化阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的爱好。通过化学学习培育学生的合作精神和社会责任感，提高将来公民适应现代社会的生活实力。下面我将结合《离子》一课来对怎样通过交互式电子白板的教学协助作用，提高学生的科学素养，激发学生学习化学的爱好，从以下五个方面进行阐述。一、教材分析：教材的地位、特点和作用离子是初中化学课程中要求达到了解水平的基础学问。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质改变的奇妙打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。2•学生分析：对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维实力和归纳概括实力均已初步形成，在课堂上他们厌倦老师的单独说教灌输，希望老师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。3•我依据教材的内容和学生的认知实力制定了以下教学目标:学问与技能目标：1•知道原子核外电子是分层排布的。（难点）了解离子的形成，初步相识离子是构成物质的一种粒子。（重点）了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。过程与方法目标：1•通过想象、猜想一探究证明一归纳原子核外电子的排布，培育学生空间想象力。2•视察l~18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。3•探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步相识离子是构成物质的一种粒子。情感看法与价值观目标：1.培育学生对微观世界学习的爱好。唤起学生对科学的新奇与憧憬。二、教法与学法：我依据重点和难点和学生的特点设计了五个教学环节，采纳了体验探究、自主探究、自主合作等学习方法，基于交互电子白板的强大功能我采纳了拉幕、探照灯、遮盖、拖拽、删除、批注、链接、倒计时、色子、即时回放的功能，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主体地位来实现学生自主探究、自主合作的学习方式的形成，提高学生的科学素养。三、教学程序：计算机多媒体进入课堂是现代教学的标记，而传统的媒体常常出现程序性较强，人性化欠佳的问题，它往往使教学根据老师事先设计好的方案进行，弱化课堂教学的生成性；关注了媒体的展示，而了弱化老师、学生、媒体的多元交互；关注教学软件的达成度，而弱化老师操作的简便度；关注课堂容量的增加，而弱化了学生的可接受性；关注PPT的板书作用，而弱化传统黑板的地位……我利用电子白板的强大教学功能与九年级化学《离子》一课教学内容进行整合，如何在教学程序解决上述问题，形成自主探究、自主合作的学习方式提高科学素养，如何突破重难点加以详细的阐述。（一）学问回顾、情境引入（12分钟）学问回顾：1•老师富有感情地朗读学生作品——科普小论文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使学生逐一回答问题，巩固原子中核电荷数（质子数）二核外电子数创设情景：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否摆脱原子核的吸引呢？引导探究核外电子的排布1学生猜想：核外电子是如何运动的？2•学生沟通：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？用我设计了遮盖、拖拽的功能，把要思索的问题：电子在核外的空间里做高速的运动。它们会相互碰撞打架吗？电子在核外的排布会有什么特点？和答案分开给学生充分的考虑时间（演示课件）老师启发：科学家在探究原子核外电子运动时，也经验了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行试验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在其次层？各电子层上电子数目有什么规律？此处设计了探照灯的功能，突显了原子结构示意图，使学生感到它的神奇，激发学生对微观世界学习的爱好，唤起学生对科学的新奇与憧憬，以趣置疑集中留意力轻松突破这一难点，这是传统媒体无法这样操作简洁的实现的。4•巩固练习画出氦氖氩的原子结构示意图，从模板中拖拽出模型让学生有依可据的来书写，并让学生小组探讨它们的意义。并为接下来，分析元素原子的化学性质由结构确定作好铺垫，也巩固了这一难点。（二）引导视察、启发探究（16分钟）1展示挂图:1~18号元素的原子结构示意图。学生视察、相互探讨、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系（用白板中的不同颜色的笔进行标注，分析探讨针对性强）老师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？（制造探究情境，诱导学生下一步的探究）1、供应信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。（创设问题）大家猜想如何让钠原子和氯原子答到稳定状态？学生猜想与假设。（学生探讨）要趋向稳定结构的钠原子和氯原子该如何改变来达到稳定呢？设计一个方案。（生动的情境、求知欲的驱使，学生主动设计多种方案：①氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方最外层电子数平均，分别为4•②氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上,（）使双方达到稳定结构。③钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。这样，较好地暴露了学生的原有思维，有利于老师更有针对性地进行点拨引导，对于方案①，老师要让学生辨别生活中的平衡与化学中的稳定的区分；对于方案②、③，老师可以从学生的生活阅历动身，分析发生这两种状况的难易程度）2、学生表演：两个学生通过视察原子结构示意图，分别扮演钠原子和氯原子用一个篮球扮演钠原子核外的最外层电子，其他同学当裁判。（表演的形式活泼，把枯燥、繁难的学习内容变得生动好玩，学生热忱高涨地参加，课堂活跃起来）利用漫画链接视频氯化钠的形成。设计理念：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在好玩、轻松的氛围中接受难懂的学问，激发其学习爱好，3•拓展视野师生探讨：（一边分析，一边白板演示）在氯化镁的形成过程中，我又设计了拖拽功能使学生更形象和直观的理解离子化合物的形成。突破离子的形成，初步相识离子是构成物质的一种粒子这一难点。也为以后的化学价的学习作好了铺垫。4•引导提问：离子是怎样形成的？什么叫离子？如何区分阳离子和阴离子？离子符号的书写应与原子有什么不同？（强化重点）利用电子交互式白板的遮盖和拖拽功能将上节课的原子符号和这节课的离子符号有机的结合在一起，课件制作简洁、操作也简洁，针对性强，温故而知新、对比性强，很简单突破原子、离子的符号书写、含义的精确性这一难点。（三）学用结合、展示特性（10分钟）完全的巩固练习我利用男女生分组竞赛的方式，我采纳了倒记时和发牌积分的方式促进了分组竞争的激烈性，激发学生主动思索的热忱。在练习中由易到难，潜入深出，利用交互电子白板的强大的功能，书写、擦除、拖拽等学生可以轻松自如的在白板上操作。例如：我设计了"找挚友"这个活动环节，让学生通过电子白板的自由拖动功能，将名称拖往相应的符号上，让学生与白板密切接触拉近了学生与白板的距离，这个操作令学生干脆感受、体验学习的乐趣，远比老师在画面上反复演示、讲解的效果好。另外，交互式电子白基本实现了老师、学生、媒体的多元交互，而且老师操作的简便，学生的可接受性强。（四）联想反思、形成体系（3分钟）融汇贯穿的环节，我将物质、分子、原子、离子之间的关系进行整合，理清思路，使学生把本节的学问和前面的学问完整的连接在一起。也体现了媒体与传统黑板教学的有机整合。（五）小结沟通、布置作业（4分钟）畅谈收获：在离子的教学课堂中，我采纳了在教学的最终的环节（你收获了什么）进行回放，操作简洁随机性强，学生谈到哪一点就可以回放哪一点并留有标注，使学生对这堂课的目标一目了然，做到心里有数，更可以让老师不断反思改进自己的课堂教学。这样的教学设计充分发挥交互白板的交互功能，体现课程的生成性。布置作业：（1）搜集沟通：日常生活中由分子和离子构成的物质各三种；（2）发散思维：以"我是一个小小的离子"为题目写一篇科幻小文章。（设计理念：体现分层要求，有利于各种层次的学生获得最佳发展，充分培育学生的自主学习实力。）四、教学评价本节课始终坚持以"老师为主导、学生为主体"的教学基本原则，以"情境教学、问题教学"贯穿整个教学过程，实现自主探究、自主合作、提高学生的科学素养。通过交互式电子白板的强大功能下，实现了老师、学生、媒体的多元交互的人性化教学过程。师生的双边情感沟通，对学生的空间想象实力和逻辑思维实力的培育，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。五、课后反思这堂课运用交互式白板的特别效果和应用技巧，设计出各种形式的教学活动，增加了学生的学习爱好，课堂气氛活跃。形成了自主探究和自主合作的学习方式，提高了学生的科学素养。突出了教学重点，突破了教学难点。但老师在堂课对学生的各种各样的生成还应把握的更精确，处理的更加奇妙。而对于电子白板的功能开发与应用上应更加深化，提高课堂教学效率，为教学更好的服务！我信任随着技术日臻成熟，熟识白板的特性后。老师不再被鼠标所牵制，可以面对学生站在白板前了，使老师从远离集体又回到学生集体当中。借助白板的计算机界面，还可以实现多种众多教化资源的干脆调用。随着交互白板运用阅历的不断增加，老师渐渐建立起了属于自己的注释库、资源库，能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。我信任：交互式电子白板像一块磁石会将学生牢牢地吸引，使有效教学最大化以上就是我的说课内容，希望大家指责指正，感谢大家！化学说课稿篇6一说教材《降低化学反应活化能的酶》是人教版必修一第五章第一节的内容，本节课以试验设计为载体、联系生活实际，帮助学生相识酶，包括酶在细胞代谢中的作用，酶的本质以及酶的3个特性。通过试验探究，使学生建立酶的概念、知道酶的特征，并能初步用酶的学问说明生活中的现象；在探究中学习科学解决问题的方法步骤，体会设计比照试验的原则，学习由“特别到一般”的思想方法。本章的学习即帮助学生建立“生物学试验设计原则”的思想,又为后面学习新陈代谢打好基础，尤其是〈第三节呼吸作用〉〈第四节光合作用〉的学习，无论在学问上还是在方法上都具有主动的意义。1、教学目标•学问目标：①说明酶在细胞代谢中的作用；说出酶的化学本质。说明酶的催化作用具有高效性的缘由。说明酶的作用条件较温柔、催化作用具有专一性、高效性对于生命活动的意义。设计“影响酶活性的条件”的试验方案和步骤，撰写试验探究性活动的试验报告，总结胜利的阅历、分析失败的缘由。.技能目标：学会限制变量，设计比照试验.情感目标：①评价自己的方案和别组同学的方案，②参加沟通，听取别人的正确看法，维护或修改自己的方案和看法。2、教学重点、难点分析：、教学重点酶在细胞代谢中的作用通过试验探究酶的高效性（3）酶的高效性2）、教学难点（1）酶能够降低化学反应的活化能；（2）限制变量的科学方法探究性活动有利于培育学生的创新精神和实践实力，有利于学生主动建构学问、发展实力、形成正确的情感看法与价值观。这一活动具有相当的难度，首先，须要学生自己确定和推断的因素许多，如：设计探究的方向，设计试验的步骤，选择试验的材料，如何限制变量，如何检验结果……等等，无疑，这对于学生来说是特别具有挑战性的。这应当成为本节教学活动的重点和难点。学习酶的特性，不能只局限于了解的层次，应当通过分析和引导，将学生的学问上升到理解的层次，才能达到理解生命活动中物质的改变所伴随着的能量转换，领悟细胞的代谢活动是细胞进行其他生命活动的基础的水准，达到课标的要求。这须要从感性上升到理性，因此，这也是本节教材的一个重点和难点。二说学生本节授课对象为高一的学生：1）他们对细胞内的化学反应了解很少，但对无机化学反应却接触较多，对加快化学反应的速率的方法有肯定的了解。2）他们思维活跃、求知欲强，具有肯定的分析问题的实力，但缺乏探究阅历，习惯演绎式教学模式。三说教法和学法：依据上述对教材和学生的分析，本节采纳以下教法和学法：1）启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生主动思索，逐步从常识走向科学，将感性相识提升到理性相识，培育和发展学生的抽象思维实力。2）试验探究教学法一一从反应物、反应条件、试验原理、试验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解试验设计，进行试验操作并尝试改良试验设计，从详细到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想，培育学生的小组协作实力和科学探究实力。3）直观教学法——教材中活化能概念的文字叙述很抽象，虽然加入了卡通式插图和图解，但仍旧是平面的、静止的，很难实现学问迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展示不同条件下的反应状况，突出重点，易化难点学习方法指导：1）、跟随老师的问题，主动思索，将原有的学问应用到新学问的学习中，完成学问的迁移。3）、结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳实力。四课时支配：3课时，第一课时酶在细胞中的作用和酶的本质其次课时中学生物学试验设计第三课时酶的特性设计理念试验是学习生物的手段和基础，是培育学生分析问题、解决问题的实力及创建实力的载体。新课程提倡：强调过程，强调学生探究新学问的经验和获得新知的体验，不能在让教学脱离学生的内心感受，必需让学生追求过程的体验。并且每年高考都有对生物学试验的考查，而且比例越来越重，而学生的失分比例大，主要在于他们没有完整的生物试验设计模式，考虑问题欠缺，本节支配在其次课时完整讲解并描述中学生物学试验设计，是以学生在第一课时和前面探究试验接触的前提下，完整体验生物试验设计模式，为后面学习探究试验打下基础，也为培育学生分析问题、解决问题从一起先就打好基础。五说教学过程：1）教学流程图第一课时联系生活，导入新课，激发学生学习爱好f细胞代谢f问题探究，酶在代谢中的作用，驾驭科学试验方法f酶的本质，运用方法，自主归纳获得新知f小结练习，突出重点易化难点其次课时情景导入新课f试验设计的类型f试验方案的内容f试验设计的一般程序f试验设计应遵循的原则f设计试验方案的一般思路f试验设计的常用方法f练习巩固。第三课时复习导入f酶的高效性f酶的专一性f酶的作用条件温柔f练习巩固六教学评价试验记录和评价表、课堂小结和练习、课后试验设计。化学说课稿篇7各位专家、各位老师：大家早上好，我叫程志平，来自浙江省台州中学，我说课的主题是《酚的性质和应用》选自苏教版《有机化学基础》专题4其次单元第一课时。我将从思索、实践、反思三方面完成说课。一、我的思索环围着本课题，我从以下5个方面作了分析与思索1•教学价值学科学问的建构价值《有机化学基础》介绍了常见几类有机物的组成、结构和性质，并建立它们之间的联系，《酚》作为重要的一类有机物，它的出现可以完善有机物学问体系，丰富学生对有机物的相识。学科方法的发展价值酚继醇之后出现，同官能团性质却有较大差异的事实，让学生相识到有机物性质不仅取决于孤立基团的性质，还要考虑相互影响，丰富发展了结构确定性质的内涵，为以后困难有机物性质的学习供应了方法指导，这是酚教学的最大价值。学科认知的情感价值酚可以造福人类，酚的不当运用也会污染环境，如何解决？关键还是靠化学本身，引导学生正确看待化学的发展对社会、环境的影响。《酚》的学习，不是简洁的学问传递，而是在原有认知基础上生长出的新的学问。2•学情分析学问基础：学生已学芳香烃和醇，驾驭了苯环和羟基的性质。实力基础：学生已了解有机物学习的重要思想，结构、性质、用途之间的关系，也初步具备了肯定的试验探究实力。潜在困难：对结构确定性质的理解比较片面，大部分同学对于基团之间是否存在着相互影响以及如何影响不清晰；试验方案设计实力和试验操作技能比较薄弱。基于对教材内容和价值的理解，结合《化学课程标准》和学生的学情我制定了如下的教学目标：3教学目标学问与技能了解酚的结构特点；驾驭苯酚的性质，并能精确书写相应方程式；了解苯酚的常见用途；知道酚对环境的影响；知道基团之间存在相互影响的事实。过程与方法经验从结构预料性质，用试验探究性质的过程，相识苯酚的性质；通过实际生活中问题的分析与解决，了解苯酚的用途及对环境的影响；应用对比分析、类比迁移、归纳总结等方法，形成基团间相互影响的观念。情感看法与价值观在自主、合作、探究的学习过程中，体会学习的乐趣，提高化学学习爱好；通过基团相互影响的学习，树立事物间相互影响、相互制约是物质世界普遍规律的辩证唯物主义观念。这里重点体现过程与方法目标，因为只有在肯定的过程和方法中才能落实学问、熬炼技能、提升情感、形成正确的价值观，详细我将在实践环节渗透介绍。4•教学重点和难点教学重点：苯酚化学性质的学习教学难点：分子内基团间相互影响观念的形成如何突破重难点，如何达成详细的教学目标，要选择肯定的教法学法作为支撑。5•教法学法教法：通过情境创设，任务驱动、协作沟通等形式，帮助学生解决问题，从而促进学生完成学问的自我构建。学法：通过小组合作、试验探究、对比分析、归纳总结等学习方法自主形成概念，构建学问，发展观念。这是我选择的教法和学法，体现以学习者为中心的学习，学生才是学习的主体，是意义的主动建构者，而老师则是帮助者、促进者角色。以上是我的5点思索，接下去我重点介绍我的教学实践。二、我的实践本课教学我将从以下四个环节绽开：第一环节：情境导入一一引出概念创设情境1，什么叫醇？唤醒原有的认知阅历，醇含有羟基官能团。创设情境2，也含有羟基，为何叫酚？引发认知冲突，必定促使学生进行视察、比较、分析得出酚含有羟基和苯环，且要干脆相连，从而引发认知结构的重组，完成概念的顺应。发觉了酚的本质特征后，学生自然能写出最简洁的酚一一苯酚的结构简式。苯酚是酚的代表物质，它有何性质？本课进行到其次环节。其次环节：结构分析预料性质用结构指导性质的学习是有机