《混龄幼儿语言教育的策略研究》 论文

混龄幼儿语言教育的策略研究摘要：2012年教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。为了能够有效完成《指南》中有关幼儿语言发展的目标，教师为幼儿创设一个自然真实的语言发展环境是非常有必要的。对于如何创设自然真实的语言环境，混龄教育是一项可以参考借鉴的新型的教育模式。本文就将混龄教育与幼儿语言教育结合起来探讨混龄幼儿的语言教育策略。关键字：幼儿；混龄教育；语言教育；策略引言：语言是人与人之间进行交流的重要工具之一。幼儿期是语言发展的关键期，对幼儿进行正确有效的语言教育显得尤为重要。近年来我国大部分家庭中独生子女居多，居住环境大多较为封闭，幼儿交往的环境比较单一，缺少良好的语言环境和语言交往对象。越来越多的幼儿表现出以自我为中心的倾向，部分幼儿更是不愿意主动与别人交流，不利于幼儿的语言发展。为此，幼儿园可以开展混龄幼儿语言教育活动，让大小幼儿在轻松融洽的环境中学习语言，教师采取多种指导策略进行引导，最大限度的提高混龄幼儿语言教育活动的价值，使幼儿的语言能力得到有效提高。一、混龄幼儿语言教育概述1.幼儿混龄教育的概述“所谓混龄教育就是将年龄在3到6岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。”[1]混龄教育的理念最初是作为蒙台梭利教育理念的重要内容在国际上流传开来的。在蒙台梭利看来，按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一，对儿童更是如此。同龄编班的做法，打破社会的契约，剥夺了生活的滋养，人为地将儿童与真实的世界隔离，阻碍了社会意识的发展。而混龄环境接近于真实的社会生活，可以让不同年龄的幼儿学会理解、关心，培养良好的社会适应能力。[2]目前，混龄教育在多个国家开始实行并且成为了国家改革教育的潮流。如德国、美国、法国、丹麦等，这些国家在学前教育方便都已经普遍实行混龄。尤其是德国，作为典型的研究者侧重研究的是更大年龄跨度的混龄教育。在我国，大多数幼儿园仅因为园舍规模、入园人数等的限制而采用混龄编班，虽然在上海、哈尔滨、浙江嘉兴等少数发达城市的个别幼儿园尝试混龄编班，但也多以“混龄班+混龄活动”的形式开展。混龄班是儿童入园时就将不同年龄的幼儿编在同一班级里进行共同的学习与生活；混龄活动则是平时以年龄分班，只在某些活动时打破班级与年龄的界限，在教师的指导下不同年龄的幼儿共同活动，既有混龄教学活动，又有混龄游戏及混龄生活活动等，前者被称为“连续性混龄”，后者被称为“间断性混龄”，一般认为“间断性混龄”的教育作用不如“连续性混龄”明显。[3]在我国，目前混龄教育以“间断性混龄”即混龄活动尝试为主，多数幼儿园还不具备严格意义上的“连续性混龄”教育条件。2.《指南》背景下的幼儿语言教育《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。“这段话清晰地说明了语言学习与发展对儿童全面发展的价值。《指南》同时明确了我国3~6岁儿童语言学习与发展的目标。这些目标从儿童语言运用能力的角度，规定了幼儿园阶段儿童在语言学习和发展方面必须获得的基本能力。从整体上来看，《指南》中的幼儿语言学习与发展的目标可分为两大类，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，包括“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚表达”以及“具有文明的语言习惯”；二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标，也包括三个具体目标，分别是“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步的技能。这两大类六条具体目标指向的是幼儿进入小学前在语言学习与发展方面应具有的经验。国内外有关儿童发展的诸多研究表明，3~6岁儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重，儿童需要学习不断倾听和理解交流者的语言的机会，并且在不同社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。可以说，3~6岁期间形成的口语交流经验为儿童语言符号系统的建立奠定了重要的基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好了充分的准备。《指南》进一步明确：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励支持幼儿和成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能够得到积极地回应。”强调幼儿语言的语言能力是在运用的过程中发展起来的。3.混龄幼儿语言教育界定幼儿有模仿的天性，在进行同伴间的模仿行为时，幼儿会呈现更加轻松自然的状态。不同年龄的孩子在交往中不仅能够相互帮助，更达到了分享的目的，同时也避免了语言交流对象、人际将往对象单一的问题。幼儿都喜欢自由轻松的生活和学习氛围，在这种氛围中，幼儿可以更加自主，更加大胆的去表达自己的想法，并且享受着交流和倾诉的快乐。因此，幼儿园可以尝试以混龄教育，以大代小为切入点，为幼儿准备自由，宽松的语言交往环境，鼓励不同年龄的幼儿相互交流，教师适当的采取教育策略进行指导。不同年龄的幼儿在交流过程中，会潜意识的模仿对方的语言词组和表达方式，大胆的相互学习，积极运用。幼儿教师应该充分发挥“儿童教育儿童”的作用，尽可能的挖掘混龄教育大带小活动对幼儿语言能力发展的价值，以此有效提高幼儿语言能力。二、混龄幼儿语言教育活动实施中出现的问题利用混龄幼儿以大带小的方式进行语言教育活动，在国内并未普遍实施，但部分思想先进的幼儿园也在进行着这方面的尝试和探索。我实习所在的北京优艺德艺术幼儿园在对混龄幼儿语言教育的各种活动进行了周期性的尝试中主要遇到了一下几方面的问题。1.活动类型单一，混龄教育流于形式每次都是在重复进行单一的混龄活动，没有将语言教育活动的听、说、读、写等多种形式融入到混龄幼儿的活动中去，更没有用游戏活动等有趣的形式来吸引幼儿的注意力。教师组织不力，活动效果不佳，活动停滞不前无法深入，混龄幼儿的语言教育活动趋于形式，无实际的教育意义。2.活动中幼儿的组合过于随意，教师指导不力教师缺乏对混龄教育相关科学理论的了解和学习，活动中不在意幼儿间的科学合理组合配对，甚至一开始就仅凭幼儿自己的意愿来自由选择、自由组合学习，而出现弱弱、强强等不合理的组合方式，大大的影响了混龄幼儿语言教育的效率。教师的错误观念，认为混龄教育就是要不同年龄幼儿之间自由组合，自由活动，一味放任幼儿，不管不顾，致使活动停滞不前或者无法达到预期的教育效果。部分教师不会科学的指导幼儿进行混龄语言活动，导致幼儿对活动缺乏兴趣。3.来自家长的阻力在对随机抽取的幼儿家长的访谈中了解到，家长对幼儿园进行的混龄幼儿语言教育活动的支持率并不太高。一方面，部分大龄孩子的家长认为，幼儿园让他们的孩子和小中班的孩子一起学习、活动，只会让小中班的孩子们受益，而自己的孩子学不到知识。另一方面，部分小龄幼儿的家长则担心大班一些不太听话的孩子会将自己的孩子“带坏”或者传递错误的知识经验，也有家长担心自己的孩子会被大孩子欺负。总之，家长落后的观念无法与先进的教育思想相匹配是混龄幼儿语言教育活动实施过程中的一大障碍。4.缺少本土化的理论支持我们在对混龄幼儿语言教育活动进行实验的过程中其实是顶着较大的风险和压力的。因为国内在此方面并没有足够的理论依据，我们只能根据国外的理论经验结合园所的实际摸索着实施并不断改进，至今仍然很不完善。国内学前教育界的专家更多的是在考察和评价国外混龄语言教育模式的优缺点，并没有去探究这种语言教育模式对中国幼儿的适宜性。[3]且没有专家学者对这种教育模式有过科学性的实践和探究，也就没有实践经验可以借鉴。5.师资问题在混龄幼儿语言教育活动模式中，教师主要扮演着导师的角色，在前期的大小幼儿组合、中后期活动的开展和评价中教师的指导作用都尤为重要。且这种指导需要教师对每一位幼儿的内心都有深入的了解和认识，清楚的知道每位孩子的语言发展状况和发展方向。一方面，虽然幼儿教师的综合素质要求不断提高，但目前幼儿园的幼师依然存在知识水平不足的问题，这样对科学的教育理念无法深入理解，实施起来也就比较困难。另一方面，由于师资力量的不足，一个教师负责的幼儿数量太多，这样就无法保证对每一位幼儿细致入微的照顾和指导。所以，在实施混龄幼儿语言教育中的又一大主要障碍是师资水平偏低和师幼比重偏大。[4]三、幼儿园开展混龄幼儿语言教育活动的策略1.丰富活动形式，深入教育（1）设计混龄幼儿的日常游戏活动，激起幼儿参与活动的兴趣前面说过我国的混龄教育以“间断性混龄”为主，也就是在某些活动中打破年龄和班级的界限，幼儿园教育活动以游戏为主，这也是幼儿喜闻乐见的。教师可以充分利用这一点，鼓励不同年龄的幼儿大胆的参与到活动中。如区域游戏、角色游戏、建构游戏等等，幼儿可以依据自身的特长和兴趣爱好自主选择游戏种类，同时也自主的选择在这样的混龄游戏中，混龄同伴间恰恰形成了一个自然地最近发展区，[5]为幼儿提供异龄观摩的学习机会，能有效促进幼儿智力和语言的发展。通过大带小的方式，开展如大带小的娃娃家、玩具义卖、合作户外体育游戏等，使幼儿在与异龄同伴游戏的过程中自然习得更高级的语言运用法则即口语的表达以及更丰富的词汇。（2）创建良好的语言学习环境，用环境激发幼儿表达幼儿园可以创设专门的语言活动室，利用丰富的环境材料和主题图片设置活动室的各个活动区，利用墙饰布置激发幼儿语言表达的兴趣与冲动，将活动室变成幼儿语言发展的好场所，让孩子从支配地位成为环境的主人，在创设环境的过程中得到语言教育。在开展语言区域活动时，教师应该依据不同年龄幼儿的语言发展水平制定不同层次的目标。同时，教师可以依据幼儿的生活经验，丰富语言区的活动内容，如倾听、前书写、讨论、讲述等。对应大小幼儿的语言发展开展难易不同的混龄语言区域活动,以此促进幼儿语言全面发展。除了环境中的硬件设施外,我们更要为幼儿的说营造自由宽松的氛围，让幼儿自身主动迸发出表达的欲望。小班幼儿刚入园，有两个星期至一个月的分离焦虑期，幼儿的情绪很不稳定，主要以哭闹来表达自己的想法，不愿与同伴交流，容易哭闹，不愿与人交流。这时，老师或年龄稍长的幼儿应从情感、行动上亲近他们，主动交谈。在一段时间的主动交流后，幼儿会慢慢熟悉这个陌生环境并逐渐产生安全感。幼儿的情绪稳定后就会产生表达的欲望，尝试着与周围信赖的人交流。而对于语言发展相对较好的，性格活泼、乐于与人交谈的幼儿，教师要利用他们带动其他幼儿，并进一步激发他们学习语言的潜力，为幼儿准备语言表述的环境和机会，鼓励幼儿主动表达，更要表达的精彩与完整。（3）合理选择阅读材料，开展混龄幼儿集体阅读活动想要开展好混龄阅读活动，适宜的阅读材料必不可少。活动对象年龄大小不一，这就意味着阅读材料的选择需要综合考虑各年龄段的幼儿。分析哪些主题和内容是年龄较小幼儿感兴趣和乐于接受的，哪些又是有助于年龄较大幼儿知识能力扩展的内容。所以教师必须细致区分读本性质，确定好不同年龄段幼儿兴趣的切入点。选择好读本后，教师首先应全面理解作品所表达的中心思想和主题内涵，分析作品的主要内容和幼儿所需的经验准备，然后将这些内容组合成一个主题网络图，并随着活动的展开与幼儿共同注入新的内容。选择好适宜的阅读材料，大小幼儿就可以展开分享阅读了，分享阅读可以以小组为单位进行。依据常规阅读的程序，先对封面、封底进行阅读，教师可引导幼儿采用联系猜测的方法，通过描述封底封面的图画、汉字来推测读本的内容，小组内展开讨论，由于大小幼儿的思维发展不同，看待事物的角度也不一样，看到同样的画面可能会出现很多种不同的猜测，此时大家可以互相吸纳对方的观点，完善自己的想法，带着问题进入对正文的阅读。在大小幼儿对读本正文的阅读中，教师可以采用提问的方法在读本中的关键内容处设疑，让幼儿组织讨论并回答，以帮助孩子学会在阅读中分析、判断、推理和归纳，形成创新的阅读思维。在对读本次要内容的快速阅读期，教师可以运用游戏的方法，读本内容与游戏相结合来提高幼儿的阅读兴趣。当然分享阅读依然要以大小幼儿的自主阅读为主，老师的指导阅读起辅助的作用。所以在阅读活动中，要给幼儿充足的自主翻阅图书的时间，让他们互相讲述、轮流倾听，教师在适当的时候进行阅读指导帮助幼儿顺利完成阅读。2.科学组合，灵活指导异龄幼儿间语言交流的桥梁需要老师来指导和搭建，不同年龄的幼儿语言发展的水平不同，运用语言的能力层次也不同。混龄幼儿语言活动中可根据幼儿不同时期的交往水平采取三种组合方式：指定配对式、自由组合式、多重组合式。[6]老师在幼儿混龄活动的初期阶段，可以根据幼儿能力的强弱进行指定配对组合，让幼儿以固定的组合方式进行活动，活动期间幼儿从彼此不熟悉到熟悉，并在活动中积累了和异龄同伴交往的经验。这个时候教师可以鼓励幼儿打破固定组合自主选择同伴，自由组合进行活动。随着混龄语言教育活动进程的逐步开展，幼儿将逐渐从原先的一对一的单人组合模式演变成一对多的多人组合方式。在活动进行初期，幼儿对同伴比较陌生，对未知的活动不甚感兴趣，甚至会产生抵触心理，这时可能会出现活动难以顺利进行下去的局面，此时教师可以实施游戏激励的策略，通过有趣的游戏吸引幼儿的兴趣使活动继续开展下去；在活动中期，为了使异龄同伴间更好的进行合作，教师可采用合作记录策略，记录他们学习的足迹、合作的方式，提高合作学习的效率；在活动的后期，可以让幼儿间互相评价，对对方在活动中的变现给予评价和提出建议，双方互相帮助，查漏补缺，让活动达到最佳效果。3.转变家长观念一般人对待新事物时可能存在一定的抵触心理，这是一种很正常的心理现象。对待家长们的忧虑我们可以理解，毕竟这种担心也不无道理，例如有些小龄幼儿的家长担心孩子在活动中受到大龄幼儿的欺负。此时教师应该抓准时机对那些比较强势、喜欢欺负小朋友的幼儿进行积极地引导，采取相应的措施助其改正，这样可以及时的挽救或制止一个将来可能成为有暴力倾向的儿童。开展混龄幼儿语言教育的活动，实际上是让幼儿能够在一个相对真实且复杂的社会环境中学习，并学会如何用正确的语言和异龄同伴打交道，而不是生活在单一的、被保护和溺爱的环境中。4.推动混龄教育的本土化搜寻我国混龄教育活动的实践材料将它运用到语言教育中去。不可直接套用国外的混龄教育相关理论，而应与我国国情以及幼儿园的实际情况相结合。例如在教具方面，我们可以根据既定目标并在教学过程中结合实际从而设计出适合的语言教具。加强混龄教育课程资源的建设和共享，在实践中注重教学案例的整理归档工作，把教学实践中设计的活动、幼儿的表现、遇到的问题等都记录下来并进行分类整理，以便与本园教