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文档简介

第四单元《解决问题》教学反思石嘴山市第十三小学安全秀在本节课的第一个环节“前置检测”，我设计了两道检测题型，课前布置给学生去做，让学生根据具体情境选择估算，为新课奠定基础，同时很自然的创设情境。在教学中我选择生活中常见的购物情境，让学生根据情境提出不同的问题，培养学生提出问题的能力，关注学生对于这个情景的心理活动，满足学生表达自己所想，发散思维的心理需求，正好符合我本次制定的小专题研究，充分体会如何根据需要选择计算策略。自学指导中，我设计了以下三个问题让学生看书思考：1.“小红的爸爸大约应准备多少钱才够”怎样算？说说你的想法。2.“买这三种商品应收多少钱”怎样列式计算？（计算时需要列出竖式）3．对比这两个问题，它们有什么相同和不同点？由浅到深，抓住关键点的问题设计及让学生看书学习能够回归教材，有效的利用教材帮助学生突破难点和重点，让学生体会面对不同的问题可以选择不同的计算策略。小红的爸爸大约要准备多少钱，只要有个大致的估计结果就可以了，而收银员收钱需要精确的计算出结果。学生通过自学形成自己的方法后，让学生围绕这几个问题展开充分的讨论后，在讨论的基础上逐步明晰两个问题的异同点，得出相应的计算策略。关注到学生的心理活动，让学生在小组合作中充分的的表达自己的想法，与他人在交流中碰撞出思想的火花。最后通过搜集并展示学生的作品，让学生说一说自己的思考过程，打破传统的看到有同学举手，就像看见了一个救星一样，马上请这位同学回答，他回答对了，就代表都会了，这样做就以个体代替了整体，会造成课堂上个别学生的表演。这样回答问题的同学会更加自信，促使他更加积极的发言，同时也会让其他同学注意倾听，思考与其他同学解题思路和方法的异同点。最后的落脚点不仅仅是关注学生做对了没有，而是让学生初步体会到精算和估算各自适用的问题情境，懂得解决实际问题时要认真分析具体情况，灵活选择解决的策略。最后在当堂检测环节，学生做完题以后，搜集学生的作业展示在黑板上，让学生说说自己的思考过程及他人的想法，尤其是有一道计算题的数据较大，三个数连加的竖式，出现了“满二十向前一位进2”的情况，学生自己就得出了这个结论，并能向全班同学清晰的表达自己的想法，这样比老师来讲授更加有效的多，效果会更好。再来反思自己上课的不足之处，我感觉也有很多不足之处：在上课检测回馈的时候，用的时间过长，原因是孩子竟然都不会估算四位数，这就是我课前没有预设到的，对孩子的学情了解不够到位。这样导致的后果是上课用了大量的时间去帮助孩子解决这一问题，导致我没有完成本节课

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