小学语文 群文阅读模式研究

《小学语文群文阅读五步走教学模式》的研究简泉小学常小琴一、研究背景2022年秋季新学期开始，全国所有中小学生的语文、历史、道德与法治都使用统一部编版教材。部编版语文教材最大的变化就是阅读量的变化。部编语文教材从小学一年级起就安排了“和大人一起读”栏目，到了初高中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计。从三年级起专门安排了阅读策略单元，着重教阅读策略，这不但要求老师要在课堂上教给学生阅读方法，让学生掌握一定的阅读技能，能从单篇阅读向多篇阅读甚至整本书阅读迁移，而且要求学生线下要大量阅读，为课堂阅读做好“补给”“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾甩下一句话：“语文高考最后要实现让15%的人做不完！语文高考在阅读速度、阅读题量上继续增加，阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有……。”2022年、2022年中高考也再次证明，如果不阅读，迟早是要吃亏的！也就是说，只看教材不阅读,根本应付不了考试！对于阅读少、不读书、语言基本功不扎实的孩子而言，在课程改革的学习大潮中已经输在起跑线上。进入高年级以后，阅读和不阅读对成绩的影响开始逐渐显现，很多成绩较好的孩子，数学考试根本不相上下，往往是语文拉分厉害。往远看，现行高考制度下三门统考课中外语可以多次参考，取最高分计入高考总分，就高考总分的区分度来讲大大降低；数学在今后的命题中要大幅度降低难度，区分度也会较大下降，理科的拉分空间变小；只有语文的广度、难度提升，因此语文在高考总分中区分度会最大，最容易拉开学生档次。二、问题的提出“语文为王的时代”真的来了。近年来，我校开展的群文阅读教学模式的研究正是基于课程改革大背景下的探究，基于“统编教材”背景下的课堂研究。对于最难学好、见效最慢的语文学科来说，群文阅读教学走进“统编教材”全面开启的时代已经势在必行。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，既是对“统编教材”的顺延，又有利于扩大学生的知识面和阅读面，扣好小学生学语文的“第一粒扣子”，打好语文高考改革的“基础堡垒”，为课程改革做好全面补给。2022年2月，我校提出了“群文阅读有效教学策略的研究”小专题研究，以六年级为实验班级开展群文阅读五步走教学模式框架先期实践运用，并总结优劣得失。2022年5月，我校语文组申报的市级课题“群文阅读教学策略的研究”顺利结题并获得课题研究成果二等奖，在不断的课堂实践研究中，我们逐步架构出群文阅读之中高年级“课内外结合”的群文阅读教学的一般模式，2022年2月，在中高年级群文阅读教学模式的基础上，着手进行群文阅读之低年级“快乐阅读吧”教学模式的研究，旨在更好的运用部编版语文教材，改革传统阅读教学模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，在“大语文”将成为未来教育趋势的大环境下，让学生学好语文。三、研究方案及思路（一）群文阅读“五步走”教学模式第一步：确定议题，准备选材（课前准备约3—5天），设计好学习任务单。

在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题【这个议题的确定必须和本单元教材的训练重点相关联】。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。小学语文S版教材都是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编几篇课文，这个主题相当于一个议题，如果教师觉得这个议题不够开放或讨论的意义不大还可以再斟酌确立。议题确定之后就是选材，选材是关键，教师选材要从以下三个方面考虑：一是依据同一主题（议题），进行多元开发。语文S版教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，教师在实施群文阅读时，就以教材的单元主题为基准，在整合本单元教材的同时可以补充课外素材，使得学生对议题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验。比如，六年级下册第四单元以“情暖人间”为主题，可以整合的教材有本单元的《穷人》《永生的眼睛》，课外补充教材《红色运动衫》，通过这三篇教材阐释人间真情，激发学生心底纯真的感情，感受人间大爱。二是依据同一作者，进行素材开发。名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。三是依据同一体裁，进行素材开发。同一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将同一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。教师在选材时应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。如，在学习《故宫》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。另外，教师在选材时还要把语文百花园中阅读平台纳入其中，阅读平台内容是和本单元议题相辅相成的最好素材。选好素材后就要根据议题和本单元训练重难点设计好学习任务单，这个任务单很重要，需要老师在充分解读教材后提炼出，要求学生在预习选材的同时独立完成，任务单的作用相当于课前检测学生对教材内容整体掌握情况，也是让学生提前将多篇文章预习了解的过程。第二步：谈话引入，揭示议题，紧扣住训练重点。（约1——3分钟）开课伊始，教师以简洁的、富有感染力的语言引入【或围绕本单元的议题和学生发起谈话】，之后揭示本单元主题，提出本节课的阅读主旨。这样指向明确，学生很快明白本节课该干什么第三步：重点篇目，精讲细研，引领好群文阅读。（约25分钟）这是课堂的主体环节，这个环节又分两步进行：1.课内重点篇目指导（精读课文指导），提携引领。此环节教师起主导作用，带领学生学习本单元教材中的一篇精读课文，以本单元的训练重点为抓手，提出与议题相关的问题引领学生默读思考，分享交流。学生在老师引导下获得阅读方法和学习方法，感受文本中议题所涵盖的人文精神。此环节是课堂的关键，教师要处理好取舍，既不能深探每个知识点的细枝末节，还要大胆舍弃，只抓住与议题相关的点阅读交流即可也就是训练重点中的一项，万不可面面俱到。教学时间把握在15分钟左右。2.课外篇目补充，巩固议点。此环节教师补充一组（课内课外2——3篇，就是学生提前通读的文章）有着共同议题的文章放手让学生自主阅读（因为已经提前预习了，可适当压缩时间），根据精读课文中学到的方法，围绕议点问题静心默读，思悟疑批。老师要留足空间，在一旁巡视、辅助、陪伴即可，教师要大胆地、勇敢地退出来，让学生发挥到极致。在学生汇报交流、分享阅读心得时，无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师应以欣赏、信赖、期待的眼光对待所有学生的发言，适时加以点拨提升，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的融合中形成对议题的共识。时间把握在10分钟左右。这个环节是群文阅读教学模式中最考量师生智慧的环节，教师如果能准确把握好“适时地退，勇敢地进”这个度，发挥好导演的作用，这种“群文阅读”的形式就会让学生感觉很轻松，很有成就感。当然，这得需要教师在上课前做好充足的准备工作，从确定议题到解读教材再到课堂上进退有度都需要教师下一番苦功才能成就课堂，才能彰显出教师的语文基本功，才能让学生在“群文阅读”中学得轻松有意义。为了能让群文阅读教学焕发别样精彩，教学中教师必须采用一些有效甚至高效的教学策略来提高课堂质量。这也是我校目前正在研究的课题。在群文阅读教学中，不同环节有不同的教学策略，就第三个教学环节来说，采用的教学策略有快速阅读整合信息策略和质疑讨论策略，这其实也是学生在中高年级群文阅读教学中必备的能力，这种教学策略的可行性和有效性还需要在教学中反复实践、推敲、总结优劣。群文阅读教学难点在“群文阅读”，学生在一节课中读多篇文章，就需要快阅读。默读、略读、浏览、扫读、跳读等都是快速阅读的方法，教学中教师要有意识地渗透这些方法并长期训练，丰富学生多样化的阅读方式，提高快速阅读的技能。在单篇阅读教学中，学生单一的字词句的理解能力已不能跟进群文阅读中大量阅读信息的整合，教师在群文阅读教学中要更多地渗透整合阅读信息的策略，培养学生在大量阅读中提取信息，综合思考的能力，这种能力对师生而言是群文阅读教学中必不可少的基本功。群文阅读教学中，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。第四步：比较异同，达成共识，碰撞出智慧火花。（约10分钟）“比较”是群文阅读教学第四个环节中用得最多的阅读（教学）策略：横向比较、纵向比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的……“比较”可以让学生发现本单元训练重点中的训练点。教学过程中教师可安排小组合作学习：比较几篇阅读材料，你发现它们有哪些相同点与不同点？小组交流讨论，完成学习任务单（课前学生已经完成了大部分，容易完成的直接带过，难度大的可放在课上重点交流），之后作好汇报交流。学生以组为单位汇报，相互补充，最终达成对知识的共同认可。如在教学《穷人》《永生的眼睛》《红色运动衫》时，小组合作填表，比较三篇文章的异同，学生从题目内涵、表达方法、语言特点的不同进行了比较，总结出在表达方法上作者采用了不同的描写手法来凸显人物的性格特点。值得注意的是，比较性阅读不必拘泥于一个环节，可根据群文阅读教材的需要灵活运用。在比较性阅读中，学生是主动获取，最终达成了对知识的认同。教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制要告诉学生“标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。第五步：拓展延伸，升华体验，提升了语文素养。（约5分钟）群文阅读教学一定要有拓展环节，让学生在拓展的延伸中进一步升华体验自己的阅读感悟、进一步巩固获得的阅读方法，从而发展其阅读能力。在实践中，最常见的拓展是推荐相关议题的阅读书籍或文章，如教学《窃读记》，推荐阅读林海英作品《冬阳童年骆驼队》《迟到》《城南旧事》等阅读篇目，由此激发学生“读”的兴趣，积累更多的个人体验，产生多元的、独特的感受，在大量的阅读中积淀语文素养，逐步把学生培养成“文味”浓重的读者。（二）研究思路目前我校中高年级的群文阅课堂教学均采用五步走教学模式，而且能结合本年级学生特点和教材内容灵活变通使用，学生的阅读量逐渐增加。使用部编版语文教材的一、二年级两个班开展以“快乐阅读吧”为抓手的群文阅读教学，一、二年级教师按照群文阅读五步走的教学模式框架灵