劝学教学设计

冀州中学教学设计课题冀州中学教学设计劝学课时2时间课堂设计理念：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出三维目的。教学过程设计意图：以启发诱导学生思索为主，合适的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思索，质疑问难，把握文章的思想内容。教材分析:《劝学》为第三单元议论性散文的一篇，是荀子对学习观的理解，他从学习的意义，学习的作用以及学习的措施、态度三个角度，通过比方论证和对比论证的措施论述了“学不可以已”的著名论断。教学目的（知识，技能，情感态度、价值观）1、知识目的知识与能力：掌握重点文言字词，掌握比方论证、对比论证两种论证措施2、过程与措施：自主探究，小组合作、讨论学习。3、情感态度与价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。教学重点：重点文言知识，比方论证、对比论证两种论证措施教学难点：理解荀子有关学习的重要性以及学习措施、态度的论述；比方论证、对比论证两种论证措施学生状况分析,学习任务分析:学生有了一定的文言知识储备，不过缺乏自主学习的积极性，因此引导学生独立思索、自主探究的能力。先由学生独立疏通字词、找出比方句并翻译，老师再补充总结。教学措施、教学方略选择与设计：文言知识部分先由学生独立疏通，然后予以订正补充；文章内容部分由小组合作、探究，讲解过程中让学生展示讨论成果。教学准备、教学媒体运用：ppt教学过程教师活动学生活动时间分派一、导入新课古今中外有关学习的名人名言有诸多，例如《论语》中有关学习的至理名句，高尔基的“读书是人类进步的阶梯”，培根的“知识就是力量”等。除此之外，儒家学者，也是伟大的思想家、教育家对学习也有着独特的见解，下面我们就一起走进荀子、走进《劝学》，领会他的精彩论述。二、知人论世荀子(约公元前313一前238)，名况，战国末期赵国人。是我国古代思想家、教育家，是先秦儒家最终的代表。他的学说思想重要有：①提出“制天命而用之”的人定胜天的思想②主张“性恶论”强调教育和礼法的作用③主张治理天下要靠“法制”和“礼治”④强调后天学习重要性及环境对人的影响。

荀子著有《荀子》二十卷，为他和其门人所著，本文就选自于此。三，初步感知（一）解题《劝学》中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。“劝学”即鼓励人们要不停止地坚持学习。（二）重点文言知识重点实虚词神明：人的智慧圣心备焉：圣人之心，通明的思想无以至千里：没有用来……的（措施）青取之于蓝而青于蓝：介词，从；介词，比而神明自得：而，连词，表因果锲而不舍：连词，表假设蟹六跪而二螯：连词，表并列词类活用君子博学而日参省乎己：名词作状语，每日；假舟楫者，非能水也：名词作动词。游水；上食埃土：名词作状语，向上通假字1.輮认为轮：通“煣”，以火烘木，使其弯曲

2.虽有槁暴：通“又”；通“曝”，晒干

3.知明而行无过矣：通“智”，智慧聪颖

4.君子生非异也：通“性”，资质，天赋。重点句式蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置句）虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也（判断句）四、朗诵课文，剖析文章构造，把握论证措施中心论点：学不可以已论据：学习的意义（提高自己，变化自己，完善自己）

学习的作用（拓展自己）

论证：学习的措施和态度（重视积累，跪在坚持，专心专一）比方论证、对比论证五、课堂小结

本文论点鲜明，论证层次清晰，比方的论证措施灵活生动，构造非常明了。此外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。六、布置作业背诵重点文言知识第二课时一、复习导入通过上一节课的学习我们懂得，大思想家、教育家荀子提出了“学不可以已”的著名论断，并且围绕这一论点分别从学习的意义、作用以及措施和态度三个角度进行了论述。下面我们回忆一下这一部分的重点字词：学不可以已：停止青取之于蓝，而青于蓝：介词，从；介词，比虽有槁暴：通“又”；通“曝”，晒干君子生非异也：通“性”，资质，天赋

君子博学而日参省乎己：名词作状语，每日假舟楫者，非能水也：名词作动词，游泳虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也：（……者，……也表判断）二、研讨课文（一）分析第一段：本文的中心论点：学不可以已（二）分析第二段（学生齐读，老师纠正读音）。1.大家思索：本段一共有几种比方句？（学生回答：五个）请读出并翻译前两个。（青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深；冰是由水凝结成的，却比水温度低得多）通过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，通过凝结的过程，冰的寒冷也不一样于水，阐明通过某种人为或自然的变化过程，事物可以变化原有的性质。第一句已发展成固定的成语。（学生回答：青出于蓝而胜于蓝）这里是阐明事物可以有所提高。我们还记得孟子用了“五十步笑百步”这个比方阐明什么吗？（答：梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别。）那么就此看来，这两个比方是为了阐明什么呢？（答：由于荀子提出的“性恶论”，阐明人通过一定的学习，本性就会发生变化，知识就会丰富，能力就会提高。）2.那么通过学习变化了的本性与否又可以答复到过去的特性呢？作者又用了一种比方回答了这个问题,那个比方是什么？（答：木直中绳，輮认为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，輮使为然也。并翻译：木材直得合乎拉直的墨绳，假如给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以合乎圆规，虽然又晒干了，也不会再挺直，这是由于人工使它弯曲成这样。）已经变化的本性，是很难恢复到本来的特性的，学习对于人的本性的变化有着决定的不可逆转的作用。3.略讲：木受绳则直，金就砺则利，阐明学习可以变化人的本性，使之向好的方面发展变化。同样的道理推出：人只有通过广泛地学习才能增长知识，培养品德，锻炼才能，成为一种有道德，有学问的人。4.请同学们概括本段所讲的内容。（答：学习的意义）学习可以提高自己，变化自己。（三）朗诵第三段。(老师正音)1.第一句话的前半部分讲到了思和学，强调的是什么？（答：学习。）后半部分，用了哪个比方句？（答：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。用这个比方来阐明学习的作用可以开阔人的视野。）2.找出四组比方句并翻译：①登高而招，臂非加长也，而见者远；（登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能看见）②顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；（顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得清晰）③假舆马者，非利足也，而致千里；（利，使…..快；致，到达。借助车马的人，不是脚走得快，却能抵达千里之外）④假舟楫者，非能水也，而绝江河。（绝，横渡。借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。）这些比方都是平常生活中常见的，浅显的，易懂的，好似信手拈来的，但它却是作者细心安排的，是为了阐明一定道理的。我们思索：“见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这种效果的获得，是由于人的自身固有条件发生了变化吗？（答：不是。）从文中找出有关语句，（臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。）那究竟是什么原因才有这种效果呢？（答：是善于借助外物“登高，顺风，假舆马，假舟楫”的缘故，凭借外界条件,无论是自然条件还是人工条件，都能协助我们弥补局限性。）自然导出本段最终一句“君子生非异也，善假于物也”。（生通“性”），根据这个道理可以推出，君子的天赋本性跟其他人并没有不一样，而君子之因此能成为君子，是由于君子善于学习来弥补自己的局限性罢了。请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补局限性。（四）导入下一段：学习可以变化、提高自己，可以弥补局限性，那我们应当怎样学习呢？下面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找出本段的比方句（共10个）。1.先分析前四个比方句。（学生：积土成山，风雨兴焉。由土到山，是一种由少到多的积累过程。）这是哲学上的一种量变过程，堆积成高山，那里的气候条件就发生了变化，请大家用地理知识来解释这一现象；（答：迎风坡降雨等），是哲学上讲的质变，是一种飞跃。（用同样的措施分析“积水成渊，蛟龙生焉”。）相反“用不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”阐明不积累就将一事无成。找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。（生答：学习要善于积累。让学生联络生活说说积累的好处，学生说及：我们的读书笔记，成语，名言警句等的积累是一种量变过程，伴着积累，伴着成长，气质就发生了变化，是质变过程。）2.要想做到长期积累，我们该怎样做呢？让我们分析下两组比方句。第一组比方：骐骥与驽马对比，阐明客观条件的优劣不是成功的唯一条件，只要坚持就能获得成功，（为了活跃气氛，更易于理解，举龟兔赛跑的故事。）第二组比方：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，阐明做事要坚持不懈。）3.做到坚持不懈还不够，我们还必须做什么呢，请看最终一组比方句:蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也;（学生译出两个定语后置的句子，说出“上”与“下”的使用方法以及实词“强”的使用方法）蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，专心躁也。（学生说出“寄托”的古今异义）通过蚓与蟹对比，阐明学习要专心。（五）分析论证措施比方论证，对比论证。二、总结千古传诵、脍炙人口的好文章，每个社会、每个时代都会赋予它新的内涵，我们推想荀子写此文的初衷，是针对自己提出的“性恶论”中的“恶”采用的一种措施，要加强后天的学习，来增强自身的修养，清除恶的本性，变化自己不良的天性，成为有学问、有修养的谦谦君子。今天我们学习这篇文章，应当超越古人，上升到我们这个时代的高度：我们要有终身学习的意识，由于学习能开阔人的视野，学习能增长人的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位,学习能变化人的命运。三、布置作业背诵全文学生回答自己懂得的有关学习的至理名言。学生课堂笔记学生首先根据预习独立找出重点文言知识，然后结合教师补充识记学生朗诵课文，梳理文章构造学生复习、回答学生齐读第二段学生精读课文，找出本段比方句，翻译并分析其关系学生齐读第三段学生精读课文并讨论找出本段比方并进行翻译，分析其关系学生齐读第四段学生精读课文并讨论找出本段比方并分析其关系学生找出论证措施并举例分析3分钟2分钟20分