《农村小学口语交际教学研究》开题报告开题报告

《农村小学口语交际教学研究》开题汇报一、本课题国内外研究现实状况述评、选题意义和研究价值1、研究现实状况：新大纲最引人注目之处是将原大纲“教学内容与规定”中的“听话、说话”改为“口语交际”。这一提法的变化既是社会发展、国内外教育改革大潮催发的成果，也是听说教学改革自身的逻辑延伸。为此学者们分别从不一样方面对“口语交际”进行了分析，如下三种观点具有一定的代表性。（1）强调工具与手段。研究者认为提高学生口语能力要通过详细的教学手段来实现，例如演讲、评析、说日志、反驳、自我简介、口述见闻、接待客人、求援于人、自由议论、争辩问题等。（2）强调目的与目的。研究者将口语交际教学的侧重点放在交际上，认为“口语交际”教学的侧重点在于培养学生的交际能力。（3）坚持目的与工具的统一。研究者认为口语交际除了要具有基本的口头体现能力，还应具有在交往过程中所体现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺乏双向互动性，就无所谓交际。2、选题的意义和研究价值有关口语交际的认识，是一种变化发展的过程。以往的语文教学大纲往往偏重于对学生“说”的能力的培养，而忽视了语言交际中“听”的重要性，或者将“听”和“说”两个方面截然分开，把他们看作孤立的两个方面来培养。新的《语文课标》（）则认为：“口语交际能力是现代公民的必备能力应在详细的口语交际情境中，培养学生倾听、体现和应对的能力，使学生具有文明友好的进行人际交流的素养。”把听说作为密不可分的一种整体，即“口语交际”能力来培养，符合人际交流的实际以及学生学习语文的基本规律，体现了对“口语交际”理念认识的深化，这对于我们的语文教学是有启发和指导意义的。口语交际能力的心理分析口语交际能力是人们理解和运用口头语言的能力。语言是交际的工具，交际的功用体目前体现者和接受者之间的心灵沟通，这条相通的道路，言文一致就畅行无阻，言文不一致则滞塞难通。口语发展到畅行无阻的高度，是长期实践和训练的成果。一种人口语体现和交际能力的形成是一种复杂的心理过程。这一过程可以从如下两个方面得到阐明：①、语言的习得与形成是一种信息输入与输出的过程。在语言形成的过程中，大脑的第一信号系统和第二信号系统起着关键的作用。所谓第一信号系统，就是将外界的语言信息接受过来的心理机制，也就是输入语言信息的心理机制。大脑的第一信号系统将输入的具有一定意义的语词符号与有关的神经网络组块建立一定的联络，形成具有表象意义或抽象意义的双重编码，从而成为第二信号系统的构成部分。所谓第二信号系统是将输入的信息通过选择加工，然后内化为个体的思维工具的心理机制，也即输出语言信息的心理机制。外部环境的信息或者说社会交际语言输入个体后，只有在大脑神经网络具有对应的解码构造时，才能被对的的认识和反应。每一种神经网络组块都及时的接受外界信息符号。该信息符号又被感知和加工成初级编码储存，并且将初级编码的信息与整个认知系统联网，形成完整的信息编码输出。这就是第二信号系统所起的作用。因此，社会交际语言就是由第一信号系统和第二信号系统互相配合、互相作用，通过输入输出过程，从而使个体的语言习得和形成的。社会交际语言为个体所习得和形成，这就使口语交际能力有了培养和发展的基础。②、口语交际中语感形成的心理根据。语感的培养是语文教育的重要任务，也是口语交际能力培养的关键规定。语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言的感受能力。语感的形成，对口语交际能力的培养具有至关重要的意义。口语交际中的语感，体现为对口头语言信息的敏锐感受能力以及灵活顺畅的运用口语的能力。在口语交际教学中培养学生的语感，具有一定的心理根据。语感是一种心理现象。它既是指一种言语心理行为，也指人的一种心理状态。首先，从动态的角度看，语感作为一种言语心理行为，它的特性是迁移。语感有一种极值效应即以至少的言语触发，获取最大的语言信息。这种极值效应的形成是有一种过程的，这个过程就是迁移。这是一种由此及彼的心理过程。这种迁移是建立在个体的生活经验和丰富的语言积淀的基础上的，是语感形成的重要条件。个体的生活经验和个性化的心理特性，通过迁移，成为语感的重要特性。语感是个体经验的心理迁移。另一方面，从静态的角度看，作为一种言语心理状态，它的特性是图式。图式是外界事物在人们头脑中形成的心理构造。语感和其他认识过程的明显区别就是它在意义建构的过程中，不单是由感性到理性、由经验到思维的认识过程，还在于它能将这种理性和思维继续升华为一种理智的感性和思维。也就是说，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。语感形成的这种心理过程对于形成对的的语感图式有着极为重要的作用。语感图式是言语形式在言语主体内部形成的一种有序、规则的言语构造。语感图式的这种有序性是由语感形成的心理机制决定的。语感图式是言语在言语主体内部形成的一种稳定的心理状态。这种语感图式对于言语主体支配和使用语言非常重要。它是人们敏锐的语言感受力形成的重要条件和必要准备，对于提高口语交际能力极为重要。口语交际能力的智力分析口语交际能力是人类进行社会交往的基本能力，它是社会经验活动在个体心理中的对象化。与人们的心智能力和心智状态紧密有关。因此，口语交际能力的培养和发展应重视学生智力的开发。智力的内容是包括观测力、注意力、记忆力、联想力、思维力、发明力在内的多种基本能力。在这里，我要尤其强调记忆力对于口语交际能力的重要性。由于记忆力对语言信息的输入和保留具有特殊的作用，同步它又是其他能力尤其是作为智力的关键的思维能力的基础，记忆力与学生思维能力有着必然的本质联络。剖析它们之间的关系对于学生口语交际能力的培养与发展具有一定的理论价值。①、语言和思维的关系看口语交际能力的培养和发展。语言和思维关系亲密，不可分割。首先，语言是思维的物质外壳，思想的东西总是要通过语言体现出来。也就是说，一种人有了思想，他必须借助一种媒介或工具将他的思想体现出来才能使人们清晰的理解他的思想和意图，才能使人们更好的理解他，以到达交流的目的，或则就不能实现正常的社会交往。因此，语言是思维的凭借，思维只有通过语言体现出来，才能实现固有的价值和意义。另首先，思维是语言的内核，语言的东西必然是包括着一定的含义的。也就是说，语言总是负载着一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的体现，是作为一种人的思维状况的体现。语言是思维的直接现实。语言是思维状况的晴雨表：思维周密时，体现就有条理：思维敏捷时，体现就很迅速；思维清晰时，体现就很精确；思维混乱时，体现就会模糊；思维存在障碍时，体现就会有吞吐；思维有了缺陷，体现必然“东一榔头西一棒子”，使人不知所云。可见，思维直接决定着语言的质量和效果。因此，思维能力的培养对学生语言能力的形成与发展起着非常重要的作用。由于口语交际过程中语言体现的效果往往反应了思维的现实，口语交际能力的培养与思维能力的开发也有着极为亲密的联络。因此，在口语交际能力培养的过程中，必须高度重视思维能力的锤炼与开发。②、从思维力与记忆力的关系看口语交际能力的培养与发展。思维力与记忆力是智力的重要构成部分。思维力是人们对大脑中的信息进行“去粗取精”的选择加工的能力以及进行判断、推理以处理问题或进行发明的能力。记忆力是摄入和存储外界信息并保留内部信息的能力。在两者之中，思维力是智力的关键，思维能力的高下往往反应一种人智力的高下，思维力的高下决定一种人记忆力的保持与发挥，体现其智力水平。不过记忆力也是智力的重要方面。并且，在这里要强调的是记忆力对于思维能力的提高、对于口语交际能力的培养来说，起着举足轻重的作用。记忆力是智力的储存库，是智力发展的基础。智力要得到发展，首先必须以记忆力为基础。记忆力对于作为智力关键的思维力的发展起着非常关键的作用。只有接受并存储进足够多的进行思想的材料，才有也许使我们的思索有现实的根据，而不是凭空而起的瞎想和空想。只有在自己的思想库中存储进大量的记忆材料，才能使我们在思索的过程中旁征博引，对记忆库中的材料产生触发和联想，才能使我们的思索向广处和深处开掘，体现思维的广延性和深刻性。因此，记忆力对于思维力来说，它是思维发展的丰富而厚实的土壤，只有在大脑中记忆和储存了大量的信息和材料，才有也许使我们的思想之花绽放盛开，放出异彩。同样的道理，学生语言思维能力的发展与记忆力的高下也是不无关系的只有在记忆了大量的信息和材料后语言才会言之有物、富有见地，体现思维的特点。从以上两点我们可以看出，口语交际能力与思维力和记忆力的关系是极为亲密的。既然口语交际能力与人们运用语言的能力亲密有关，语言与思维紧密相连，而思维能力的提高又有赖于记忆力的培养与发展。因此，口语交际能力与记忆力是密不可分的。口语交际能力是记忆力水平的一定显现，记忆力则是口语交际能力发展的必要条件。此外，从口语交际的角度看，记忆力与语言能力的发展也有着本质的天然的联络。由于语言能力是一种信息输入和信息输出的能力，因此，要使信息的输出更为有效，要使说出的话具有内容，到达对的、简要、得体、流畅的规定，就必须使输入的内容尽量的多。就是说，必须记忆大量的信息材料，这样才能保证口语交际水平的提高。并且，从口语形成的语感条件来看，在语感形成的过程中，摄入的语言信息必须比输出的要远远大得多，这样才能使语感图式形成。从而产生良好的语感，增进口语交际能力的提高。因此，从语感的形成来看，记忆力与口语交际能力也是有着不可分割的联络的。农村小学生口语交际的现实状况目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关记录显示，农村的学生在数理化方面比都市学生成绩高，而语言体现、口语交际能力普遍比都市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不懂得在什么场所用什么样的语言使得体等。导致我国农村学生口语交际能力差的重要原因有：①、学生见识少。有人用“文化的沙漠”来形容农村文化生活的落后。这话虽然有点过，但也多少道出了一点现实。大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。除了学校等某些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在……由于多种条件的限制，导致农村学生的见识少。见识少直接导致了学生获取知识的匮乏，学生体现的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。②、家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺乏现代都市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无积极意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增长，农村家庭中诸多是母亲成了留守家长，一种人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。③、语言环境恶劣。此外家长也只重视笔试成绩而不在意口头体现能力，在我国大部分农村，除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是土话、方言，有的学生平常生活中只习常用方言来交流，不善于也不习惯于用一般话来体现；甚至有很大一部分的学生胆子小，怕说错话，不愿体现。没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍微弱的重要原因之一。3、课题研究的必要性①、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。二十一世纪的社会一种知识经济社会，是一种信息万变的社会，交往活动是二十一世纪人的最基本、最常常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸取社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。②、提高农村小学生口语交际能力，是实行素质教育的需要。在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才能，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康崇高的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去老式教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说”“轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否认，同步更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，互相结合，提高能力，迎合素质教育。③、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、体现、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，防止了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。这种能力是一种在交往过程中体现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表目前说的精确，流利上，更体现为说的状态、形式上，也就是规定在口语交际的时候，要体现自己的思想，体现自己的修养和素质。是对学生道德认知和社会交际能力的综合规定。使农村学生们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子们对语言的知、行统一，有助于提高语文听说教学效率。二、本课题的研究目的和研究内容和特色与创新之处1、研究目的：构建口语交际课经典课例的教学模式；增进学生学习能力的提高；增进教师教学能力的提高和专业化成长。（1）、学生层面上的目的：①、学说一般话，逐渐养成说一般话的习惯；②、能认真听他人说话，努力理解发言的重要内容；③、与他人交谈，态度自然大方，有礼貌；④、有体现的自信心，积极参与口语交际，踊跃刊登自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种原因构成，其中重要原因是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、迅速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目的。（2）、教师层面上的目的：通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多渠道获得信息，不停提高教学水平，增进教师的专业发展。（3）、教学构造上的目的：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的措施，还应运用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。2、本课题重要研究如下几种层面的内容：（1）、口语交际训练途径多样化的研究。但凡有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。因此口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。教师应充足运用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情景，开展丰富多彩的口语交际实践活动。①、运用语文教学的各个环节故意识地培养学生的口语交际能力。语文是实践性很强的课程，又是母语教育。课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。口语交际课是口语交际训练的主阵地，而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应当在语文教学的各个环节中进行。因此语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字课、阅读课和作文课中。②、充足运用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。生活是实行“口语交际训练”的无边课堂。法国思想家卢梭认为，适合小朋友的知识首先是小朋友在现实事物中寻求的知识和真理，应当让小朋友通过活动，积累对周围事物的经验，对小朋友来说，“他周围的事物就是一本书”。因此，教师应当从农村孩子的生活环境出发，充足发挥农村自然资源的优势，全方位、多角度地选择活动素材，运用多种场所、采用多种方式、组织有价值的活动，为学生发明交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。可以运用语文活动课和课余活动时间，组织某些模拟社会交际活动，也可在社会交往中进行口语交际的训练。（2）、口语交际指导措施情境化的研究。教无定法，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的措施中有一种总钥匙，即一种“活”字。《课程原则》提出：“（口语交际）教学活动重要应在详细的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”由于生动、逼真的情境展现，极富感染力，可以调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的体现欲望。因而要上活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或气氛。可以这样说，没有详细的情境，学生就不也许承担有实际意义的交际任务，也不也许有双向互动的实践过程。（3）、口语交际课堂评价多元性的研究。语文课程原则指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在详细的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反应学生真实的口语交际水平。”口语交际教学的过程是一种无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们倡导口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说尚有交往，既要关注语言原因也要关注非语言原因。在语言原因方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言原因方面，要把交往态度、习惯、措施、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完毕口语交际课教学的任务。当然，评价并不是教师的专利，由于口语交际课讲究的是师生双方的互动，因此教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相增进，共同提高。同步培养了学生的语言运用能力和合作能力。3、本研究的特色与创新之处。本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、运用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生发明具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充足的口语体现空间，激发学生的体现愿望，变羞于体现为积极体现，变不善体现为善于体现，乃至能说