继续教育答题

1、谈谈如何摒弃陈旧落后的教学理念我认为，在教学中存在以下几种陈旧落后的教学理念分别是：注重学知识，不注重培养能力。注重学习的结果，不注重学习过程。注重书本至上，不注重课外汲取文化营养。注重答案的唯一性，不注重思维的发散性。以文化课的掌握区分学生，不注重多层次多渠道发现人才、鼓励人才。课堂多以填鸭式和题海方式训练，不注重学习的互通性和启发性。我们在教育教学活动中应该逐步改进陈旧落后的教学观念，采纳新的教学理念，并在教学过程中加以灵活运用，实现高质高效的教学目的。我认为应该做到以下几点：1、 要革新思维，大胆创新要改变以往教学活动中存在的种种弊端，不断学习先进的教学理念，大胆创新教育方式。在教育教学活动中，坚持把学生的发展放在首位，树立以“以人为本”的教育教学观念，不断揣摩课堂教学的本质。老师不只是知识传授者，更应该是方法启发者。2、 要兼顾全局、不分良莠首先，要传递拼搏进取的决心和信心。鼓励学生不仅仅在文化学习上积极上进，更要在生活中做一名强者。其次是传递循序渐进的学习心态。每个学生的基础不同，领悟能力也有所不同，告诉他们学习不能只瞅着第几名，要确实发现自己前进速度，不能因为次第前后而自暴自弃。3、 要激励个性，爱惜偏才有的老师认为综合成绩高，没有偏科的学生才有发展，我认为在鼓励“扬长补短'的同时，更需要激励一些有特殊才能的学生，深入研究，并注重培养其独立思考和动手能力。2、举例说明学生的本质属性。答：一“独立性”独立性也是学生的本质属性。无论学生是如何倾向于老师、和老师有怎样的依赖关系，也无论怎样地缺乏独特的个性，也无论是年龄大小，每个学生都具有独立性。学生的独立性有三层意思：一是：每个学生都是一个独立的人。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。二是：每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。独立自主性是个性的核心内容，指的是个体要求独立自主的愿望、需要和能力。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复哆嗦；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。三是：每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。第一，学生已有的知识和能力，从饮食起居、辩认事物、说话听话、读书写字、争论辩解、画画唱歌、戏耍交游，一直到许许多多课堂上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都是他们自己独立学来的；第二，即使是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，包括听、看、读、想、说、写、练等，才能被他们掌握的。但是，教师由于总是从“学生需要教”这个方面来考虑问题，同时又常常被一些难教之处和学习有困难的学生所吸引，再加上站在高处往下看，就常常会低估学生独立学习的能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良的成果。反之，如果你不承认、不尊重、不认识和不能正确对待学生的“独立性”，那你不仅不能在教育或教学工作上收到良好的效果，而且会造成严重恶果，并遭到学生的反对，以至在学生中间成为一个不受欢迎的人。我们的教育教学工作既要以学生的向师性为基础，又要以学生的独立性为导向。正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。二、向师性学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。“向师性”一词也由此而来。“向师性”是学生的本质属性，它表现在：凡是学生都具有一种“学生感”都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥。存在决定意识，是学生就有这样的学生感，这是很自然的事，但也是很奇妙的事。学生的本质属性和基本特征，是要学习和听从教师的教导的。不仅如此。在学生的心目中，教师的形象常是很高大，并且往往比实际的人物高大。他们常是觉得，他们的教师如果不能说是博学的话，至少也是在某一方面很有学问，具有专长的。这是因为事实上教师总是在某些方面比学生知道得多，是有一定专长的，所以，钦佩、尊重、崇敬教师，听从教师的教导，可以说是学生的一种自然倾向和基本心理特征。学生的再一个共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。学生的这种希望表明：教师，对他们来说，实在是太重要了。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。在一定上意义上说，学生的生活和命运，是掌握在教师的手里他们是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和教师有极大的关系。所以，他们才希望能遇到好教师。学生还有一种共同心理，这就是希望自己能得到教师的注意。教师的注意，对学生来说，就意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。教师的注意，常常比表扬更能触及学生的心灵和情感，具有更加深刻的意义和作用。鼓舞这个学生更加向上。反之，对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹杀了他的优点，以至否定了他的存在。3、 举例说明你是如何关心学生心理的。通过开展心理健康教育或心理卫生讲座等帮助学生优化心理品质，增强心理调节和社会适应能力，帮助他们处理好环境适应，自我管理，学习困难，人格发展，情绪调节等方面的困惑，通过各种渠道，方式，确保学校有畅通的渠道让学生疏解心中的郁闷情绪，通过开展关爱行动建立学生互助，让学生的情绪有个发泄的途径，通过开展学生心理健康普查，建立学生心理健康档案，随时了解、关注、指导全体学生心理健康发展，不仅引导学生认识自我，找到自我。4、 理论联系实际谈谈你对教师职业道德本质的理解答：首先是做人。教师也是一个人，教师职业也是一个很普通的社会岗位。在这样一个普通的岗位上，做什么样的人和如何做人将是师德的一个重要体现。学校要培养的人，并不是掌握某种技术的人，而是具备优秀人格的人。从这个意义上，我们讲'培养人是学校的最主要的目的”。我们强调的育人胜于传授知识，说的就是这样的一个道理。其次是示范。这种示范不能是表面上的示范，而是从内心出发的示范。因为有着对利益的追求，有些人可能成为两而人。在公开场合。而教师的示范则要做到表里如一，言行一致。实例1：教师在学生面前讲正确的道理，但在背后议论时则把正确的道理全部否定掉。正是因为教师言行的人前背后不一致，导致社会对正确言论的不信任。如果一个人说正确的理论，不是为了启迪别人，而是为了得到上级的认可，则此种言论只能成为虚假的掩饰。教师对学生的示范给学生的印象可能是：人为了发达可以不择手段，人为了得到好的物质回报可以做两而人。所以，我认为教师职业道德的本质是：做人与示范。5、谈谈你对“听课是同伴互助的有效方式”的理解。教师在职教育最重要的目的是改善教师的专业水平，促进教师的专业发展，正如波拉姆对教师在职教育所下的定义那样：“在具有初级专业证书之后，从事于初等和中等学校工作和校长参与的教育和培训活动，其主要或惟一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童。”教师的专业发展方法和多，“自我指导的发展方法”“同伴合作的发展方法”“更新角色的发展方法”等，但研究表明，“教师就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面，因此，在学校层面来思考教师专业发展的策略，就显得极为重要。”一、 听课与教师专业发展听课，对第一线的教师来说并不是陌生的词语，在教学的第一线，听课是司空见惯的：新教师的成长需要经常听课学习，学校领导评价教师需要听课，带教教师指导实习教师需要听课，教材编写者为了编写适合特定学生的教材需要听课，研究人员为了研究课堂中的一些课题需要听课。听课的目的和作用具有多样性。为取向的听课有助于教师专业成长。实际上，被听课教师的教学过程就是一个活的教学案例，听课后的讨论实质上就是案例分析。案例可以反应各种情景的教学，各式各样的案例让教师“身临”各种各样的实际教学中，摸索、学习处理各种教育教学问题的经验，体会教学实际中出现的一些事件的处理策略，从而可高效地使教师得到处理各种可能的教育教学事件的能力训练，增强直面教育教学实践的本领，培养对现实教育教学问题作出决策的能力，上述研究表明，教师间的互助听课和指导是促进教师专业发展的一种有效方式二、 基于教师专业发展的听课策略听课前的说明为使听课的目的性更强，应对教师进行必要的引导。第一，听课的目的在于促进教师的专业成长而非考核，不是褒贬某个教师的教学水平和能力，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。第二，听课也不是挑刺或找不足，课堂上好的不好的事件都是有价值的，所以听课教师不会对被听课教师存有挑剔之心。听课教师与授课教师真诚相待，相互鼓励、支持和谅解。第三，确定听课的内容，引导听课教师与授课教师共同商定听课内容，彼此知道听课的重点是什么。听课前的共同准备听课者与授课者共同商定所感兴趣的教学课题，商定大家都方便的时间，预计会碰到的难题，并商讨解决办法。听课者要在教案的设计上提出建议，也要帮忙搜集资料和准备教具。这样，听课者并非是置身其外的旁观者，而是共同寻求改善教学的伙伴，从而减轻授课者的压力，也降低了考核、评价的可能。听课过程，课堂上的观察要针对课前与授课教师商定的问题和范畴，记下课堂的情况，这些资料讲成为讨论时可援引的例子，从而避免空泛的讨论。如果双方都希望探讨如何在课堂上开展有效的合作交流学习，听课教师便要多留意授课教师在教学过程中的整体操作安排和引导情况，学生在合作交流中的种种表现，可能还要深入小组细致观察讨论的具体细节，体察是否进行了真正意义上的合作交流学习从方法论上来说，观察的方法可以分为定量方法和定性方法，听课中可能只用一种方法，也可能都使用。如果听课采用定量方法，那么就需要对课堂事件记数；如果采用定性方法，就需要对事件做出描述。课堂记录是课后讨论的依据，因此听课者要对课上的活动、对话做详细记录。最简单的记录方法是笔录。这种方法费时费劲，也可能遗漏事件，但笔录不需要化额外时间整理，在观察时间内就可获得事件的全过程，马上可以为听课后讨论所用，而且笔录可以记录下非语言方面的内容。如果条件允许，可以录像或录音，这种方法可获得重复的声音和图像，为讨论、分析、核实笔录提供可重复的、完整的材料。单纯依靠录像或录音，镜头之外事件难以记载，声音之外情况无法获得。听课后讨论的技巧。听课完毕，许多授课教师习惯问听课教师：听课教师不赞赏、批评或对一堂课好坏下结论，授课教师也不在于了解听课。教师对自己授课的评价。听课后的讨论内容应该是听课前与授课教师共同商定的问题和范畴，或是双方都感兴趣，都想研讨的问题。讨论中如实报告观察记录，一同分析讨论，结论应该由双方一同分析后得出，而不是由听课教师告诉授课教师。6、 谈谈你是如何帮助学生建立正确的自我概念的。在教学工作中我曾这样帮助学生建立正确的自我概念：创造宽松、和谐的教学环境，在教学中，教师要相信学生、关心爱护学生、平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时，教师不应当粗暴训斥，也不要包办代替，而要耐心启发、循循诱导。对学生在学习中出现的错误，不应当讥讽，而是要有足够的耐心，启发学生一起来寻找发生错误的原因并加以纠正。对学生学习上的优点和点滴进步要善于发现、及时肯定、给予鼓励和表扬。总之，宽松和谐的环境有利于培养学生的自信心、自尊心，有利于学生建立正确的自我概念。要让学生充分参与教学活动的过程，有亲历成功的机会每个人都有展示自己才能的欲望，充分满足这种愿望，有助于提高自我效能感。在教学中，教师要引导学生积极思考，鼓励学生竞争并且在竞争中给每个学生留下充分展示自己才能的机会教学中，组织学生进行交流与讨论，创造一种进行观察学习的环境。因此，教师一定要以积极的态度看待和对待学生。当学生取得成功时，要勉励他们继续努力，取得更大的成绩。当学生失败时，一定不要取笑或贬低，而是要鼓励，给他们以积极的期待，教师要以各种方式向学生表明“他们一定能取得进步和成功”。要教育学生，在现实生活中遇到的失败和挫折常常是一些不稳定因素造成的，是追求进步的人要经常遭遇的，关键是对待它们需要有正确的态度。教师要积极地帮助学生树立正确的自我概念教师要引导学生建立正确的自我认，避免因为确立的学习目标不合实际，或与同学的盲目攀比，造成过多的挫败体验。总之，在教育教学中，教师对每一个学生，要像对待自己的孩子一样，给以关心、爱护、鼓励，让学生感到“在教师心目中，他是一个好学生，一个能够取得进步和成功的学生。”7、 结合相应问题的调适方法与自己的实际情况，谈谈在今后的教学与生活中如何有意识地调整自己的情绪。我认为可以从以下几个方面调节：、转变自身的观念在我们看来，导致自身情绪、态度或行为的衰退的原因是来自各个方面的压力、工作头绪的繁多等等，然而美国心理学学家艾利斯的情绪ABC理论告诉我们：引起情绪的并不是事件的本身，而是人们对每件事情的看法。职业倦怠的产生固然有外界的因素，然而更多的是教师自身对事件的认识态度，所以作为教师的我们，首先应该从观念上转变，从调整心态做起。首先把教师这个工作当作事业去看待。其次始终保持着一种积极的心态，从生活中去发现美。有人曾经说过：“幸福不在于你拥有什么，而在于你如何让看待自己的拥有。”我们换个角度来分析这个问题，心情或许就会截然不同。教师产生职业倦怠的原因往往是为学生所困:每天为如何改变学生的缺点煞费苦心？所以看到的竟是学生的缺点，眼中的学生也是“问题学生”。试想：每天看到的都是你不愿意面对的，你的心情能好吗？罗丹曾经说过：世间不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于教师而言，相信每一位学生都是千里马，多发现学生的优点，那将会是另一番心情。二、 提高个人的素质对事物发展起决定作用的是内因。虽然产生职业倦怠有较多外界的原因，但是最根本的原因是我们自身能不能适应复杂多变的教育环境。既然外界环境我们暂时无法改变，那么，我们就需要从提高自身的素质入手来解决当前的职业困境。所以，我们应从下面几个方面来提高：三、 进行教育科学研究职业倦怠也是由于我们长期周而复始地重复着同样的工作而造成的，没有一点创新，就会感到枯燥，就会产生倦怠。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”因此，进行教育科研也是摆脱职业倦怠的一个途径。8、自卑与自负之间存在怎样的关系？你认为应如何协调好这种关系？一、 自卑与自负之间存在的关系。自卑者总感到各方面低人一等，缺乏自信，悲观失望，心境恶劣。具体表现为:认知歪曲，适应障碍，意志薄弱，思想消沉，情绪压抑，心理不稳定，性格内向，孤独不合群，敏感脆弱。自负是一种自我膨胀即过度的自信，对自己的认识以点带面，一方面好就认为自己光芒万丈，很了不起，孤芳自赏，瞧不起其他人，不接受他人的建议和批评，更缺乏自我批评。唯我独尊，自我中心，盛气凌人，总认为自己对而别人错，把自己的意志强加在别人身上，难以和他人心理相容，影响他的人际交往。过于自负的人会产生自恋人格，也叫水仙花症。自卑与自负在人的心理活动中无时无刻不存在，只不过在有的人身上表现程度不同罢了，有的严重，有点较轻。教师作为育人者，对自卑与自负要严加进行控制，否则会影响到学生。甚至影响到学生一生。教师对自我的不良认知，主要表现为自我评价过高或过低的两极上。也就是自卑与自负。自负心理与自卑心理表现的机制不同。按照路线来分一个是极左一个是极右，这都是有害人的心理健康。二、 协调自卑与自负的关系。自卑与自负不仅体现在教师身上，只要是人都会有不良的健康心理。我认为以下措施有助于解决问题：1、 加强人性的修养。2、 加强体育锻炼。体育锻炼具有调节人体紧张情绪的作用，能改善生理和心理状态，恢复体力和精力；3、 有积极向上的生活态度。不管人的欲望有多大，有无数。有一点那就是要有积极向上的生活态度。9、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本。一、教师要正确认识以人为本的教育理念以人为本的教育思想，最重要的是确立以人为中心的教育观，把尊重人、关心人、教育人贯穿在学校教育工作的全过程。在学校教育活动中，人处在中心的位置，正体现出学校教育更应该以人为本，更应该根据学生的不同特点，因材施教，加强素质教育，素质教育就是以人为本的具体表现。树立以人为本的教育思想就是要创建以人为中心的素质教育。二、 在教育实践中要认真落实以人为本的教育理念，新型的师生关系是平等、和谐的，也是互敬互动的，这种关系的建立又取决教师的人格、能力等各个方面。具体说有以下几点要求。1、 要建立新型平等的师生关系2、 要以学生为主体，突出人的个性发展3、 要多关心爱护学生三、 在德育教育中，更要体现以人为本德育教育是素质教育的首要任务，要贯穿于教育教学的各个环节。要把培养和造就具有高尚思想品质和良好道德修养的的合格建设者和接班人纳入学校教育的全过程。在学校的具体工作中，可以分为：文明礼仪和行为规范教育；心理健康和思想品质教育；学生的自我管理教育和发展学校的德育小气候三部分。1、 加强文明礼貌和行为规范教育2、 注重心理健康和思想品质教育3、 培养学生的自我管理10、谈谈你对“教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场”的理解。“十年树木，百年树人”。国家的发展需要人才，人才的培养依托教育，教师便有了人类灵魂工程师的美誉。教师的素质高低和能力强弱成为教育发展的瓶颈。教师的职业操守，即在“授人以鱼”的基础