新知识生产模式下的人才培养模式创新知识生产模式2对高校人才培养模式的影响北京大学软件与微电子学院的案例分析

新知识生产模式下的人才培养模式创新知识生产模式2对高校人才培养模式的影响北京大学软件与微电子学院的案例分析

一、知识生产21.世纪，大学机制的转变19世纪，大学是一个追求“普遍知识”的地方。知识本身就是目的，知识也是一种自我合法化的活动。大学教育的目的主要是传递知识而不是生产知识。到了19世纪末期,实用主义逐步盛行起来,大学有了知识的功利性,不再是纯粹的学术殿堂。进入20世纪以后,大学成为知识的主要生产者。大学为国家培养社会精英,承担维护、传承和完善国家主流文化的任务。然而,随着社会经济的迅速发展,出现了高等教育大众化浪潮。到了20世纪60年代,知识的性质发生了根本性的变化。由于市场力量逐步渗透到知识生产中,知识用户大规模参与知识生产过程,大学已不能完全垄断知识生产,大学的学术象牙塔逐步瓦解。随着知识与其在社会中的实际应用关系越来越密切,大学不能再只为知识而知识,而是逐步参与到国家社会经济的发展中来。20世纪80年代,随着新自由主义思想与跨国资本的发展,大学与国家的关系有了新的变化。国家不再是大学资金唯一的提供者,国家在知识生产过程中扮演规范者的角色,通过市场调节来实现这种规范。2.从以学科为本转向以问题为本的学习。模式2的内容规定,主要有以下几个吉本斯等学者在二十世纪九十年代提出知识生产模式2的理论框架,用以描述一个新的知识生产模式的诞生,尽管受到些争议,但其所述情况具有全球的普遍性已经得到很多国家学者的共识。经济合作与发展组织(OECD)在1998年出版的《学术研究的转型》(UniversityResearchinTransition)一书中就采用了吉本斯等人的理论。吉本斯等学者归纳出新的知识生产模式具有五个主要特征:第一是应用情境中的知识生产:知识生产更多地置身于应用的情境中。这意味着研究问题的选择、研究的宗旨、研究成果的传播都受到应用情境的制约;第二是超学科,模式2并不是集合各个领域的专家组成团队,在一个基于应用的复杂环境中工作。知识生产以超学科(trans-disciplinarity)的方式进行。超学科是一个动态演进的知识构建的模式,问题产生于应用的情境中,并根据问题组成临时性的研究团队;第三是异质性与组织多样性,解决问题的团队构成随着要求改变而改变,而不是由一个中心主题计划调节的。模式2中的知识是由多种不同的组织和机构创造出来的,它们包括跨国公司、网络公司、基于某个特定技术的小型科技公司、政府组织、研究性大学、实验室、研究院以及国家的或跨国的研究项目。第四是社会问责制与反思性,在模式1中,知识和学术被认为是完全自主的,学术研究仅仅服从于真理的要求。而在模式2中,学术研究还必须考虑到研究可能带来的社会影响和社会后果,考虑到知识需求者的要求,换言之,必须更加具备“反思性”;第五是扩展的质量控制系统。对研究质量的关注已经不限于知识(学术)本身,同时要兼顾社会、经济或政治的因素,质量成为综合的和多维度的概念。在模式1中,质量控制主要通过由科学精英主导的同行评议来进行。在模式2中,政府部门、企业、社会公众等开始介入质量的监控过程。吉本斯认为,大学要培养学生解决问题的能力、人际沟通的能力以及学会学习的能力。为了理解复杂的自然系统和社会系统,大学要在教学中使用“问题为中心”的超学科方法。因此,“将模式2超学科纳入课程需要从以学科为本转向以问题为本的学习”。超学科课程需要新的教学计划来实践,注重培养核心技能,而这些核心技能是通过“问题为本”的学习获得的。这就需要将大学向社会开放,利用各种产学研合作来更多了解社会需求,培养具有核心技能并能洞悉复杂问题的知识工作者。当然,吉本斯也强调并不是说知识生产模式2将取代模式1,而是在相当长的时期内并存。3.以“u”为目标的软件产业和物流产业集群发展的体制机制吉本斯等学者的知识生产模式2理论暗含了其对高等教育人才培养模式改革的建议,这种适合当今社会知识生产新模式的人才培养模式,并不与现有的学术型人才、应用型人才、技能型人才的培养模式抵触,而是提供了一个新的完善这些人才培养模式的视角,为现有人才培养模式的改革提供新的理论依据。诸多学者普遍认为人才培养模式应包括两个方面的内涵:“培养什么样的人”和“怎样培养人”。而“培养什么样的人”涉及教育思想与教育观念、培养目标和培养规格等要素,而“怎样培养人”则包括培养内容、培养过程、考核评价、保障措施等要素。根据吉本斯等人的知识生产模式2理论,由于最新、最前沿的知识生产并非在传统的高校中进行,处在社会中并承担一定的社会服务角色的大学必须就此做出响应,而这种响应最先应该出现在与社会需求息息相关的一个学科,近年我国国家示范性软件学院的建设可以称作这种适应的经典案例。根据我国软件产业和集成电路产业发展的迫切需要,2000年6月国务院发布了《鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》(国发18号),明确提出鼓励资金、人才等资源投向软件产业,进一步促进我国信息产业快速发展,要求教育部门根据市场需求进一步扩大软件人才培养规模,依托高等学校、科研院所,建立一批软件人才培养基地。2001年12月,教育部、国家计委批准了35所学校试办示范性软件学院。教育部关于试办示范性软件学院的通知(教高3号)提出建设目标包括:试办的示范性软件学院要具有强有力的加强素质教育的措施和制度;拥有一支学术和教学水平高、具有丰富的实际工作经验和了解软件发展与需求的国内外动态、外语能力强、竞争能力强、结构合理的师资队伍;拥有培养高素质创造性人才需要的、完备的、接近国际先进水平的教学实验室、双语教学条件和其他办学条件;经过改革形成科学先进的人才培养方案及其配套的教学管理制度和产学研合作办学的运行机制、途径与保障。这些建设目标为软件学院实施基于新知识生产模式的人才培养模式基本上铺平了道路。北京大学软件与微电子学院十年的实践,集中代表了国家示范性软件学院在高等教育中的创新探索,也验证了吉本斯等人提出的知识生产模式2理论。下文将结合北京大学软件与微电子学院的建设案例,就人才培养模式改革的五个重要方面来论述。二、关于北京大学的软件和电子学院的例子1.培养目标和招生对象根据国家的要求,北京大学经2002年3月校长办公会研究,决定成立“北京大学软件学院”。2004年将“北京大学软件学院”与“北京大学国家集成电路人才培养基地”结合,更名为“北京大学软件与微电子学院”(以下简称北大软微学院)。我国著名的计算机软件科学家杨芙清院士,根据多年来在高等教育、科学研究和软件产业方面的综合经验,为北大软微学院设计了整体建设框架,包括建院宗旨、培养目标、培养目标,课程体系、师资队伍建设、学位论文评价指标等。经过10年的探索实践,形成了较为完整的应用型人才和专业硕士人才培养模式。这所新建学院的培养目标是:培养高素质、实用性、复合交叉型、具有国际化视野的高端IT产业人才。在传统的教学理念中,大学,尤其是名牌大学很忌讳提到所培养的是“实用性”人才,好像这样就和高职类院校分不清了。为此学院设立了这样的招生对象:主要以工程硕士培养为主,不招收本科生,这与国家设立示范性软件学院的意图相符。示范性软件学院的招生原定为以三种人为主:一种是已在社会上工作过几年,并有了较强工作经验的大学计算机系或相关专业的毕业生,攻读工程硕士学位;另一种是其他应用专业的大学毕业生,攻读软件工程的双学士学位,其中的优秀者或对软件工程特别有兴趣者可以攻读软件的工程硕士学位;第三种是已在大学本科课程中学习了两年基础和专业课程,转专业来学习软件工程,从而初步掌握有关应用与软件方面的综合知识,后来又扩展为可以直接从高考学生中招收本科生。招收什么样的学生将他们培养成什么样的人才可以说是人才培养模式的基本出发点,北大软微学院的设定较好地体现培养跨学科复合型人才的热忱,实际上更是IT实际工作对实用性、跨学科人才需求的一种反映,是对新知识生产模式的一种适应性反应。2.依托企业专家,推进校企沟通我国高等学校实行党委领导下的校长负责制,党委是学校的领导核心。对此,《高等教育法》中作了明确规定。北大软微学院也是这种模式。按照教育部2001年6号文精神指导,北大软微学院在管理机制上进行了初步探索,建立了学院理事会,理事会由北京大学主管副校长、计算机领域的专家、学院领导和合作企业代表组成。学院理事会的建立,为北大软微学院人才培养模式的创新探索提供了机制保证。同时与其他学院不同,设立了国际顾问委员会,这个委员会聘请国际著名大学、知名IT企业的资深专家任顾问,对学院人才培养逐步与国际接轨提出咨询意见,拓展软件学院与国际交流渠道。学术上学院设立了院学术委员会,主要由国际国内相关专家担任,负责研究、规划学科发展战略,指导学科专业方向、课程体系设置和教学评估,认定教师任职资格等工作。院学位委员会负责聘请国际国内相关专家担任,负责学位论文的审定、审查并通过学位获得者的上报名单。教学指导委员会由国际国内相关专家担任,负责对学生的专业方向、课程选修和素质教育进行指导。院长在理事会领导下,全面主持学院的各项工作。值得注意的是,在上述委员会中非常值得注意的是企业专家几乎无处不在,这是传统教学机构没有的。有关理事会,杨芙清院士曾提到“理事会最大的好处就是明确学校要通过理事会对学院实现领导和管理,主管校长参加理事会,并规定了管理流程。流程规范了我们的职责范围,尤其是在财务上具有二级法人的资格,我们定期向学校汇报,学校对我们大胆放权。”在这样的决策机制下,北大软微学院的基因中按国家政策指导注入了产业要素,同样的思维在院系专业设置也表现出极大的影响力。3.—院系设置:跨学科色彩浓厚如果我们把目光投向学院的专业设置名录时忽略掉系别字样,那我们看到的词汇是这样的:网络与通信技术、嵌入式系统、服务科学与工程、集成电路设计与工程、管理与技术、数字艺术、金融信息工程、语言信息工程、信息安全、应用电子工程、软件技术。鉴于软件学科较强的渗透性,在实际应用中表现为和很多学科领域的有交叉,进而反映到很多具有跨学科意义的系的设立,这十一个系中,除软件技术系,其他十个系都有明显的跨学科意味。这样的院系设计代表着软件技术与不同领域的结合,并以解决一定的现实产业问题为出发点。北大软微学院的“特色定位”是新兴交叉学科。这种定位与北大的信息学院(含计算机科学)有很大差异。任何一个学科的发展都有两个方面,一方面是学科层面上的深入研究,另一方面是实践层面上的广泛应用。信息学院着重于学科研究,即探索信息技术本身,软微学院着重于把信息技术应用到各个领域里去,这就要切入交叉学科。后者就是北大软微学院的定位。譬如软件与艺术结合产生了数字艺术系,与管理结合产生了管理与技术系,与金融结合产生了金融信息工程系,与语言结合产生了语言工程系等等。“这些专业都是其他学院没有的,是我们的特色。”这一定位,也使得北京大学的软微学院与信息学院形成了优势互补、共同发展的和谐局面。再以金融信息工程为例,这是一个以解决金融产业需要为主旨的炙手可热的一个与花旗银行合作建成,金融信息工程系致力于培养现代金融体系所需的高层次、实用型、复合型金融信息工程人才,金融信息工程具有明确的跨学科特征,以培养既掌握信息技术又精通金融业务知识的复合型人才为目标。所有这些院系的设置不是为跨学科而跨学科,我们看到其所面向的真实存在的产业问题和需求,这与新知识生产的情况是一样的,以解决问题为目的,超越学科的概念来行事。4.行业专家与专业教师相结合北大软微学院的师资建设体现了国家兴办示范性软件学院的初衷,既充分发挥了企业师资的作用。软微学院教师队伍由国内外知名学者、国内外IT企业资深专家、北京大学校内教师组成。教师结构为:国内外专职教师占40%;国内外客座教师占40%;北大教师占20%。值得注意的是十一个系的系主任都来自产业界,如软件技术系主任是微软公司从西雅图派来的专家,而金融信息工程系第一任系主任是当时服务于花旗银行的何维忠先生,他有二十五年的金融信息化经验,熟悉大型主机系统,且精通金融业务。这些系主任并不是来充充门面,学院要求系主任必须参与课程体系和培养方案的设计,不仅要至少带一门课,以加强与学生的直接交流和沟通,还需要他推荐3-4位能够胜任教学任务的行业专家。以童缙教授为例,他曾在IBM公司任职32年。在计算机工业和研究领域具有丰富的科学研究、产品开发、市场支持和管理经验,在国际学术会议和相关杂志上发表过25篇论文,出版过“计算机科学”专著,并拥有12项专利技术,其中六项为软件领域的专利技术。这样一位专家,从IBM一退下来就来担任系主任,下一个学期就邀请了十多位IBM专家来讲学。知名企业专家强大的影响力在这个机制中彰显无疑。据2011年统计的数据,北大软微学院共有校外兼职教师83位,而校内双聘的59位,校外兼职数超过校内的,这样大规模启用企业的专家来主导课程设计和实施在其他院系是从未听说过的,也是绝对不会被允许的。众所周知要在985大学授课,博士文凭是起码的入门标准,新进讲堂的也基本都是国外名校的博士毕业生居多。很显然,这里看重的不是文凭,而是专家们的实际经验和在教学以及合作实验室中的作用,其重视程度远远超过一纸文凭。传统的“老、中、青”结合的培养模式已经不能适应软件工程学科的发展,北京大学软微学院经过长期的摸索,创新出一种操作方便、效果良好的软件工程双师型教师培养模式:“理论型教师&技术经理→双师型教师”模式。这种模式认为:技术经理的特长是实践经验丰富,积累了大量的工程应用的经验和教训,但是他们不擅长以知识点为单位进行归纳总结;理论型教师的特长是归纳总结能力强,但是由于长期从事教学、科研工作,没有足够的时间做系统的应用型项目。如果能够有一种方法融合二者的长处,不必在真实的工作环境中去体验,以一种良好的时空融合模式高效率地互相培养,是一种很好的培养模式。从知识生产模式2的角度来看,这样做实际上是将知识生产者融入了知识传播体系中来,减少知识信号在各种渠道中的延迟和衰减,想想一本教材成型所需要的时间,我们就更加看到这些企业师资的宝贵。5.健全课程体系,丰富教育课程资在有充足的各领域企业专家师资的基础上,北大软微学院的培养方案发生了质的变化,传统的研究生课程(北大软微学院只开设研究生层次的课程),基本上是以公共必修课、专业必修、专业选修课组成,北大软微学院在这里有明确的创新,如何使毕业生既成为行业中抢手的人才,学院确实下了一番苦功。被访人详细向笔者介绍了北大软微学院的培养方案,根据表述绘制如下:被访人指出“学过了公共必修课和专业必修课,学生可以说是软件或微电子专业的专业人才;增加上专业选修课如中间件、框架、行业标准等课程,学生将具备做系统集成的能力;而毕业生一定要在某个领域工作,那么必须增加上这些领域知识,比如这五大领域,政府、商业、通信、教育或金融”。根据这个方案,整个课程体系分成基础课程、专业基础课程、专业课程和领域知识课程四个层次,师资队伍设置比例为2∶4∶4。基础课程由北大的师资承担,占20%;专业基础课程和部分专业课程由全球聘任的全职教师承担,约占40%;部分专业课程和领域知识课程由外聘的行业专家承担,约占40%。“行业中的IT人才”这一提法既是情境中的知识生产在高校中的一个逻辑延续,又是高校社会问责文化的出发点。6.校企合作共建研发中心北大软微学院与企业的合作可以描述为多方位、深层次的,囊括了目前存在的全部五种常见形式的校企合作方式:校企合作共建教学指导委员会;校企合作共建培养方案和课程体系;校企合作共建多元化师资队伍;校企合作共建实习、实训基地;校企合作共建创新基地和研发中心。实际上,根据教育部6号文的精神,施行理事会制度,吸纳民间资本教育投资,出资进入理事会,这个应该算做第六种。据中软国际一位长期从事院校合作的高管向笔者透露,从企业立场讲,只有深入到资本合作层面,企业才甘愿将校企合作做好,否则只是单方面的事情,没有企业会为所谓社会责任长期付出资源帮助高校实施改革。广义的来说,资本的介入自然带来决策机制的改变,从而更向负责高效的方向迈进,就好像经过基因突变,物种得以向更好的存活。凭借北大的品牌效应,自2002年白手起家,北大软微学院十年间与著名企业合作建立了15个实验室和6个研究中心。7.将课程内容和课程与课程有机结合起来,促进教学成果的物化与孵化如果学校是一家工厂,那么评价他好坏的最佳对象显然不是他自身的广告,而是要调查了解市场对产品是否认可,销量和满意度都是可用的指标;如果学校是一家服务性公司,评价他好坏的最佳对象不是他的宣传手册,而是购买了其服务的客户,来自客户的反馈意见才是最真实有效的评价。同时对该学校自身来说,在接受外来评价之前,首要的是如何控制好自身产品和服务的质量,对于一个以人才加工为主要服务的机构来说,质量保障是主动完善自身,以提供最佳的教育服务。评价机制则用来提供外界的反馈信息,促进学校改进。在保障教育质量上面,杨院士领导的团队将其理念定义为:坚持“学生是主体、教师是主导、质量是准绳、服务是手段、终身教育是方向”的教育理念,全面提高教育质量,具体由五个方面构成。(1)精品课程建设。提炼教学经验和教学材料,促进教学成果的物化。结合课程开发教材、建设精品课程,提高课程质量是保障教学质量的一个,自创立以来,学院非常重视课堂教学成果的物化,尤其是这些实践结合非常强、企业师资参与打造的课程,非常具有实际推广价值,持续努力下,目前已形成了200多门课程组成了课程群体系,全部课程的80%的已讲过5次以上,积累了丰富的教学经验和教学材料。目前已立项32门精品课程,其中国家Linux技术课程8门,教育部IBM精品课程建设计划3门,教育部微软精品课程建设计划2门,教育部Intel精品课程建设计划2门,学校精品课程建设计划2门,学院课程建设计划15门。通过精品课程建设,可有效实现教学成果的物化与孵化,形成品牌优势,促进教学成果向同类院校示范,并通过继续教育加以辐射推广。(2)“综合实践”领航。以实际项目带动教学,培养学生工程实践能力,促进项目成果沉淀。综合实践是学院对专职教师和企业专家联合开课将专业课知识点和实际项目衔接起来的课程的特称。2002年开始,学院采用“项目驱动”教学,2006年开始,建设“综合实践”课程,“综合实践”课程定为必修课,已经在8个系实施,例如:嵌入式系统综合实践。综合实践将相关专业课知识点有机串联起来,每门课一个子项目,综合为一个较大项目,加强课程衔接,强化工程实践训练,逐步积累和沉淀项目成果。(3)学位论文把关。严把论文质量关,突出论文的应用性和转化性。针对专业教育属性、学科属性和教育部有关要求,北大软微学院的学位论文制定了这样的严格要求:既要求实用性和实践能力也要求技术和理论的创新性,强调技术创新、工程创新,以及规范论文答辩流程。学生的论文题目表现为三个特点。应用型:代表产业需求和应用需求;实用型:论文题目、需求真正来自实践,并应用于实践;转化型:将已有的新技术成功地用于实践。这种情况下,学生做出的论文表现出三个特性:一是体现了实用性、应用性;普遍评语为:论文题目好、来自实践、工程性强;二是体现了学科的融合性,比如软件学科和地质学、生命科学、艺术、电子学、历史、金融的交叉应用领域;三是体现了技术创新和工程创新,或新技术的应用,或完整的工具软件,或提出了应用系统解决方案。(4)优质生源保障。提升第一志愿报考率,鼓励跨学科背景和实践经验。持续在同类院校竞争中录取到优秀的学生是保障高质量教育的起手点,当前高等院校在招生上的竞争已经达到白热化的情况下,由于研究生报考人数逐年增加,也存在这激烈的竞争,第一志愿没被录取而调剂到其他学院的往往缺乏竞争力和持久性。学院用以吸引优秀生源的条件包括:全新的专业硕士教育理念,专业教育学分制提供选课上的灵活性;素质教育学苑式的综合素质全面提升;产学研用一体化,平均3~4个优秀企业实习就业机会;适应个性化的课程体系,不间断的业界明星专家技术讲座,当然还有奖助学金。在这些保障下,北大软微学院的第一志愿报考人数逐年上升,在近年北京大学各学院的报考中常常排在第五位。(5)实习基地建设。在企业建立实习基地,提高学生职业素质,了解企业文化。目前,北大软微学院建立了相对固定的46个实习基地,其中跨国公司有IBM、Intel、Microsoft、Motorola、AMD等近30家。国内企业有联想、方正、同方等近100家。著名大学包括美国斯坦福大学、UCBerkeley等近20所。有赖于这些资源,北大软微学院才能够实现学生和企业双向选择实习项目,对于外语过硬的学生,实习、就业可以面向全球。以上为学校自主的质量保障机制,在我国目前的教育体系来说,主动保障的作用要胜过被外界评估刺激而谋求提升。多数高校的学生在毕业后学校收不到雇主的反馈,也没有得到学生的评价反馈,学校办得怎么样,如果不是有教育部主导的教学评估,很难看到实质性的信息,国外常见的第三方评价基本上是缺席的。(6)双导师制。知识与技能指导的合一机制。为让学生能够从企业专家师资受益,北大软微学院采用了双导师制,学生在修完基础课程和专业课程后,进入企业进行8~18个月的实习,在所在企业里的专家、也是学院的企业导师的带领和指导下,完成规定的项目和毕业论文。这个制度有很多益处:一则让学生密切接触企业实际,二则能让学生为企业所熟悉,通常在实习岗位选择期间平均可以取得3张录用单。三、2.智能生产模式的机遇和挑战1.体制机制的积极作用对于高校来说,北大软微学院所践行的人才培养模式具有以下方面优势。(1)有助于高校通过社会资本投入解决高校资金短缺问题。我国高等教育经费长期处于投入不足的状态,这是不争的事实。高等教育经费是投入高等教育领域的、用于培养高级专门人才的货币表现,它包括公共教育经费和企业、个人及国外提供的教育资金、贷款或援助。高等教育经费筹措是高等教育发展的必要前提,筹措经费的多少直接影响学校的发展、变化甚至是创新,最终影响我国的经济发展。发达国家高等教育经费中的销售和服务收入呈形式多样的发展趋势,有效补充了本国的高等教育经费。在美国形成了校办企业收入、产学研合作收入、专利收入等多种收入形式,这些收入占该国高等教育经费筹措的比例达22%。英国建立了大量以高校为依托的科学园,促使高校与企业合作筹措经费,这种校企合作既增强了高校的科研能力,又促进了产业界生产技术水平的提高,使高校和企业达到双赢,产学研结合是英国高等教育经费筹措的重要方面,占该国高等教育经费筹措的16.03%。我国高校主要靠政府资助,长此以往,捉襟见肘的教育经费必将成为我国高等教育发展的障碍,因此必须开辟新的教育投资渠道,而这时国务院的18号文给出了一个明显的契机,完全可以在软件人才培养上面做出一篇新的文章,通过校企合作来实现资本投入多元化,教育部6号文出台的时候已经充分考虑到这个因素,故此给出鼓励政策来促进校企合作。这种资本层面的合作才会对办学基因进行改造,将学院的学术性和社会问责机制协同在一起。在北大软微学院的案例中,国家的特殊政策优势和名校品牌得到有效发挥,学院已经在北京的大兴和江苏的无锡学院拥有二十五万平方米的校区,不需要来自母体大学的直接投资。(2)有助于缓解师资短缺、改善师资结构。随着1999年高校大规模扩招,高校师资短缺也成为一个严峻的事实,而具备行业背景有过实际项目经验的师资就更是奇缺。相对比国外高等教育来说,我国大学的兼职教师所占比例并不高。美国高校中有40%以上是兼职教师;1996年日本的高校教师总数约24万人,其中兼职教师9.5万人,其比例也占40%;德国大学的兼职教师比例为29%,而高专的兼职教师比例为60%;俄罗斯高校有一支10万人的兼职教师队伍,占高校教师总数的1/3。我国的情况根据2012年1月教育部发布的2011年高等教育专任教师、聘请校外教师岗位分类统计数据来看,我们能够计算出我国高校外聘教师占总体的23%,这其中,公共基础课外聘教师占12%,专业课外聘比例为25%。在公立普通高等院校当中,外聘比例为21%,其中公共基础课外聘比例为较低的10%,专业课为23%,而民办院校达到外聘的比例高达53%,公共课为48%,专业课为55%。这组数据足以告诉我们,相对比发达国家我们的外聘教师比例还有上升空间,如此看来,北大软微学院高达40%的外聘比例可以看做是比较合理地利用了外聘专家又保持了师资队伍的稳定、学科建设的发展。从知识生产模式2中的视角来看,大比例的企业兼职师资是解决新知识生产的社会弥散性与高校的相对封闭性的最佳途径。此外,高校通过所聘请的企业专家参与教指委、教学大纲设计等机制可以更好地了解产业需求,制定相应方案;通过企业师资授课解决教师实践经验不足和教学内容实践脱轨的问题,也有助于高校师资保持与最新技