【高一英语语法教学的现状分析-以S中学为例8500字（论文）】

高一英语语法教学的现状分析—以S中学为例目录TOC\o"1-2"\h\u28377第一章导论 161531.1研究背景 1128781.2研究的意义 2265421.3研究问题 2107371.4研究方法 212081第二章文献综述 286522.1国内研究现状 2203772.2国外研究现状 320297第三章语法教学的相关理论 3100203.1语法概念 310883.2语法在英语教学中的地位 4170443.3语法教学方法 4152453.4理论基础 521999第四章S中学高一年级语法教学现状调查与分析 5213324.1教师问卷数据 582444.2教师访谈数据 6108394.3来自学生问卷的数据 814808第五章S中学高一年级语法教学建议 8166505.1对教师的建议 930765.2对学生的建议 1017488第六章结论 1124302参考文献 11摘要：英语语法一直是学生的重难点，学生很难去将理论知识用到实际中，对于语法学习产生困难。笔者对S中学高一年级的英语语法教学现状进行调查分析，针对出现的问题提供可参考性意见，希望对高一学生语法学习起到帮助。关键词：高一英语；语法；教学现状第一章导论1.1研究背景近几年，关于高中英语语法教学现状的调查成为一个新的研究视角，但目前关于高中英语语法教学现实情况的调查较少以高一学生作为研究对象，高一学生刚接受了初中三年比较系统的英语学习，高一是高中学习承上启下的关键时期，高一的语法学习对整个高中阶段的英语学习起着十分重要的作用，直接关系着最终的结果；同时调查高一英语语法教学现状有助于了解高一英语语法教学存在的问题，从而找到相应的改进方法，为教师进行语法教学和学生学习语法提供指导，因此笔者以S高一年级的学生和教师为研究对象，在阅读相关文献的基础上，通过问卷调查、访谈、课堂观察及分析学生口语和作文中的语法错误调查高一英语语法教学的现状，研究的问题包括：教师与学生对语法的认识，教师采用的语法教学方法和策略及学生的语法学习情况,然后针对高一语法教学存在的问题提出一些改进建议，希望能对广大英语教师和学生有所帮助。1.2研究的意义本文的研究目的是在阅读相关文献的基础上，通过问卷和访谈从教师与学生对语法的认识，以调查数据为依据，总结出高一英语语法教学存在的问题，最后从问题中探索改进高一英语语法教学的建议，以期给高一语法执教的教师们提供参考性意见，为高一学生提高语法学习效果提供建议。1.3研究问题（1）教师和学生对语法的认识是怎么样的？（2）教师所采用的语法教学方法与策略是怎么样的？（3）学生的语法学习情况如何？1.4研究方法（1）观察法观察法指研究者带着明确的目的，利用自身感官及有关辅导工具从课堂情境中收集资料的研究方法，笔者以听课的形式进行了课堂观察，主要对教师所采用的语法教学方法和学生的课堂反应进行观察和记录。（2）问卷法问卷法是一种用书面的形式间接收集研究材料的调查方法，它不仅能在短时间内以较小的投入获得大量的数据，而且能让被试在无人监视的情况下回答问题，从而使搜集到的材料更为真实可靠。笔者从学生对语法的认识，学生的语法学习情况，学生对教师的语法教学方法的看法等角度对学生进行了问卷调查。第二章文献综述2.1国内研究现状李风琴（2001）从中国学生所处的特定的非英语环境的具体实际，外语教学的语言环境、学习对象、英汉语言表达上的不同及交际能力与语法能力的关系四个方面透彻地分析了语法的特殊性与必要性。张正东(2001)指出在中国，不切实际的抛弃语法教学的做法对外语教学而言是潜在的危险，目前在英语教学中应重新强调英语语法教学以实现英语教学质量的提高己成为一种共识（丘兰辉，2015）。沈瑛（2004）从高中生学习的年龄和学习的环境分析了语法教学的必要性。何英特(2008)从语言和语法的关系、二语习得的规律、新课程标准对语法学习的要求以及高考对语法的考查四个方面阐述了语法教学的必要性。当语言作为母语，学习者就能在语言环境中轻松地习得或者学习一定的语言规律，但在中国，英语作为外语，我们还是不得不进一步探索适合自己的教授语法的模式和方法，国内语法教学仍有很多现实情况需要弄清楚，许多困难函待解决[]。因此，本文试图对高一英语语法教学的现状进行调查。2.2国外研究现状20世纪80年代后，随着第二语言习得研究成果的出现，人们开始重新思考英语语法教学的重要性。施密特(Schmidt)的“注意”理论给语法教学的必要性提供了一个理论支持。施密特（1993）指出，语言学习的一个不可缺少的条件是有意识地关注语言形式。随着二语习得顺序理论有了新发现，人们对语法教学再度感兴趣。皮耶尼曼(Pienemann）（1984)基于对德国英语学习者行为的研究，提出了“可教性假设”，他认为，虽然语言学习中有些发展顺序是固定的，不会因为语法教学而发生变化，但有些结构确实可以通过语法教学得到改善。赖邦(Lighbown)提出，基于皮耶尼曼的假设，如若语法教学能够使语言学习者的语言能力向更高层次发展，那么语法教学很有可能对语言发展的顺序产生积极的影响(衡仁权,2007)。第三章语法教学的相关理论3.1语法概念语法观对外语教学具有深远的影响意义，不同的学者从不同的角度对语法的定义进行了探讨，主要分为两大类别：静态语法观和动态语法观[]。我国许国璋教授(1995)提出语法是制约句子里词与词关系的规则，语法是为语言社团所共同接受的规则。静态语法观主要是从词汇、句子的角度阐述语法的概念，其共同之处在于都认为语法是语言的内部的系统规则。动态语法观：胡壮麟（2000:11)指出：“如果使学生能够正确地、有意义地和得当地运用英语是语言教学的目的之一，那么语法不应被看作是一个任意规则的静态系统，而应是一个理性的动态系统。”随着语法教学研究的不断深入，学者们达成了形式、意义与使用三维互动的关联语法观。3.2语法在英语教学中的地位语法能够将语言在组织时的实际规律体现出来，具有复杂性和指导性的特点。语法从广义上来讲，不仅局限在句法方面，而是能够将词汇、语义、语音等内容都囊括在内。语言观不同，呈现出的语法理论也会有所不同。由此可见，语法具有抽象的特点，并且比较复杂，能够将语言在表达时的模式与规则具体呈现出来。同时，英语学习和汉语学习有所不同，由于英语属于非母语，在语言学习时会由有意识向无意识转变，在此过程中，通过对语法知识的学习，能够发挥其在英语学习中的中介价值，能够起到母语与目的语之间的桥梁作用[2]。在中介语当中，会出现和母语类似的特征，在实际学习中，学生会由于自身水平上的限制，依赖于中介语向目的语过渡。在进行语言迁移的过程中，多数是发生在缺少语言习得氛围和环境的情况下。而对英语语法知识的学习能够防止母语出现负迁移的情况，使其向着正迁移方向发展，由此可见，语法学习在高校英语教学中有重要地位，因此高校英语在教学大纲中对英语语法教学提出了明确的要求。其次，初谈语法时，会使人联想到比较枯燥的语法讲解方式和语法规则，然后将语法教学和交际教学法之间对立开来，似乎语法教学已经成为落后和传统的主要代名词。相比之下，交际法是一种比较时尚的教学方法，是先进和现代的代表。但是运用语言知识进行语言交际时，只有在熟悉驾驭语法体系的基础上，才能实现语言实际交际能力的提升。实际上语法属于一种知识手段，能够促进交际能力的提升，由此说明，交际能力和语法之间相互影响、相互依存。对于语法体系的习得是语言学习中的重要环节，通过对语法的习得，能够实现对原语言的创造运用，语法知识的缺乏会使交际能力受到较大程度的影响。因此，语法教学和交际教学之间联系紧密，两者之间不能被偏废，在偏废的情况下，二者之间的优势都难以充分发挥出来。3.3语法教学方法从宏观角度，语法教学方法可分为归纳法和演绎法。运用归纳法进行语法教学，就是学习者在应用语法规则进行语言实践前，先让其接触大量含有某项语法规则的例句，通过接触大量例句，形成一定的感性认识，然后在教师的启发引导下，从中归纳出语法规则，归纳法分为观察一分析一归纳一运用四个步骤[]。运用演绎法时，教师首先向学生讲解语法规则，再呈现例句，帮助学生理解语法规则，然后学生基于所学语法规则做练习，在新的语言环境中运用语法规则，演绎法分为呈现语法规则一举例一讲解规则一应用四个步骤，即从理论到实践（陈婷，2006）。演绎法和归纳法各有优缺点。英语语法教学是高中英语教学的重要构成部分，其目的是发展学生的综合语言运用能力；教师在实际语法教学中应根据学生的认知特点以及语法项目本身的特点采用不同的教学方法（陈婷，2006），但无论运用哪种语法教学方法，语法规则都不应孤立地教授而应结合其在不同语境中的意义与用法，为培养学生的语言运用能力服务。3.4理论基础建构主义是由心理学家Pjaget于20世纪60年代提出来的，它首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用；其次，它强调学习情境的重要性，认为学习者只有在真实的社会文化背景下，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。再者，它认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。最后，它强调对学习环境的设计，认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。第四章S中学高一年级语法教学现状调查与分析4.1教师问卷数据为实现调查研究目的以及期望调查结果更加真实有效，笔者设计了一份关于高中英语语法教学情况的教师调查问卷。本问卷共设计13道问题，均以选择题的形式呈现。发放教师问卷36份，全都是有效问卷，调查结果的可信度较高。4.1.1教师对语法教学的态度问卷的前四题旨在了解教师对语法教学的态度，我们通过分卷调查发现，在第一题“在您看来，语法教学能否有效提高英语教学效果?”中，100%的调查对象都选择的A，都赞成语法教学能够提高英语教学效果。在第二题“语法教学的目的是?”中，100%的调查对象都选择的C，都认为语法教学能够提高语言表达准确度和综合运用能力。在第三题“您认为高中教材对语法知识的处理怎么样?”中，这题调查对象的答案各有不同，30%的人选B，觉得缺乏系统性，20%的人选D,觉得缺乏整体性，15%的人选A，觉得简明扼要，35%的人选C，觉得分量不足。在第四题“您认为语言运用哪一项更重要?”中，100%的人选择C，认为一样重要。4.1.2教师在语法教学中的困难问卷的第五题，第六题旨在了解语法教学中的困难。在第五题“英语教学最大的难点是?”中，50%的人选择A，认为语法最难，40%的人选择B，认为阅读最难，6%的人选择D，认为听力最难，4%的人选择C，认为写作最难。在第六题“您认为，学生学习语法最大的困难是?”中，55%的人选择B，认为不会运用于实际，30%的人选择C，认为在实际运用中常出错，10%的人选择A，认为听不懂老师对于语法的讲解，5%的人选择D，认为还有其他原因。4.1.3英语教学中教师的教学要点问卷的第七到十三题旨在了解教师的教学要点。在第七“您如何布置课后作业，让学生合理安排英语语法的学习?”中，60%的人选择C，复习语法知识并做相应习题，20%的人选择B，做卷子，15%的人选择A，背单词，5%的选择D，背诵短文。在第八题“您在课堂上使用英语的情况?”中，70%的人选择B，大部分说汉语，25%的人选择C，中英结合，5%的人选择A，大部分说英语。在第九题“在教学中，您倾向于使用哪一种教学法?”，50%的人选择D,情景教学法，50%的人选择E，任务型教学法。在第十题“您是否重视语法讲解？”中，70%的人选择A，非常重视，30%的人选择B,重视。在十一题“在教学中，您比较重视语法讲解还是听说训练？”中，100%的人选择了C，两者都重视。在第十二题“对于教学中过于重视语法讲解而忽视听说训练的情况，我同意以下说法：”中，100%的人四个选项都选择，认为都同意。在第十三题“当学生在说英语时出现语法错误，您是如何处理的？”中，70%的人选择D，记下学生出现的各种错误，在课堂上集中讲解、纠正，30%的人选择B，过后纠正。4.2教师访谈数据本次访问了四位高一年级英语老师，问题1“您重视语法教学吗？”，教师1：觉得重要的语法就重视，否则不那么重视。教师2：语法教学很重要，学生知道语法才能写出正确的句子，分析文章才会更顺利，所以语法教学必须重视。教师3：很重视语法教学。教师4：是的，语法教学很重要。问题2“您一般一节课花多长时间教授语法？”教师1：不一定，有时讲语法，有的课根本不讲语法。教师2：通常语法课会单独设计成一个课时或两个课时来上。教师3：我不是每一节课都讲语法，对于每个单元的语法，我会用一节至两节课的时间进行专题讲解，以后如果碰到讲过的语法，会提醒学生多注意，随着提醒的次数增多，大部分学生也就逐步掌握了语法知识点。教师4：不超过十分钟。问题3“本人问：您常使用的语法教学方法有哪些？”教师1：展示法，示例解释法教师2：通常语法课就是归纳法或演绎法，列举出句子让学生来归纳，或是先讲解语法，学生懂了后自己理解。教师3：我常使用的方法有（1）任务型教学法，我会根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习，掌握语言形式和语言规则使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。（2）把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有“对话式”我设计一些使学生感兴趣的情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。教师4：归纳演绎问题4“您觉得应如何改善语法教学方法来提高学生的语言交际能力？”教师1：不认为语法教学与学生交际能力关系很大，语法学习更多只是为了阅读和写作。教师2：对于很多学生来说，语法很难很枯燥，并且不在正式场合使用，口语中都不太重视语法的对错，所以我觉得课上应该强调学生口语的准确性，可以让学生运用所学语法来组织句子。教师3：尽量创设有效情景，在教授语法的同时，注重采用多种语法教学方法，以激发学生学习兴趣并帮助其认识语法形式，使学生在输出和输入中体会语言交际功能。教师4：把语法教学应用到实际教学中，学生可能会更容易理解和掌握。问题5“本人问：当前您在语法教学过程中存在哪些主要的问题?”教师1：主要问题是中国学生受汉语影响较大，而中文教师又不太教授语法知识，所以英语语法的教学相对难理解，学生也容易忘，更别说运用。教师2：（1）学生觉得语法难，所以就不想学。（2）语法是否除了归纳法和演绎法还有其他教学方法能让语法课堂变得生动。（3）很多学生课上理解了语法点，但课后仍然不会用。教师3：我当前的语法教学存在的问题有教学方法过于单一，不重视语法在英语综合运用中的引导。教师4：（1）语法教学难，枯燥。（2）老师不够重视。（3）学生基础差。4.3来自学生问卷的数据根据课题调查研究的客观需要，本次调查共发放学生调查问卷220份，回收218份，其中有效问卷216份，问卷于晚自习期间发放，本问卷共设计15道问题，均以选择题的形式呈现，学生在笔者的监督下完成调查问卷，学生回答的相对认真，问卷的调查结果相对真实。4.3.1学生对语法学习的态度在第一题“你认为英语学习中，语法的学习重要吗?有意义吗?”中，70%的学生选择A，认为重要，20%的人选择B，认为一般，8%的人选择C，认为不重要，2%的人选择D，认为根本不重要。4.3.2学生语法学习困难在第二题“学习语法最大的困难是?”中，30%的人选择A，听不懂老师的讲解，60%的人选择B，不懂得如何运用到实际中，10%的人选择C，语法规则复杂多样。在第三题“你觉得英语学习最大的难点是?”中，60%的人选择A，认为语法最难，30%的人选择B，认为阅读最难，5%的人选择C，认为写作最难，5%的人选择D，认为听力最难。第五章S中学高一年级语法教学建议5.1对教师的建议5.1.1重视语法教学教师大多数都对语法的重要性有清楚的认知，但是没有进行实践，没有一个完整的学习方案，导致学生学了就忘。书面练习有利于学生及时操练所学语法知识，但书面练习主要关注的是语法形式的训练，而根据三维语法框架理论，仅仅关注语法形式是不可取的，语法学习的最终目的是使学习者能够在特定的语言环境下正确地运用语法知识，因此除了书面练习，教师可以设计融合语法项目且与学生生活相关的任务、交际等外语输出活动，例如讲完定语从句后，教师让学生用定语从句描述身边的同学、教师；讲解完用现在进行时表将来后，教师可让学生围绕一个主题用现在进行时进行对话。5.1.2设计有意义的教学活动，并将语法知识付诸实践如教师可呈现一些贴近学生生活的例句来帮助学生推测和理解语法形式的意义，除了通过例句呈现语法知识，教师也可以利用多媒体设备，通过图片或歌曲、视频等语篇材料呈现语法规则。5.1.3改进教学方法在语法知识输入方面，教师主要采用的方式是呈现例句和总结语法规则，输入的方式单一。在语法知识输出方面，教师主要采用书面练习如句子转换、填空、翻译等方式，这些书面练习多考查学生对语法规则掌握的熟练度而忽视语法的用法，不利于提高学生的语言运用能力。根据调查结果可知，教师采用的语法教学方法以归纳法为主，由于课时紧张，高考的压力，缺乏对一些教学理论的了解等原因，教师表示其较少在课堂中运用情景教学法、交际性教学法等其他语法教学方法。语法教学的目的是让学习者理解语法规则后更有效地进行语言输出，而由于语法规则概括不当，母语负迁移等因素的影响，学生在语言输出中易犯语法错误。针对以上问题，教师可尝试运用以下方法改进语法教学：（3）更新知识结构部分教师表示由于缺乏对一些教学理论的了解等原因，其较少在英语课堂中运用情景教学法、交际性教学法等其他教学方法，因此教师应经常更新知识结构，不断地学习与英语语法教学相关的理论知识和教学方法，以指导其语法教学实践。（4）适当运用比较法调查结果表明母语负迁移和语法规则概括不当易导致学生犯语法错误，基于此，教师应加强英英对比和英汉对比，由于图表能简单直观地呈现知识，且一些口诀便于学生记忆知识，因此，对于一些易混淆的语法知识，教师可用图表归纳或提供口诀以帮助学生建立清晰的语法知识体系；教师也可呈现一些中英的表达方式，引导学生自己观察和总结中英表达方式的异同，学生对通过自己思考而获得的知识印象较深，这种方式有助于减轻母语负迁移的影响。5.2对学生的建议5.2.1培养自学意识对一些语法规则的特殊用法，学生在课后应进行系统的整理和归纳；同时，学生应及时纠正语法错误，学生可以制作一个“错题整理本”把自己平时常犯的错误进行摘录并常常翻阅浏览。母语的负迁移是导致学生犯语法错误的原因之一，学生在课后应多阅读外文书籍、听英文歌曲或看外国电影，感受地道的外语，大量接触鲜活的语言材料可以使学生感知语言材料中隐含的语法规则，这有助于培养学生的语感，语感的形成有助于减少母语负迁移的影响。5.2.2找出最有效、最合适的学习方法在语法学习方法方面，充分利用课堂，在语法课堂上，不要盲目记笔记，导致虽记了满满的笔记但未真正理解所学知识；不要死记硬背语法规则和机械操练而不能理解运用，会学了又忘，忘了又学，在运用时易出错；对于写作或口语中出现的语法错误，大部分学生不会主动纠正，这易导致错误未得到及时纠正而强化；当遇到较难的或较复杂的语法项目时，只有少数学生会主动向老师寻求帮助。高效利用课堂，认真复习笔记，不断地做学习计划，看哪种是最适合自己的。5.2.3参与课堂活动高一学生的语法知识主要是从课堂上获得的，学生应抓住课堂这一重要阵地，认真听取教师在课堂上的分析和讲解，积极跟从老师的指令，参与课堂活动，有助于实践运用。学习语法的目的是促进语言运用能力的提高，因此除了通过做题的方式学习语法，学生也加强语言实践，如高中的语法知识被有机结合在课文里，学生在早读课时应大声朗读课文；学生也应多开口说英语，不要害怕犯错，抓住每一次用英语表达的机会，同时学生应养成写作的习惯，把学习到的语法知识运用到交际和写作中去。第六章结论本文通过访谈法、问卷法及从教师和学生对语法的认识，教师采用的语法教学方法和学生的语法学习情况三方面调查和分析了高一英语语法教学现状，发现高一英语语法教学主要存在如学生没有明确语法学习的目的；教