先学后教中预习之重论文

先学后教中预习之重要先学后教的基础是学生自学新知。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”九年义务教育小语教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。按照“先学后教，小组合作”的课改实验，我认为特别要重视学生的预习工作，将课外预习和课内预习结合起来，做到不预习不上课，具体可以从以下几个方面入手：

一、紧扣训练重点，领会预习提示

教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。每一篇课文前的《预习》是独立的，但它们又都紧扣单元训练重点的要求，这一重点。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此教师先要把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。如第八册第四单元《导读》提示了训练重点是“了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的”。这一单元有3篇课文，各课《预四、划分层次阅读，培养自读能力

语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

1、通读课文。《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。

2、析读课文。“学起于思，思源于疑”。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在《预习》中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？”最后卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

3、赏读课文。文章写得精彩的段落、章节，可能让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。《预习》中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。

五、围绕预习重点，设计预习提纲

不少课文在《预习》中涉及到了文章的重、难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字的特点，精心设计预习提纲，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练想结合，有利于突破教学重、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。

教学《古诗两首》教师可设计以下的预习提纲：①读。读《咏柳》。可放声自由读，读准字音，读熟诗句，注意句末诗韵。②想。注重关键词“妆、绿、裁剪”的理解，想想诗句意思，弄清大意。③议。同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出疑难，想象、领悟诗的意境。④诵。朗读，背诵。⑤写。默写。⑥用。回顾预习过程，并用这一过程学习第二首诗《宿新市徐公店》。

六、注意课堂延伸，扩展课外阅读

课外阅读是语文教学在课外的延伸。在预习中教师可向学生推荐相关书籍，为学生理解课文作好铺垫，同时又激发学生课外阅读的兴趣，培养自学能力。如在学习《草船借箭》前可向学生推荐《三国演义》原著42回至46回，让学生了解故事梗概，同时让他们找出周瑜临死前说的话“既生瑜，何生亮”。引导学生理解周瑜临死前说的话“既生瑜，何生亮”。引导学生理解周瑜妒忌诸葛亮，是要设计陷害他，突出诸葛亮的神机妙算。此外还可以向学生推荐电视剧《三国演义》的相关部分。这样在课前引导阅读，为学生理解课文扫清障碍。

七、加强预习检查，养成预习习惯

学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练，一要引导学生对《预习》引起有意注意，自觉运用预习提示；二要检查学生读的效果，看看是否读得正确流利，是否懂得在书上批注。教师在检查的过程中，要注意学法指