在体育教学中如何发挥学生的主体性

在体育教学中如何发挥学生的主体性宁夏平罗县第五中学邵秀凤传统体育教学把教学过程视为一种封闭的系统，作为单位纯的规则流程而加以摸拟，造成简单的教师主导，从而忽略了学生主体作用。传统的体育教学以教师为中心，过分强调教师的作用，唯师独尊，唯师是从，结果，学生主体地位丧失，主体性被抹杀，教学效果欠佳。而素质教育从某种意义上说就是一种弘扬学生主体性的教育，教育必须具有全面性，要促进学生个体社会化，就要培养，发展学生的主体精神和创造思维，发展学生的智力和非智力因素，这就要求体育教学必须具有主体性。在体育教学中如何发挥学生的主体作用，这是教学成功的关键之一。在体育教学中如何发挥学生的主体作用，这是教学成功的关键之一。一、教师要树立主体教育观传统教育把教师和学生的关系形象地比喻为“缸”和“碗”的关系，以此作为比较、衡量教师与学生知识比例的“参数”，像“要教给学生一碗水，教师必须要有一缸水”这句流传至今的至理名言，就是这种认识的集中体现，同时，这种认识还渗透了另一种思想，即学生是单纯，被动地接受知识信号的容器。传统教育把教育过程的双主体活动变成了教师的单向传输，学生被动接受的过程，束缚了学生思维的开放和自主发展，压抑了学生主体性的充分发挥，对于教师来说，极易产生对自身知识容量的满足感，放松自身的学习与发展，其最终结果是不能满足时代发展的需要，造成知识源泉的枯竭。随着教育科学研究的不断深入，发现传统的教育观阻碍着教育，特别是学生的发展。现代教育观是以学生为主体的教育，教师面对的是一个个鲜活的，思想性格各异的主体的人。教育是通过主体，为了主体，在主体之间进行的精神的交流和生命的对话，在整个教育过程中，师生之间是平等对话，互教互学的过程，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是被动接受知识的容器，而是师生共同学习的“学习共同体”。学生的思维是由教师去发现，呵护、开发、点燃的火把。教学过程也将不再完全是按照教师单方思维设计并运作的“流水线”和“圈套”，而是变成一种动态的、变化的、发展的，并不断完善的富有师生个性的创作过程。因此，我们要发挥学生主体性，首先教师要树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生是学习和发展的主体，而不是被动的受训者和知识接受的容器。要从思想上改变传统的旧的观念，重视学生的主体地位，尊重学生的独立人格。二、唤醒学生的主体意识“欲图体育之功效，非动其主观，促其对于体育之自学不可。”为此，教师要善于唤醒学生的主体意识，一方面要加强对学生学习目的，教育提高动机水平。另一方面要教育学生认识到学习能否成功的关键取决于自己主观能动性发挥的水平。对学生学习目的的教育可集中课时进行教育，然后渗透到每节课之中，也可只采用后者，总之，通过逐步渗透使学生明白初中阶段，自己的身体形势和生理机能将进入发育高峰时期。生理和心理方面出现许多前所未有的变化，而促进这一时期身心健康最有效，最积极的手段，就是体育锻炼。在体育煅炼中，会尝试到锻炼的愉快，竞争的刺激，合作的欢乐，体验到勇敢与顽强、胜利与失败、挫折与勇气、拼搏与成功能自己带来的兴奋和快乐。例如：在职教授足球课时，我抓住学生好强这一心理特点，经常利用基本技术练习和小比赛配合进行教学，并鼓励学生主动参与。刚开始是组与组之间比赛技术过度到组与组之间进行简化规则的比赛，最后举行年级之间的联赛，排出名次，进行奖励。目标逐渐提高，学生逐渐体验参与运动的快乐，最后使他们明白，体育煅炼不仅可以使自己获得健康的身体，还会使自己获得心理的满足和心理素质与社会适应能力的提高，促进身心健康地发展，而逐步实现这些目标关键取决于自己主观能动性发挥的水平。自己参与了、努力了、拼搏了、成功了，这是任何人都代替不了的。三、营造一种生动活泼的教学氛围，使学生学习的主体性得以发挥。在体育教学中，课堂教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生的学习情绪低落，思维窒息，主动性消失。当学生置身于生动活泼的教学情景中，学习情绪就会受到感染、激励，主动性油然而生。记得在一次跑跳练习中，我创设了一个小八路送情报要穿过“封锁线”、越过“战壕”，绕过“雷区”等才能完成任务的情景，并激励每一位同学去当勇敢的“小八路”。在练习过程中，学生的积极性特别高，都争着抢着，有不小心踩着雷区“牺牲”的，有掉入战壕“受伤”的，还有把信弄丢的。就这样一次不行，主动再来一次，我也同学生一起“送情报”，并有意踩响了“地雷”，学生更开心了。有的同学还编了情报的内容，一个一个往下传，到最后一名同学看是否准确完整，中途内容误传成好几种。学生笑成一片，就这样师生在欢笑声中体验着运动的快乐。可见良好的教学氛围孕育着学生学习的主动性，而良好的教学氛围的营造是以和谐的师生关系为基础的。教师只有与学生建立一种民主、和谐、合作的新型关系，才能营造出生动活泼的教学氛围。为此，教师要注重情感投入，要关心、热爱、理解、尊重、信任学生，以高尚的人格赢得学生的尊重、信任与爱戴。师生关系亲密，情感交融，学生学习的主动性就能得到有效的发挥。四、多种教学方法的综合运用使学生主动探求知识。传统的体育教学基本上是讲解示范法独占课堂，学生在教师的全力灌输与精心呵护下进行学习，因而在一定程度上助长了学生依赖教师的心理，压抑了学生学习的主动性，应该说，讲解示范法是体育教学最基本的方法，但绝非是唯一的方法，提高体育教学质量，促进学生主体性的发挥，需要多种教学方法的综合运用，如组织合作学习法、自主学习法、探究性学习法、游戏比赛法等，组织合作学习法可加强课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动，能有效地激发学生的自我意识。学生自己学习法，就是在确立学习目标后，由学生自主控制学习过程，让学生学会学习，在尝试中认识自己，形成我能学好的信念，提高学生学习的自信心，从而发挥学生的主体作用。开展探究性学习，可以让学生独立，自主地发现问题，通过实验操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方不，获得情感体验，增强自主性。而游戏比赛法更能使学生的主体性得到发挥。因此，多种教学方法的合理运用，才能调动学生的积极性，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。五、让学生体验成功，增强学生主体性发挥的动力。成功是激励学生主体性能挥的重要动力源泉。成功不仅能让学生体验到欢乐与喜悦，而且更能增强学生学习的信息，坚定“我能行”的信念，使学生对未来学习充满热情与期待。我有一个学生叫李楠，他的身体瘦弱，每次跑步总是跑在最后，做一些技巧性的动作更是躲在一边，在上前滚翻时，我和另一方面名同学帮助他练习，他开始怎么也不肯，经过教师和同学的不断鼓励，他终于答应试一次，就这一试不管动作是否正确，大家都抱以热烈的掌声。通过大家不断的鼓励和帮助，终于能独立地向着滚翻了。他高兴的跳了起来，在以后的学习中哪怕只有一点点进步我都给予激励性评价，现在他都能做鱼跃前滚翻了。而且常和同学们抢着练习。由此可见，教师应积极创造条件，使每一个学生都有机会获得成功，尽量避免学生因屡遭失败而产生自卑、沮丧、厌学等消极心理。教师要积极引导学生向更高目标努力，不断超越自我，不断获得成功的体验。对于学生的点滴进步都应视为成功，给予激励性评价，以强化学生动机，激发主体性的发挥。六、教会学生学习与健体，给学习提供自由活动的空间。以前上课都有这样的感受，只要教师不组织学生一起活动，学生就“放了羊”，不知道干什么好，现在每堂课都有目的地教给学生一些健体的方不，培养他们自我健体的能力，并有意识地给学生留一点自由活动的空间。当然刚开始教师给予指导，慢慢地放手让他们自己活动，这样离开了教师学生也能自己煅炼身体活动。只有教会学生学习，教会学生健体，学生才真正具有学习与煅炼的独立性、主动性和创造性，才可能在任何环境与煅炼的独立性、主动性与创造性，才可能在任何环境与条件下从事科学的身体煅炼。当然统得过死，管得过严，不利于学生主体性的发挥。每堂课，教师有的放矢给学生留一点自由活动的空间，会收到意