科学学习的主体

—论文发表专家—ED国学JK友志厕www.qikanwang,net科学学习的主体“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”“探究既是学习的过程又是学习的目的。”这都是科学课程标准的基本理念。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。一、科学探究等于活动化从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。首先，一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化。看似学生从始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。因此，我们在科学教学中一定要避免探究活动的盲目性，使探究活动有的放矢，不要为了“探究”而“探究”。其次，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。所以教师要有目的、有意识

—论文发表专家—ED国学JK友志厕www.qikanwang,net地对学生进行科学探究方法的指导。科学探究需要不同的方法，观察法、对比法、比较法、实验法、讨论法、情境模拟法等，不同类型的科学课需要不同类型的方法。如在研究蜗牛、蚂蚁时，可使用观察法；在研究水、空气时，可使用实验法；在研究植物与我们、环境时，可采用情境模拟法等。有时是多种方法混合使用，效果会更好。另外，什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。所以在学生的探究活动中，教师要注意对探究过程具体环节的详尽指导。科学探究需要一系列的过程，提出问题、进行假设、制订方案、实验操作、讨论交流、得出结论等等。教师在教学过程中应该对学生渗透科学探究的正确过程，使他们有一定的了解。同时特别要注重具体环节的指导，因为这很可能是学生有困难最需要帮助的地方。如轮子为什么都是圆的这个活动，先让学生大胆汇报，说出自己的想法。然后将问题细化，在此基础上鼓励学生根据假设设计研究方案。从而进行有针对性的训练，以此来培养学生的科学探究能力。二、每个探究都该有个结论。

—论文发表专家—ED国学JK友志厕www.qikanwang,net因为探究总是围绕一定的问题进行了，是有目标的，因此教师总习惯于让学生必须获得某一个结论，认为只有当学生将结论表达出来，探究的任务才算真正完成。例如，在进行“连续测量一杯热水的温度”的探究过程中，有教师千方百计想让学生得出“温度下降先快后慢”的结论，对学生的实验过程提了一大堆的要求，可不少小组实验的结果却并不如意，最后老师便斥责学生的实验方法有问题，没有按要求操作。如果，教师能充分挖掘这一活动中隐藏的价值，就是每个小组的观察到的现象和得出的结论都不一样，也同样是意义非凡的。我们应该明确，科学课提倡让学生真刀真枪地搞科学。科学课是以知识为载体，以探究为核心，在做中、玩中、体验中获取知识。不论什么样的科学探究都是需要结论的，有的是明确的、有的是开放的、有的是不确定的，但这些结论不应是教师灌的，而应是着重让学生通过体验获得的。其实，依据学生的心理特征，认知水平，要从每个活动中发现结论是不太现实的，何况从一两次实验就得出结论也是不科学的，最终只能是由教师强加给学生。作为教师应该意识到，应该允许学生对某一问题或活动有不同认识，允许学生分阶段认识事物的现象和本质。如果通过努力学生仍不能对现象进行正确的理解，那么就不必急于让他们强行记住这一新概念，可以在日后适当的时候再进一步开展研究。在有所失，有所不完整之外，也许反而培养了学生不迷信专家、权威的精神。

—论文发表专家—ED国学JK友志厕www.qikanwang,net三、探究活动中“以学生为本”等同于“学生中心”“以人为本”是当前教学的核心理念之一，但是对学生需求和自由的偏面理解导致教育内在价值和意义的丧失。“以学生为本”并不等于无价的自由，不然，必将使学生和老师付出惨痛的代价。这种现象恰恰出现在我们的教学中。1、 除了赏识，从不对学生说“不”和“错”。一些教师认为新课程提倡赏识教育，对学生的言行如加以否定会挫伤学生的积极性。这种情况在公开课和展示课时尤为突出，甚至在学生有了科学性错误时也不加以指出。无原则地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成，一味地赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进路上的“绊脚石”只有恰到好处地惩戒和批评，艺术地点拨，才能启发学生，使其少走弯路。所以，只有掌握好赏识与惩戒的尺度，才能更好地实行以人为本、弘扬人性的理念。2、 课堂上许多教师不敢多讲，惟恐侵犯了属于学生的自由空间，以致于老师一句话就能使学生明白的道理，也