高校研究生导师胜任力模型构建

高校研究生导师胜任力模型构建

一、研究背景与相关理论1.我国高等职业教育研究生的培养模式及现状《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确规定，高等教育承担着培养高级专业人员、发展科学文化和促进社会主义现代化的重要任务。提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。作为我国高等教育的最高层次,研究生教育质量直接影响我国高等教育的国际竞争力。我国研究生教育的发展,经历了从单一导师制转向导师小组制直至导师制与小组制相结合的过程,目前我国绝大多数高校的研究生培养实行的是导师个别指导与教研室集体培养相结合的培养方式。任一培养模式,都无法改变导师在研究生培养过程中的主导性作用,导师素质直接制约研究生的培养质量。那么,在研究生教育扩张的背景下什么样的导师才能胜任培养国家创新人才的角色?胜任力理论视角为我们准确把握研究生导师这一角色的具体特征,明晰其责任,优化导师素质提供可能。2.基于胜任力的教育分析胜任力(Competency)又称为胜任特征,是由著名的心理学家、组织行为专家戴维·麦克利兰(McClelland)于1973年在“testingcompetencyratherthanintelligence”一文中提出的。他将胜任力定义为:胜任力是指能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征。随后学者们又提出了许多的胜任力定义,但至今学术界仍没有一个统一的定义。目前在胜任力的使用上主要存在两种不同的看法,一种观点强调胜任力是个体的潜在特征。它与一定工作或情境中的、效标参照的、有效或优异绩效有因果关系。另一种观点则将胜任力看作是个体的相关行为的类别。此观点认为,胜任力是“保证一个人胜任工作的、外显行为的维度”。在教育领域对于教师胜任力(teachingcompetencies)定义主要有两种代表性的观点:一种观点以“技能”(或知识)为本,如DinekeE.H.提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合,强调技能和行为表现,侧重于胜任力的工具性和技能性;另一种观点以教师素质为本,侧重创造力、解决问题技巧和良好判断力这些个人“素质”,强调胜任力的普遍性和整体性。1996年澳大利亚国家教学委员会开发设计的教师胜任力包括使用和发展专业知识与价值、与学生和他人沟通互动工作、计划和管理教学过程、监控和评估学生发展专业知识和价值、对连续性的进步进行反思评估和计划等。胜任力识别的主要方法是建立胜任力模型。胜任力模型(CompetencyModel)是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和,它是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征。自20世纪70年代McClelland在和McBer咨询公司为甄选美国的国外服务信息开发出第一个胜任力模型以来,作为胜任特征识别的主要方法,胜任力模型被广泛用于相关行业的人才招聘、绩效管理。国内对胜任力的研究始于20世纪90年代,部分学者将其运用于企业人力资源管理,并建构了相关行业的胜任力模型。后来部分研究者将其引入教育界,并开始探索胜任力研究的实践,并构建了系列教育工作者的胜任力模型,如中小学教师胜任模型、高校知识工作者胜任力模型和科研项目负责人胜任力模型等。总体而言,在目前学界的关于教育工作者的研究成果中,偶有零散几篇论文开始探讨研究生导师的胜任力结构,胜任力模型在研究生导师管理中的价值、意义和可能,并试图提出相应的管理构思,然而这些偶有关于研究生导师胜任力的研究成果,缺乏对于研究生导师胜任力的结构、概念和特点的深入认识,在研究方法上,囿于简单的理论推演,缺乏充分的实证数据的支撑,无法实现胜任力理论在研究生导师管理中的应用。3.以高职高专为导向,合理分工,培养研究生导师团队国内外已有的研究虽未直接指出研究生导师胜任力的概念,但已有研究中关于教师胜任力、研究生导师素质、研究生导师的角色、作用等方面的探讨有助于我们对于研究生导师胜任力内涵的准确把握。按照胜任力的经典定义,对于导师胜任力的内涵只能结合研究生培养过程中导师的具体作用来加以界定。研究生教育不是单纯的本科教育的继续,其原初就与科研联系在一起,尽管各国各学科的研究生具体培养模式有所差异,然而在研究生教育培养目标上的认识却高度一致:培养富有创造性的未来科研工作者。研究生教育的基本目标是研究品质和方法的培养,这些品质和能力的培养,只能通过有经验的研究生导师的引导在研究的实践过程中通过学习者自身的体验、反思、领悟来获得,研究生导师是具有双重身份的角色,一是教育者,一是研究者。然而随着知识的发展,学科间相互渗透、相互融合,对于研究生的知识和能力的要求越来越高,同时随着研究生规模的扩大,单个导师所指导的学生人数也越来越多,单一导师制越来越显示出在导师个人知识、经验和精力方面的不足,部分高校开始实行导师负责下的小组制,作为导师组的小组成员,可以来自同一学科,也可以来自不同学科,既可以来自本单位的教师,也可以聘请外单位的专家,这种导师负责下的小组集体指导,能使研究生在多个导师的指导下,博采众长,改善知识结构,有利于创新能力的培养。但是作为指导小组组长的直接导师,要对研究生的培养负主要责任,领导指导小组,合理分工,集思广益,从而对研究生导师的团队管理和协调能力提出了挑战。此外,现代科研本身就是一种团队科研,越来越呈现出集团化的趋势,也对导师的能力提出了新的要求,他们不仅要能够进行教学和科研,而且要成为科研经营管理者20,要善于利用自身的社会和学术资源,组建自己的科研团队,并将研究生纳入科研团队,引导学生进入本领域的研究,培养研究生的科研品质和科研能力。基于以上分析,本研究认为在实际的工作中,作为一名合格的导师,研究生导师应当扮演教育者、研究者和管理者的三重角色,为了保障这三重角色的实现,研究生导师胜任力既应该有一定外显的专业知识和技能,也应当涵括内隐的人格特质,那么其胜任力模型则应该准确反映这三重角色的复合要求,是胜任研究生导师这一岗位需要具备的所有胜任特征的总和。本研究将通过行为事件访谈和问卷调查,识别研究生导师所应该具备的胜任力特征,初步建构高校研究生导师的胜任力模型。二、方法和过程1.胜任特征诊断采取分层随机抽样的方式,在广西大学、广西民族大学、广西医科大学、广西中医学院四所高校向在岗研究生导师、研究生管理人员、在读研究生发放胜任特征核检表300份,回收251份,251份问卷全部有效,问卷回收率80.33%。(2)研究工具通过文献分析,初步确定反映导师专业知识、学术兴趣、科研能力、团队管理、治学态度、工作作风和道德修养等54个胜任特征条目,在此基础上编制调查胜任特征核检表,从研究生导师、研究生管理人员、在读研究生三个方面对研究生导师的最重要的10-15个胜任特征进行辨识。2.导师访谈和专题谈判在实际的访谈过程中选取取得导师资格3年以上,并已指导学生至少1届的研究生导师作为访谈对象,同时按照是否符合下列标准之一确定绩优组导师和普通组导师:国家级“教学名师”,或长江学者,或国家“百千万人才工程”第一、二层次人才,或学科带头人,或学术骨干,或获优秀研究生论文(含全国或省内)指导教师。根据确定的标准,选取了24名导师进行访谈,其中文科6名、理科5名、农学4名、工科6名、医学3名。预访谈4位研究生导师,全部为绩优组导师,正式访谈20位研究生导师,其中绩优导师11位,普通导师9位。(2)基本过程按照预先编制的《访谈提纲》,对20名研究生导师进行约一小时的深度访谈,实际访谈过程中,时间最短的为36分钟,最长的为73分钟,平均访谈时间55分钟,经访谈人同意,访谈全程录音,其中两名被试口音太重,内容辨识困难,最终产生18份有效访谈录音文本,共计166260字。之后,根据预研究中形成的《研究生导师胜任力编码词典》,辨别、区分各个事件中出现的胜任特征的行为指标进行正式归类和编码。3.胜任特征统计分析访谈文本编码统计的基本指标主要为访谈时间、文本字数、各胜任特征频次、平均等级分数和最高等级分数。同时对《胜任特征核检表》中各个胜任特征的频次及所占百分比进行统计分析。数据处理使用SPSS11.5统计软件。根据行为事件访谈中绩效组和普通组的各胜任特征频次、平均等级分数、最高等级分数差异分析结果及《胜任特征核检表》的频次统计结果中出现频次最多的15项胜任特征,建构研究生导师胜任力模型。三、结果与分析1.不同访谈时间如表1所示,绩优组平均访谈时间3567秒,平均访谈字数为8767字,普通组平均访谈时间3625秒,平均访谈字数为9706字。t检验结果表明,两组访谈字数差异(t=0.57,p=0.578)和访谈时间差异(t=0.15,p=0.885)均不显著。2.编码者信度检测本研究采用霍尔斯提(Holsti)系数来对编码者信度进行检测,具体结果如表2所示。具体而言,各被试文本编码信度系数值介于0.404—0.869,总体编码信度系数为0.682。3.胜任特征差异显著性分析绩优组和普通组各胜任特征的频次,平均分和最高分差异比较分析结果详见表3。表3结果显示,总体而言,参与编码的18项胜任特征无论是总发生频次(t=2.25,p<0.05)、平均分总分(t=3.23,p<0.01)、最高分总分(t=3.81,p<0.01)上绩优组和普通组均存在显著差异,且优秀组得分均显著高于普通组得分。具体而言,其中目标导向(t=2.80,p<0.05)和学术交流能力(t=2.36,p<0.05)两个胜任特征的发生频次存在显著差异,绩优组显著高于普通组;应变能力(t=2.24,p<0.05)、解决问题能力(t=3.19,p<0.01)、学术交流能力(t=2.73,p<0.05)、动手能力(t=2.20,p<0.05)四个胜任特征平均分存在显著差异,绩优组显著高于普通组;应变能力(t=2.26,p<0.05)、动手能力(t=2.19,p<0.05)、学术交流能力(t=2.48,p<0.05)三个胜任特征在最高分这一指标上存在显著差异,绩优组显著高于普通组。4.授权特性审查表的频率统计结果对《胜任特征核检表》中各个胜任特征的频次及所占百分比进行统计分析,频次统计中前15个胜任特征条目详见表4。5.胜任特征及其个性特质通过对访谈内容的编码结果分析,识别出差异显著的胜任特征5项,同时结合《胜任特征核检表》问卷调查结果中出现频次最多的15项胜任特征,共提取胜任特征17项,以此为基础构建研究生导师胜任力模型,具体胜任特征条目包括三个方面:个性特质:关爱学生、理解他人、诚实正直、责任心、尊重他人、工作热情;知识技能:专业能力、学术交流能力、归纳思维、创新性、科学精神;管理能力:解决问题能力、目标导向、应变能力、动手能力、人际沟通、团队合作精神。四、结果与讨论1.本研究与孔晓东研究科研项目负责人胜任力模型的比较本研究结果表明,研究生导师胜任力模型包括17项胜任特征,可归为三个方面:个性特质、知识技能、管理能力。本研究得出的研究生导师胜任力模型与林立杰等人通过研究得出的高校知识工作者胜任力模型中的部分结论较为一致,主要体现在专业知识和技能方面,强调其作为高校研究者的必备专业知识和科研能力方面的要求,同时本研究中的管理能力与孔晓东研究科研项目负责人胜任力模型中所揭示科研项目负责人的领导和管理能力研究结果较为一致。这一结果显示,通过本次研究所提供的实证材料证明,研究生导师在研究生培养过程中并不仅仅扮演了一个教育者和科研示范者的角色,随着知识社会的不断发展,较强的管理能力已成为一名优秀研究生导师的必备素质,在研究生的培养过程中,研究生导师必须同时具备教育者、研究者和管理者三重角色身份,才能真正培养出富有创造力的科研人才。2.构建研究生导师胜任力模型的意义导师制是我国研究生教育培养的主要方式,研究生导师作为一个教育者,对于研究生的影响是全方位的,导师的一言一行,在日常接触中,无形地对研究生心灵、学识和情感产生重要影响,因此,研究生导师作为一个教育者,必须从学识、道德、情感等方面全面塑造自己的人格形象,努力增强自我的人格魅力,在治学和做人方面成为研究生学习的榜样。作为一名研究者,导师不仅需要传播知识,更承担着创造知识的重任,导师的专业水平是影响研究生培养质量的一个重要因素,从而要求研究生导师具备深厚、扎实的学识和较强的科研判断能力,不断跟踪本学科国内外的发展前沿,更新自身的专业知识,正确把握本学科的发展方向。区别于一般的普通高校教师,研究生导师还必须具