同心县豫海回民中学吴娜

中学生对科学态度的调查研究作者：吴娜单位：同心县豫海回民中学职称：未定级联系方式：151096937822022年9月摘要现阶段我国中学科学课程教学中的重要理念是全面地提升学生的科学素养。随着社会科学的发展，具备科学的态度也是现代中学生需要具备的一项基本素质。科学态度对初中生的学习和成长会产生重要的影响。本文经过对初中孩子关于科学的态度研究及剖析，期望科学课堂的教学在这一教育不发达区域的学校中可以有效率地落实素质教育的根本要求,使得学生全面发展。但因环境等影响,导致中学生在对科学的认识上还不足，基于此,本文将先开始对这一固定区域初中学校的学生进行科学态度的调查研究，再根据结果分析原因并提出相应调整方案。从调查结果来看，此次研究对于分析中学生对科学态度的原因及改进学校教育教学工作的开展方式有重要的发现和依据。关键词：中学生科学态度科学学习第一章绪论问题的提出新《课程标准》的提出避免了以往过于抽象和侧重思想教育的片面的教育目的，而且清楚、明了地指出使得学生情感态度与价值观得到培养的详细发展目标和方式方法，同时强调在教育教学中，学生可以走出课堂，在多彩的科学探索活动中领略大自然的神秘。中学生科学课程的展开是学校课程的重要任务，这正引起了当下教育实施者的关注。科学态度，其含义个人认为具有以科学的方式方法去做事的意识及行为的意念。因此，科学态度不仅是科学教育的核心，也是衡量一个人科学素养的尺度。本研究采用问卷调查的方法对某一固定区域的初中学生对科学的态度的发展现状展开调查，致力于研究中学生对科学态度调查状况的反馈进行总体的评价和分析，同时了解不同年级，不同性别，不同学习成绩的中学生对科学的态度的反馈在不同维度有何不同和为什么会产生这些差异，这是本研究主要问题。研究目的与意义科学态度是科学素养内容之中的重要组成，培养中学生良好的科学素养是教育的主要目标。由于教育发展的不平衡，在农村教育发展过程中这一教育理念不能够很好地被实现。研究表明，科学态度是驾驭知识与技能,逐渐达到有效的进程和科学的方法目标,它对知识与技能具备明显的调节作用,乐观的态度可以在探求知识与技能的过程中起到非常大的助力作用。本研究的目的在于调查教育不发达的农村学校里中学生对科学的态度，并且在去除了无效问卷之后，比较不同性别、不同年级、不同学习成绩的学生对于科学的态度的情况，更进一步为后面的具体原因分析及改进方法研究做初步的调查研究。研究过程首先利用网络电子书库搜索文献，查阅相关书籍，对与课题有关研究进行了解。其次利用FouadAbd-El-Khalick,RyanSummers,ZiadSaid,ShuaiWang&MichaelCulbertson在《开发和大规模验证工具以评估阿拉伯语学生对科学的态度》一文中所编织的《中学生对科学的态度的调查问卷》：发放调查问卷，回收数据，而后运用SPSS软件进行统计分析。最后，汇总、分析、做出结论。研究框架如下图1-3-1：研究方法本文研究方法主要有问卷调查法和统计分析法。第二章中学生对科学的态度调查研究调查目的、对象以及工具调查目的了解中学生对科学的态度；比较不同年级、不同性别、不同学习程度对科学态度与科学学习、科学的不利前景、控制对科学能力的信念、参与科学的后果的行为信念以及追求科学的意图这五个维度的影响，分析在这一区域里中学生对科学的态度，结合学生所处环境分析猜测其中可能的原因。调查对象主要为宁夏同心县下马关镇某初中寄宿制学校，在教育不发达、学习条件相对恶劣的情况下，学风相对良好。学生整体素质能够代表下马关镇及周边其他镇上学校的教育形式、理念，具有较高的研究价值。为对中学生的科学态度进行整体、连续、深入的了解，笔者将调查对象选为从每个年级随机抽取100名左右的学生，总计300人。除去无效问卷后，被调查学生有效人数为287人，其中初一74人，初二106人，初三107人，男生140人，女生147人，具体情况如下。表3-1-1问卷调查对象具体情况年级男女总数数目（人）数目（人）数目（人）初一423274初二5155106初三4760107总数140147287图3-1-1问卷调查对象具体情况调查工具《中学生对科学的态度的调查研究问卷》第一部分：中学生的基本资料，其中包括性别、年龄、年级、成绩等，这部分调查了学生的个人基本素质，同时为后期比较和分析数据提供参考。第二部分：中学生对科学态度研究的调查问卷，此问卷包含32道题目，分为五个维度，其中第二维度所有题目为反向题，共九道。具体如表3-1-3：表3-1-3不同维度调查情况表维度题号平均值总平均值标准差维度一13891115162124维度二267101225273031维度三518维度四131922262832维度五41417202329（维度一即对科学和科学学习的态度；维度二即科学的不利前景；维度三即控制对科学能力的信念；维度四即参与科学的后果的行为信念；维度五即追求科学的意图。）记分原则：完全同意→5分，同意→4分，不确定→3分，不同意→2分，完全不同意→1分；反向题积分原则：完全同意→1分，同意→2分，不确定→3分，不同意→4分，完全不同意→5分。五个维度的总分分别为45分，45分，10分，30分，30分。得分情况如上表，得分越高，证明学生的参与程度越高（除第二维度反向题目），反之则证明学生参与程度越低。中学生对科学的态度调查研究总体分析现将各问卷每道题，每个维度的平均分进行统计，为了直观地了解它们之间的差异，如下柱形图（如图3-2）图3-2不同维度各题目平均分对比由图3-3，学生在维度四题目中得分最高，问卷在这个维度上所设题目是学生能够在日常生活和学习中感受到的影响，所以作答地更真实，准确。维度五是相比平均分最低的，对于初中学生且是学校教育不太重视科学学科的农村教育环境，学生本身对于科学的学习未知，在我国教育发展的不平衡大环境下，其次是学校教育的不平衡理念，使得科学这一学科在这样的环境下不能够让学生感受到科学学习的必要性和重要性。不同年级的中学生对科学的态度调查研究的对比分析不同年级的学生人数及比例分布统计分析表3-3-1不同年级的学生人数及比例表年级数目（人）百分比（%）初一74初二106初三107总数287图3-3-1不同年级学生平均分情况由图3-3-1，初一人数虽然最少，但所得平均分值最大，比人数占比最高的初三的平均分高出分，说明初一的学生在32道正向题目中肯定的答案较多，可能是因为初一学生对于科学这门课在这一阶段所受到学校的重视程度还比较大，随着学生学习任务和学校毕业升学率的压力双重增大，初三学生的科学课不再被学生重视。不同年级的中学生在各维度上对科学的态度的整体分析表3-2-2不同年级的中学生在各维度上对科学的态度的整体分析总问卷得分维度初一初二初三F值MSDMSDMSD一二三四五据表3-2-2，在维度四上，三个年级的学生得分平均值分别为、、，F值为（p<）,差异性显著，即中学生对参与科学的后果的行为信念上，初三学生的态度相对更为乐观。不同学习成绩的学生对科学的态度调查研究的对比分析不同学习成绩的学生人数及比例分布统计分析表3-3-2不同学习成绩的学生人数及比例分布表学习成绩频率百分比（%）一般102中等136良好49总计287图3-3-2不同学习成绩的各年级学生人数的调查情况据表3-3-2和图3-3-2所示，成绩一般的学生有102人，占总体人数的%，成绩中等的学生有136人，占总体人数的%，成绩良好的学生有49人，占总体人数的%。不同学习成绩的学生对科学的态度调查的整体分析主要是对有显著性差异的题目在问卷中的得分进行统计分析，通过对得分进行差异性分析，确定不同成绩水平的学生在对科学的态度上差异性是否显著，详见表3-3-2。表3-3-2不同成绩水平学生对科学态度的差异性分析题号Scheffe法一般-中等一般-良好中等-良好显著性总问卷有显著性题1579111522据表3-3-2所示，在题目1、5、7、9、11、15、22这七道题中不同成绩水平学生对科学的态度有显著性差异。例：问卷中第一道题目是“我很享受科学”，表3-3-2显示出成绩水平一般-中等（p=<,平均差为）二者差异性显著，得出结论：中等生比一般成绩水平的学生更肯地认为我很享受科学；而成绩水平一般-良好（p=<,平均差为）二者差异性显著，得出结论：良好学生比一般成绩水平更肯定地认为我很享受科学。即学习成绩水平越高的学生更觉得自己享受科学。不同性别的学生对科学的态度调查研究的对比分析不同性别的学生人数及比例分布统计分析表3-4-1不同性别的学生人数及比例分布统计年级男女总数数目（人）百分比（%）数目（人）百分比（%）数目（人）初一423274初二5155106初三4760107总数140147287图3-4-1不同性别的学生人数及比例分布统计据表3-4-1和图3-4-1所示，男生共140人，占总体人数的%，女生共147人，占总体人数的%。样本中女生所占比例高于男生，但总体相差不大。不同性别的学生对科学的态度调查整体分析主要是对五个维度中的男、女生在总问卷调查中的得分进行统计分析，通过对两者得分进行独立样本T检验，从而确定男生和女生在对科学态度调查上的差异性是否达到显著性水平，详见表3-4-2。表3-4-2不同性别学生对科学态度调查的整体差异性分析维度男生女生T检验MSDMSD总问卷得分一二三四五据表3-4-2发现，在维度二上，T检验值为（p<），差异性很显著；在维度五上，T检验值为（p≈），差异性显著。整体而言，男生比女生更肯定地认为学习科学对未来有利，且男生更有意图在未来的生活和学习中继续追求科学的学习。参考文献[1]丁雪梅,徐向红,邢沈阳,赵志辉,沈景林,李玉梅,成军,王鹏,饶家辉,王宏娟,黎宏宇,张乃生.SPSS数据分析及Excel作图在毕业论文中的应用[J].实验室研究与探索,2022,31(03):122-128.[2]龚江,石培春,李春燕.使用SPSS软件进行多因素方差分析[J].农业网络信息,2022(04):31-33.[3]罗家国,罗浩,仲佳嘉.基于SPSS的学生能力倾向聚类分析研究[J].高等工程教育研究,2022(06):101-104+135.[4]杜秀芳,郭玲霄.中学生对科学的态度影响因素研究[J].中国特殊教育,2022(12):86-91.[5]迟少辉.科学能力视角下中学生的科学态度研究[D].华东师范大学,2022.[6]肖伟.基于PISA的15岁学生科学兴趣跨文化研究[D].上海师范大学,2022.[7]黄健毅.西南民族地区中小学生科学态度及其影响因素研究[D].西南大学,2022.[8]曹阳.STS教育视域下的中学生科学素养的问题研究[D].东北财经大学,2022.[9]杨金山.面向中学生科学素养教育的科教电视节目制作与应用研究[D].华南师范大学,2022.[10]朱星昨.在物理学科教学中进行科学观教育的研究[D].首都师范大学,2022.[11]赖小琴.广西少数民族地区高中学生科学素养研究[D].西南大学,2022.[12]谢灵巧.贫困地区化学教学中学生科学素养的培养与实践[D].云南师范大学,2022.[13]姜霞,应向东,张晓岩.高中学生科学态度发展调查报告[J].教育观察(下半月),2022,5(01):43-44+93.[14]蔡亚.初中物理课堂中学生科学态度的培养研究[J].科普童话,2022(24):8.[15]房志坚,刘秀芬.浅谈生物实验教学中学生科学态度和创新能力的培养[J].山东教育,2022(27):44-45.[16]徐斌.初中科学教学中学生科学态度的培养初探[J].中学物理教学参考,2022,46(10):4-5.[17]陈永丽.浅谈初中科学教学中学生科学态度的培养[J].中学课程辅导(教师通讯),2022(17):11.[18]叶晓忠.浅谈初中科学教学中学生情感态度与价值观的培养[J].新课程学习(基础教育),2022(06):152.附录中学生对科学的态度调查问卷中学生对科学的态度调查问卷亲爱的同学：您好！感谢您抽出时间帮我们填写这份问卷，本问卷分为两部分主要调查中学生对于能量概念的理解情况。本问卷将严格保密您的个人隐私信息，请您认真如实完成问卷，调查结果将应用于教学研究。非常感谢您的合作与协助！谢谢！学校：_________年龄：性别：¤男¤女年级：¤初一¤初二¤初三¤高一¤高二¤高三成绩：¤一般¤中等¤良好下面每个题目有“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、“非常同意”五个选项，请您根据自己的实际情况，在相应的选项上划对号“√”。非常不同意不同意不确定同意非常同意我很享受科学。12345学习科学对于我未来的成功并不是十分重要。12345在科学课堂上我做了很多有趣的活动。123454.如果我进入大学之后我将学习与科学有关的专业。12345我确信我会在科学测验中做得很好。12345科学发现是弊大于利的。123457.当我不理解一个科学概念时，我通常会放弃。12345科学是最有趣的学校科目之一。12345我的科学老师非常好。12345未来我不会追求与科学有关的职业。12345我喜欢看与科学有关的电视节目。12345即使我非常努力，我也不能理解科学。12345科学对于解决日常生活问题是有用的。1234514.未来我将成为一个科学家。1234515.我期待着课堂科普活动。1234516.我真的很喜欢科学课堂。1234517.在我毕业之后我将继续学习科学。1234518.我相信我能理解科学。1234519.我们生活在一个因科学而更美好的世界。1234520.我很喜欢为科学相关的事业而奋斗。12345当我离开学校我会想念学习科学的时光。1234522.了解科学可以帮助我对于自己的健康做出更好的选择。1234523.我的家人鼓励我从事与科学相关的职业。1234524.我真的很喜欢科学。1234525.