陈鹤琴幼儿园感觉统领活动要游戏化

陈鹤琴幼儿园感觉统领活动要游戏化

所谓幼儿园感觉整合活动，就是在教师的指导下，避免和纠正儿童感觉整合的单调，提高儿童感觉整合水平，遵循脑和行为发展的原则，使用各种感觉整合教材，根据儿童的精确刺激，促进儿童的整个大脑和身体功能的协调和完善。在幼儿园实际感统活动过程中,往往会出现幼儿兴趣度不高、参与度不够、训练强度不足、训练效果不佳等问题。这些问题的解决与教师是否能够在进行感统活动时考虑到幼儿的心理发展特点密切相关。被誉为“中国福禄贝尔”的近现代教育家陈鹤琴先生于1925年在他的专著《家庭教育》第一章中,提出了儿童心理发展的一般特点,主要内涵可以概括为好游戏、好奇、好动、好模仿、好群、好野外生活、好成功、好赞美等几个方面。这些儿童心理发展特点的把握有利于幼儿园感统活动的顺利进行。因此,本文旨在从陈鹤琴儿童心理发展特点视角下审视幼儿园的感统活动。一、感觉器官sensso与脑功能研究感觉统合(SensoryIntegration)这一术语是由SherringtonC.S.和LasshleyK.S.于1960年提出,并广泛应用于行为和脑神经科学的研究。感觉统合理论(SensoryIntegrationTheory)是由美国南加州大学临床心理学博士AyresA.J.根据对脑功能的研究于1972年提出,她认为感觉统合是大脑无意识的一个过程,处理组织来自于各感觉器官信息,并赋予相应的意义,使个体做出有效的适应性反应。有学者形象地将感觉统合比喻为交通指挥者或红绿灯管制者,在它的指挥下,各种信息有条不紊地在大脑的“高速公路”上飞驰,大脑才能协调身体对外界刺激的感受并作出适当的反应。没有它们,交通将乱成一团,“事故”不断。二、开发神经元系统感觉统合训练涉及心理、大脑和躯体三者之间的相互关系。感统训练可以提供给儿童丰富的前庭觉、本体觉、平衡觉等诸多感觉刺激,同时帮助儿童调节这些感觉刺激,使儿童逐步学会对感觉刺激做出适宜的反应,以预防儿童感觉统合失调或提升儿童诸多感觉的统合能力,进而帮助儿童开发中枢神经系统。在良好的中枢神经系统和感统训练的相互作用下,儿童身体各部位的相互协调日益顺畅,处理复杂问题的能力增加;情绪较安定;人际关系的发展也较健全;性格上显得较完整、较有自信。三、陈鹤琴“儿童心理发展特征”理论的主要观点(一)游戏为生命陈鹤琴先生认为,“游戏心”是儿童心理的一个重要特征,“小孩子是生来好动的,以游戏为生命的”(P23)。儿童从二三岁在床上不停地敲手踢脚、独自玩弄至八九岁放风筝、踢毽子……,游戏的内容不断发展,日益丰富,游戏促进了儿童认知、言语、情绪、社会性等方面的发展。(二)奇与新的东西相成立陈鹤琴先生认为,儿童凡对一切新的东西就生出好奇心,一好奇,就要与新的东西相接近,一接近,那就晓得这个东西的性质了(P246)。正如柏拉图的话“好奇者,知识之门”。同样儿童也是好动的,好动也是儿童的天性,儿童也因好奇而好动。(三)青年、老年均有儿童的模仿能力特别强,正如陈鹤琴先生所说的那样,“这个模仿心,青年、老年亦有之,不过儿童格外充分一些,儿童学习语言、习俗、技能等等,大大依赖这个模仿心。”(P2)一岁左右就能模仿简单的声音和动作,三四岁时,模仿能力就更强了,比如娶亲、出殡等等。(四)儿童的乐群心“幼小婴儿,离群索居,就要哭喊,两岁时就要与同伴游玩,到五六岁,这个乐群心更加强了。到了十余岁,儿童就喜欢结对成群地游玩了。”(P600)幼儿好群的天性在陈鹤琴先生的表述当中表达的入木三分。(五)规定对土壤有机食信的原因“小孩子到门外去就喜欢,终日在家就十分不高兴”(P599),陈鹤琴先生认为大多数小孩是喜欢野外生活的,且认为许多小孩在家哭的主要原因也正是如此。(六)陈皇琴me“小孩子固然动作,但更喜欢动作有成就”(P612),陈鹤琴提出儿童是喜欢成功的、喜欢被称赞的,因为动作成功不仅自己高兴,还可以得到父母和老师的赞许,这种喜欢赞许的心理儿童很小就有了。四、幼儿园情感活动的组织策略(一)情景导入的基础以往的感统训练形式经常过于单调,幼儿兴趣度不高,即使中间有个游戏的关节,往往情景化程度不够。因此,在感统活动教学设计时就要考虑使游戏情景要贯穿活动始终。首先,在幼儿进入感统教师之前可以进行情景导入,使幼儿带着一定的情景,扮演一定的角色进入教室;其次,热身活动、自由探索活动、感统训练和放松活动都可以以导入的情景为基础进行。比如,大班感统活动《神龟仰躺》,在进入感觉统合训练室之前,感统教师可以用忍者神龟的彩色图片、结合创编的神龟故事进行情景导入,之后让幼儿扮演神龟的角色进入感觉统合训练室,热身活动为学习系列神龟的本领,幼儿热情十分高涨,学习后继续扮演神龟探索神龟龟甲(滑板)的穿法,充分发挥幼儿的自主性,正式的感统训练可以是神龟仰躺滑行,也可以是神龟仰躺赛跑,放松活动时模仿神龟躺在地上或龟甲上进行休息。(二)种操作探索,让儿童体验学习的快乐感统活动要充分重视幼儿这种好奇、好动天性的自主发挥。教师在进行正式的感统训练之前,一定要给幼儿充分的自主探索时间。这样,一方面可以满足幼儿的好奇心,好动的特性,使其对感统器材发生兴趣,进而对同一感统器材探索出各种不同的训练方法,教师顺势引导,既丰富了课堂内容,又有利于幼儿自主性和创造性的充分发挥。另一方面,幼儿带着好奇的心,对感统器材进行各种玩法探索,是幼儿对器材的一个熟悉过程,有利于下一步感统活动的顺利进行。在感统训练过程中,可以通过儿童自主的控制、调整自己的身体,操作、使用各种不同的器材,从“不会”达到“会”,从“笨拙”达到“顺畅”,完成一定的训练任务。比如滑板爬,最初幼儿在爬的时候容易从滑板上脱落,很快他们经过自己的探索,便学会了滑板爬直线行走的技巧,重心保持在中间,腹部紧贴滑板,双手双脚协调一致前行,这时又会发现幼儿在拐弯的时候会从滑板上掉下来,同样通过多次尝试拐弯,大部分幼儿都可以自己探索出滑板爬拐弯的技巧。在感统训练结束时的放松环节,也可以充分发挥幼儿的自主性。比如,教师带领幼儿一起拍拍自己的腿,拍的过程中向幼儿抛出问题,“还可以拍哪呢”,那么幼儿就会给出丰富多彩的答案,“拍手臂,拍肩膀,拍脸蛋……”教师要及时的加以肯定。如果结合游戏情景,放松环节效果会更好,比如神龟是怎样休息的呢,幼儿会自主探索各式各样的姿态,这样的放松活动既生动又丰富,幼儿参与度加大、兴趣度高昂。当然提倡发挥幼儿的自主性,并不是说教师就不起作用,教师要在感统活动中起引导作用、鼓励作用、保护作用等,让幼儿在安全、自主、愉悦的环境中进行感统训练,真正做到“以幼儿为中心”。(三)感统活动教育引导与教育体验相结合幼儿由于其大脑和神经系统发育尚未完全成熟,因此注意力时间往往比较短。感统活动中当教师给幼儿讲授某一个感统器材如何使用的时候,幼儿的注意力往往会分散和转移,这势必会影响感统活动的效果。为此,一个很好的解决方法是充分发挥教师和部分幼儿的榜样示范作用。在讲授的同时教师亲自示范动作,即使教师讲授的效果不好,幼儿的学习效果也会大幅度提升,一定程度上要归因于幼儿的好模仿天性。在教师示范完毕之后,可以请部分学习能力较好的幼儿进行示范,给幼儿学习树立同年龄层次的榜样,这样幼儿的学习效果会更好。感统活动榜样化的另一个表现是,教师也要融入到感统活动设置的游戏情景中去。在感统活动《悟空学艺》中,教师这个大悟空要形神兼具,幼儿这些小悟空才会更加兴趣盎然,学习模仿。在感统活动《神龟过河》中,教师这个大神龟要放下身段,切实模仿出神龟的各种代表性姿势,幼儿这些小神龟才会紧随其后。在感统活动《小小跳伞兵》中,教师这个大伞兵要从设置的高台上神气的跳下去,并同步讲解跳伞技巧,幼儿这些小伞兵才会获取伞兵的勇气与胆量。(四)在感统活动中,注意使用的技巧基于以下几个方面:(1)感统活动室的面积、空间有限,活动器材往往也不能保证幼儿同时人均拥有一个;(2)创新感统器材的训练方式和内容,也需要两个及两个以上幼儿来进行,例如,滑板车,可以一个幼儿坐在上面,另一个幼儿在前面拉牵引钱,从起点线出发到终点线返回,两个幼儿互换角色,这样既发展了幼儿感觉统合能力,又使幼儿学会了分工与合作,还有摇晃平衡板,可以让两个幼儿各站一边,双手紧扣保持平衡,两人共同探索保持平衡的技巧;(3)有时感统活动要使幼儿处于一种比赛或挑战的状态,尤其是大班幼儿,增加活动的竞赛性和挑战性,可以促使幼儿更投入的参与到感统活动中来,那么势必要对幼儿进行分组;(4)在感统活动中经常出现教师分组组织活动,而幼儿对分组的结果不满意拒绝参与活动的情况。可以认为,利用幼儿好群的天性将他们恰当合理的分组,是一个感统活动成效如何的一个重要保障。(五)感统器材的作用感统教室具有各种各样的感统器材,目的之一就是要给幼儿提供给丰富的感觉刺激,促进幼儿整个大脑和身体功能的协调和完善。目前感统器材比较以往来说,无论是数量和质量都有了很大的提升,但很多感统教师仍然感到感统器材的不足,原因之一就是感统活动仅仅依靠这些感统器材是远远不够的。与整个大自然相比,这些感统器材的作用显现的是多么微小,孩子的众多感统能力在大自然中,在野外生活中都可以得到提升。比如大自然的绚丽多彩、五彩斑斓可以促进幼儿视觉的发展,大自然的莺声燕语、秋虫呢喃、知了鸣叫、鸡鸣犬吠等可以促进幼儿听觉的发展,大自然的扑鼻花香、泥土气息,甚至是清新空气都可以促进幼儿嗅觉的发展,大自然中随意奔跑、蹦蹦跳跳、舒展四肢可以促进幼儿前庭觉、本体觉等感觉的发展……在陈鹤琴所办的幼儿园里,每当天气晴朗的时候,他们就带孩子到外面去玩,孩子们看到野花就采采、看到池塘就抛石子如水取乐,这些难道不能训练孩子的视觉、听觉、手眼协调能力吗?在设计感统活动时考虑到感统活动之外的延伸活动,正是充分利用了幼儿好野外生活的心理特点,在活动外,让幼儿在课外生活中,在大自然中进行感统训练,与课堂训练相得益彰。(六)幼儿园感统活动中的个体心理发展特点感统活动中幼儿会做出各种各样的动作,在幼儿动作标准当然要予以称赞,在幼儿动作有进步也要予以称赞,甚至在幼儿无进步但仍在努力中都要予以称赞,称赞其态度认真、称赞其所取得的进步。只有幼儿在感统活动中不断获取信任与支持