如何培养学生研究性学习的能力

如何培养学生研究性学习的能力西吉三中段忠义研究性学习是一个细致的、复杂的过程；也是一个面对面的讨论、交流的课堂过程；这种学习方法对于小学和中学都是非常适应的，能够提高课堂的效率。叶老早在一九六二年就说过：“学习语文要练基本功”，并强调提出：“把字写得正确熟练，这就是基本功”。历时五十年后的今天，老教育家的指导仍有现实意义。此处有我的调查为证。初一、初三、高一年级的学生听写了很常见的“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾”十个大写数字，优秀率均是0％，及格率分别19％、5％、，22％，平均成绩分别是31、19、38。我有意分别按年级听写过小学语文课本上的一些字词，错别字真的让人吃惊。分析卷面可以看出，错别字有下列几种情况：(括号内是正确字)错字情况：增减笔划、局部写错、乱造字形等，错得千奇百怪，五花八门。(略)别字情况：同音相混的：烂绳(缆)、恶嚎(噩耗)、木浴(沐)、胡伦(囫囵)吞早(枣)形近相混的：闲瑕(暇)、渐愧(惭)、凤愿(夙)、输羸(赢)……种种现象，不难看出学生字词基本功确确实实是比较差的。平时教学中，学生还把“绽”读成“dìng”，把“铿锵”读成“jiǎnjiàng”：把“备课”写成“背课”，诸如此类，不胜枚举。学生识字少，懂词寡的现象，不能不让人担忧。要夯实基础，而语文的基础是什么呢?正是字词。作为语言的建筑材料，字不离词，词不离字，试想，学生识字太少，懂词寥寥，谈何驾驭语文，又怎能表情达意?俗语说：“巧妇难为无米之炊”，“没有布料，难以裁衣”。由此可知，语文教学只有“把字写得熟练”(叶圣陶语)才能具备一股阅读和写作能力，也才能具有从事学习和工作的基础条件。所以，语文教学应当重视基础知识、基本技能的训练，因为它是构成语文能力最基础的东西。撇开“双基”奢谈语文能力的培养，那无疑是缘木求鱼、舍本逐末。但如何在语文教学实践中加强“双基”，落实“双基”，大面积提高教学质量呢?下面结合我个人的一些做法谈些认识。一、贯彻一条原则我的原则是：目标具体，要求适度，人人过关，定期转变。这条原则你在语文教材教法教科书中找不到，但我认为它非常符合我们农村学校“双基”教学的实际情况。所谓“目标具体”，就是要在每节课的双基教学中做到目标具体、明确。这节课究竟教会学生几个宁，记住几个词，一定要明确。不可囫囵吞枣搬教参，依葫芦画瓢定目标，使教案成为“抄案”。目标宁精勿杂，宁少勿多，愈明确具体愈好。“要求适度”就是对学生达到双基目标的要求应适中，注意把握好“度”，避免失“度”。如要求过高，学生望而止步，丧失信心；如果要求过低，学生轻而易举达到要求，就会影响学习的积极性。“人人过关，定期转变”指的是，合适的要求提出之后，就要要求学生过关。学生的语文水平参差不齐，出现难过关者不足为奇。要就主动与其谈心，为其加油，对症施教，并订约限期转变。这样，既保护了学生浓厚的“过关欲”，又圆满地实现了教学目标。真一落实这条双基教学原则，并不省力，有难亦有苫。难就难在目标的确定，要求的适度。目标要选得精，选得明，要把得准，定得巧。苦就苦在我耗时费力，督促学生“过关转变”上。实现原则的前者，需要教师有较强的业务能力，后者则取决于教师的工作责任性。只有两方面的完美结合，才能结出语文教学丰硕之果。二、采取一种方法所谓方法即“低起点，慢步伐，高标准”。比较而言，大多数农村中学学生语文素质偏低，有些甚至达到了令人难以置信的地步。这就迫使我在教学中不得不采取相应的教学方法，加强“双基”训练。以“怎样查字典、词典”为例，对选用教学方法做简单说明。统编教材在单元教学要求中用“学会查字典、词典的方法”一句带过。如果教者只是给学生蜻蜒点水，浮光掠影地提示一下，这一教学要求显然难以实现。因此，我在备课时制订了这样的教学目标：教会学生查字典、词典，用字典、词典，达到一快二准。这是个高标准的教学目标，在实施该目标时要分三步走。第一步，讲述查字典、词典的意义。我跟学生讲，字典是一位学以渊博、和蔼可亲、诲人不倦的老师，呼之即来，且又不掏学费，他是我们攀登知识高峰的拐杖，也是泛舟学海的航灯。同时，我还结合鲁迅先生小时候经常查检《尔雅》，打下坚实语文基础等故事，对学生进行思想教育，意在激起学生对查字典的重视。第二步，趁热打铁，具体讲授三种查检方法：即音序法、部首法、笔画法。根据学生实际，确定音序查检法重点抓拼音之序；笔画查检法重点抓笔画笔顺：部首查检法重点抓部首和位置的确定。三者又以部首检查法教学为重点。在讲授部首及位置确定时，放慢教学节奏，降低教学起点，增加随堂练习。并用特写镜头剖析难点，注意重点。如“吝”字，学生或答部首是“文”，或说部首为“口”，争执激烈，这时我加以指出：确定部首固然从“上下左右外”五个主要位置入手，但其顺序一定尊遵循先上后下，先左后右，上下有部首不能取四角的原则。有些词典为读者查检便利，让一个字在两个部首领属下同时出现，对一些常用字的笔画笔顺，我设计一定的随堂作业，让学生现场操作，逐一加以面批校正。对“凹、凸、与、长、肃、鸟”等字，特意上黑板，反复叠现加定格。这样做，起点虽然太低，教学节奏极慢，有时要花费三四节课，但对初一学生效果很好。第三步，将养成查阅字词典的习惯训练拓展到课外。开展全年级甚至全校查字词典比赛，写有关查字典的作文，有条件的甚至还可以搞成舞台剧本表演，总之，要千方百计地让学生养成查字典的习惯。三、坚持一个办法这个办法就是诵读。熟读、背诵是传统语文教学早已证明了的学习语文的有效方式，是传统语文教学的宝贵经验。古人为学，从各种启蒙读物，到四书五经，一开始只是读、背，老师并不讲解。等积累了一定的语言材料之后老师才开始讲解，这时，头脑中的那些死的语言材料很快就活了起来。著名教育家叶圣陶在谈到指导学生读书时说：“他们(指前人)有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。他们的想法未免朴素了些，然而他们的取径并没有错。熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的功夫，无论对语体对文言都很重要。仅仅讨究，只是知识方面的问题，诵读确可以养成习惯，使语言不期而然进入完美。”要使诵读成为习惯，就要激发兴趣，探究办法，把学生诵读课文的欲望和热情调动起来，让学生由被动的呆读死记转变为主动地理解记忆。对此，我是从三方面去努力的。其一，让学生从生理知识上认识到自己记忆的潜能很大，从而坚定诵读的信心。我给学生介绍脑科学研究成果时说：一个人的大脑，大约由150亿个神经元组成，这些神经元可以储藏1000万亿信息单位，也就是说，一个人的大脑可以把全世界最大的图书馆——美国国会图书馆的1000多万册藏书的50倍装进去。同学们正处于生机旺盛的青少年时期，这个时期，大脑的神经元输出和运转信息的功效尤其显著。只要我们充满信心，就一定能把自己记忆的潜能充分发挥出来。一节课背诵一篇课文完全能够实现。这样一介绍，学生先是对人的大脑潜能有如此之大感到惊诧，然后在惊诧之中受到鼓舞，进而就有了具体行动。其二，通过讲道理，摆事例，让学生认识到诵读的重要性。我结合历史和现实给学生讲成才的道理，讲诵读与记忆的关系，让学生思想上明确诵读就是理解，就是记忆，就是领悟，就是在学习语言，就是在吸收文化的精华，就是在进行再创造，就是在培养自己各方面的语文能力。古今中外很多名人读书的故事，更是讲道理的生动材料。讲这些道理，摆这些事实，目的是让学生得出这样的结论：大凡在文学上，学术上获得成功的人，他们都把很多文章，很多知识装在脑中，并且真正做到了烂熟于胸，这就是他们成功的秘诀。我们要想在语文学习中获得一定的成功，就得多读、多背。其三，反复诵读旧课，指导学生品味课文中蕴含的美，让学生在复背中获得审美享受，从而激发出再诵渎的兴趣。如我让学生复背《敕勒歌》，让他们边诵边想象，眼前仿佛展现出远山、蓝天、旷野、草场、牛羊、牧人，耳畔仿佛听到了风声、草声、牛羊的叫声和牧歌声，从而让学生真正感受大草原自然风光的辽阔壮美。我让学生复背诸葛亮的《出师表》，要求学生把自己想象成“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，从而让学生从中体会古代著名人物的忠心之美。我还让学生复背韩愈的《马说》，让学生体会课文运用比喻之奖以及文中蕴含的哲理之深。背书并非都是“苦趣”，深入理解了有很多“乐趣”，终身受益。学生有了诵读的欲望和热情，有了诵读的兴趣，用诵读之法，教语文就有了基础。在这个基础上，再对学生进行具体的诵读方法指导更是事半功倍。我采用的具体指导方法有三：一是化整为零；二是强化记忆；三是注重检查。要诵读的课丈，有的只有上百字，有的几百字，有的则长达千字。对比较长的课文，我采用化整为零、分合结合的诵读方法。如范仲淹的《岳阳楼记》有360字，共五段。诵读时分三步：第一步是朗渎。先指名四个朗读水平较高的同学分别朗读这四段；再分组朗读，每组朗读一段；最后是全班齐读全文。其目的是认清字形，读准字音，读出句读，了解全文内容和结构的概况。第二步是分自然段诵读。第一自然段51字，第二自然段75字，第三自然段66字，第四自然段84字，第五自然段84字。对第一自然段我采用问答诵背法：即什么时间?谁被贬在哪里?多长时间?发生什么变化?准备干什么?具体怎样重修?修好了有什么要求?对第二自然段全班齐声朗读4—5遍后，学生都记住了。对第三、四自然段我将四小组编为两大组，开始计时轮流擂台赛。第五自然段先各自默读，再合起来齐读2～3遍，学生摹本就能记住。第三步是全文诵读。有了前两步的基础，只要让学生把全文合起来读2－3遍，背诵全文的目的就达到了。在这诵读的三步中，课堂上追求的目标是学生能背诵。实际上，在诵读过程中，收效足多方面的，学生不仅体会了字义、词义，训练了语感，而且对文章的章法、思想内容等都有了较深的领悟。荀况的《劝学》选入教材只有三段，第三段最长，有122字，我第一次用分析法讲这段时，追求的是字字落实，句句落实，结果用了将近一节课，虽说学生有收获，但花费的时问多。后来用诵读法教这一段，至多用12分钟学生就能熟读成诵，而且大多数学生能从内容结构上把这段文字分为三层，并用“积累、有恒、专一”这样简洁的词语把三层大意准确地概括出来。除了化整为零、分合结合外，我还注重强化记忆。即经常反复强调两句“两耳不闻窗外事，一心只读手中书”，要求学生聚精会神，目不斜视，耳不外听，只专注于记忆，专注于理解课文。这样做，不仅诵读的效果好，而且效率也提高了。但是，强记的东西遗忘率也很高。所以我在学生诵读完一篇课文后，要求学生当天巩固背诵，并且把背诵的内容作为作业布置下去，强调下一次早读或下一次课要当堂默写，默写的情况要作为一次平时成绩记分。我长期用这种检查的方法让学生巩固背诵的内容，实践证明是行之有效的，绝大多数学生的默写成绩是非常可观的。而且在中、高考默写中不少同学得了满分。四、培养一种习惯我坚持遵循1992年《九年义务教育大纲》：“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成。”的规定，在教学中始终坚持“重任基础，讲求实效，实活相济，读书第一”的原则。这是《大纲》对中学生学习语文习惯的要求。凡是注意培养学生这种好习惯的，学生一定会具有较高的语文能力。否则，读书敷敷衍衍，写字潦潦草草，作文马马虎虎，练习得过且过，以这样的习惯学语文，即使老师讲得再高明，一辈子也学不好语文。可以说，语文能力的发展是跟良好习惯的养成同步前行的。良好习惯既是知识转化为能力的梁津，也是形成能力的标志。那么，怎样培养良好的学习语文的习惯呢?一要循序渐进。好习惯的养成不是一蹴而就，有一个由易到难、由少到多、由简单到复为的循序渐进的过程。比如写字，先求正确，次求工整，再求美观，就是循序渐进的过程。教师首先要帮助学生制定一个习惯培养的计划。计划要因人而异，要起点恰当，缓慢加速，前后连贯，逐步发展。这样，由于起点恰当，学牛能够做到，这就有了信心：以后分步提高，拾级而上，也就容易落实。这样循序渐进，好习惯一点一滴积累，一次又一次强化，狠抓头三天，坚持一个月，效果就比较明显。二要控制不良习惯的活动范围。叶圣陶说“好习惯养成一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”要保持好习惯在足够的空间得到发展，就要控制坏习惯在一定时空内的活动范围，对学生的偏差行为，其改善之道，并非立即要求他改掉，不要出现这种行为，而要采取渐进方式，分阶段逐步要求学生递减不当行为的发生次数，最后减到可以接受，甚至完全没有。魏书生老师经常用填写病历、定期交换座位、每天统计“三闲”等办法让学生学会控制自己的不良习惯。用自栓自结自我反省的方式进行自我控制，用互检互评的方式进行互相控制，用正确的班级舆沦进行集休约束，老师定期总结自学习惯训练情况。通过这业控制措施，坏习惯越来越少，”好习惯不断得到巩固。在践行魏老师的这些做法时，我感触颇深。习惯的培养只靠劝勉与忠告这个“软件”是不行的，还必须有强力的时空“控制”这个“硬件”，才有可能成效显著。三要经常历练。叶圣陶说：“阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一是要得其道，二：要经常历练，历缘到成了习惯，才算有了这种能力。”所谓历练，是指经常指导学生进行学习语文、运用语文的练习。冰冻三尺，非一日之寒，这需要坚持和耐心。现在，语文学习的基本方式不再是学生坐听老师讲解，而是按计划去“做事”。学生在阅读中学习阅读，在观察中学习观察。样样“事”都得自己动眼、动口、动脑、动手。处处不离“做”，也就是处处在“历练”，“历练”久而且多，自然养成了学习的习惯，在不觉意中长进了语文能力。四要严格要求。好习惯只有存严格要求下才能养成，因为破坏旧的动力定型与建立新的动力定型，都是一个相当艰苦的斗争历程。“赌徒”戒赌，“烟鬼”戒烟不容易，克服智力活动中的坏习惯就更不容易。同样，不经过长时间的磨练，也不可能建立起好的习惯，这就需要严格要求严格控制。我认为，不管是班级制度还是学习制度、计划、要求，不定则己，定了就必须执行，决不半途而废。以我的“六个一”为例：这“六个一”是：一条成语跑龙套，黑板格言记一条，诗词一首自备讲，一人演讲少不了，日记一组每周交，假期一份手抄报。多年来，对这“六个一”，绝大多数学生都能完成。个别学生不能完成的原因在于不能彻底克服不良习惯，他们往往“例外”太多。殊不知每一次“例外”，都会使已经减弱的不良习惯，获得一次额外的强化，其结果不但不会将坏习惯破除，反而使决心动摇，前功尽弃。另外，严格要求还要限制时间，提高训练的紧张程度，增大效率感。我的40分钟当堂作文和单元训练，只要进行就必须高度集中注意力，讲求速度，讲求质量，按时按标准完成学习任务。诸如速读、默读，都掐分掐秒，让学生学会与自我、与他人比赛。互相比赛使学生因紧张而忘记拖拉，因参与而忘记疲倦，因习惯而成自然。五要创设环境。愉悦的教学环境有助于良好习惯的培养。让优秀学生因自己学习进步而发出笑声，使后进学生在愉快和谐的气氛中受到感染，高高兴兴地学，有滋有味地学，学习效果当然显著。相反，学习气氛枯燥单调，学生就容易产生消极情绪，精神疲惫，心情烦闷，因而不愿意坚持，学习效果可想而知。另外，学生良好习惯的养成，还同整个学校、班级的良好环境是分不开的。就写字而言，有些班，有些学校学生书写整体工整、美观，就是因为他所处的环境，只看见写得端正的，看不见写得潦草的，从而受到影响，练成写字的好习惯。为了把班级变成学习语文的宜人天地，我坚持举办作文佳作展评活动，开辟小作家专栏，编辑班级月报，举办演讲书画比赛、假日旅游观察、参加秋收等语文学习活动，让学生学会读社会这本大书。学生在这样的环境中耳濡目染，时时历练，自然养成了良好的学习习惯。培根说得好：“习惯是一种巨大的力量，他可以主宰人的一生，因为一切天性与诺言都不如习惯有力”面对今日语文教学之现状，我们不得不承认忽视习惯养成是一大失误。现在的中学生，许多应当在小学养成的习惯，没有养成；有些不应养成的习惯，他们却养成了。到了中学，你希望他习惯做的，他不习惯做，你不希望他做的