我国幼儿教师研究思想的价值与实践

我国幼儿教师研究思想的价值与实践

陈鹤琴、张学门、张宗林是中国教育先驱的杰出代表。他们为中国教育、文化和公民身份的建立做出了显著的历史贡献。研读他们所著的教育文献资料,不难发现早在20世纪30年代,三位幼教先驱就有许多关于幼儿教师为何要研究,以及如何开展研究等问题的精辟论述,将先驱们有关幼儿教师研究的真知灼见整理成文,利于我们更好地理解斯腾豪斯在20世纪60年代所提出的“教师即研究者”这一口号的深刻内涵,也利于我们更进一步地推动幼儿教师研究工作的健康有序的开展。一、关于教师队伍作幼儿教师在承担教育教学工作的过程中为什么要开展研究工作?研究对幼儿教师所承担的教职工作又有何意义?从文献可知,三位幼教先驱们着重从幼儿教师教职工作存在的三大方面的需要作了清晰的阐述。(一)学前教育思想幼儿是幼儿教师的教育对象,幼儿教师是幼儿成长中的重要他人。幼儿教师对幼儿施予的教育,要起到真正促进幼儿身心健康发展的重要前提就是要了解幼儿。幼儿教师只有了解了幼儿的认知特点、经验水平、兴趣和需要,也才可能在教育教学工作中有效去落实“以学定教”之教学原则,从而达到“以教促学”之效果。而幼儿教师要了解幼儿,就必须在与幼儿打交道的日常工作过程中去研究幼儿。研究乃是教师了解幼儿的不二法门。张宗麟在《幼稚教育概述》中明确提出了“研究儿童”是幼稚教师需承担的六大任务之一,并满怀深切地写道“深愿吾国幼稚教师于百忙中每日抽出十分钟之时间,记录其一日间之所得诸问题,如儿童之行为,好尚,身体之发达状况,学习之能力及其特遇之事;又有教学上之实际问题等。此虽小事,实为吾国幼稚教育之根本事业也。”54在当时国民政府教育部所颁发的“幼稚园课程暂行标准”也明确提出,“教师对于儿童的身体、性情、好尚,以及家庭,环境……都应注意。最好备一本小册子,将观察所得的记录起来,以为研究和施教的资料。”221重视幼儿的研究是当时幼教先驱们在探索科学化、中国化幼儿教育的一大亮点,并视为当时幼稚教育新趋势之一。陈鹤琴在《幼稚教育之新趋势》指出,“与幼稚教育直接有关系的,就是幼稚生心理的研究。若不知儿童的心理而施行教育,那这种教育必定没有良好结果的。”140“明了儿童的心理、生理之后,我们才能施以相当的教育,而收到优良的效果。”141从国民政府在1932年颁布的“三年制幼稚师范科教学科目及各学期每周教学时数表”所设置的课程及课时来看,《儿童心理》修学一学年,每周为3学时;《教育测量与统计》修学一学期,每周为2学时;可知在20世纪30年代的幼教职前培养工作中,对幼儿心理了解与研究的这一专业技能的培养是极其重视的。陈鹤琴本人非常重视儿童心理的研究工作,并被誉为中国“儿童心理学之父”,他说“儿童心理是幼稚教育的基础。未施教以前,我们应当知道儿童的心理,他怎样学的,用什么方法学起来最经济、最有效力。”140而对幼儿教师来说,对幼儿心理的了解,如果仅靠职前教育所获得的书本知识是远远满足不了教育实践的需要,要对幼儿有个真实而立体的了解,仍端赖于教师在教育实践中用心去观察与研究,唯此,也才能使书本上的儿童转变成教师眼中的儿童,才能为其教学所用。(二)观察法的观点教学行为的改进与教学质量的提高,是离不开教师对教学实践的不断研究,特别是对自身或他人教学经验的反思与研究。而教师要对教学经验进行研究的首要前提,就是要先养成对所积累的经验进行记录整理与分析的习惯。我国幼教先驱们的许多学术观点就是基于自身教育实践与研究经验的整理与提升。可以这样说,经验是幼教先驱们学术观点的形成与成熟的重要来源之一。基于此,幼教先驱们一致主张幼儿教师通过对教学经验的研究来改进其教学行为,提升教学质量。张雪门在《幼稚园教育概论》中,明确要求教师对自身学识修养要时时作省察—“什么地方做错了?为什么做错?应如何才能不错?都应该自己反省,自己悔改。有时失败了,当思为什么失败?日后更应如何改过。有时成功了,当思为什么成功?日后更应如何奋勉。”3861934年,张雪门在重庆培训幼稚教师时,要求受训教师“在工作进行中,每日要对旧的工作,作个整理;新的工作,作个计划。在理旧布新的时候,要有检讨、研究、批评的过程。”1069在1935年出版的《幼稚园组织法》中,他主张幼儿教师在每一种课程实施后,都要对每日的工作做相应的记录,认为“如果没有记录,既不便于后来的考查,且无以应借鉴的需求。”268并要求教师对儿童在幼稚园的时候所发生的种种问题,除另用表册考核外,“更应把事实具体的记下来,供指导上的参考。”372显然的,教师观察并记录了幼儿在课程实施中的各种表现等信息,这些信息要供日后教师指导幼儿活动的参考,改进教学行为,提高教学活动指导质量,则教师必然要对这些观察记录的资料进行一番的分析与研究。观察记录的资料,如果未经研究,则资料的价值也就无法显现。关于幼儿教师研究能有效改进教学的观点,陈鹤琴在论述“活教育的教学原则”时,更是主张教师应采用观察法来增进教学效能,他说“在我们教学的过程中,如果也能采用观察的方法,一方面通过实地观察来施行教学;另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度;则教学的效果,必将因此而有所增进。”128(三)做有职场修养的教师,让整个心灵改变其职场素养对幼儿教师而言,其专业修养仅依靠职前培养是远远不够的。陈鹤琴在“活教育的教学原则”之“教师教教师”中,指出“在职教师如何充实自己,如何提高,的确最值得我们重视。”122张宗麟也认为幼稚教师在学时间不长,所学也有限,加之教育理论与实践发展迅猛,因而,教师专业修养的提升以及真正的研究乃在毕业之后,他说“征诸教育史,为教师者苟不随时修养,以谋合于潮流,以求其业之进步,不亦将与所学者同失时效乎?”57张雪门更是从教师职业的特殊性,论述了教师职场修养提升的必要性。他说“教育的本身,原是一种生命!担任幼稚园教师,就是负担这一生命去生长的细胞体。在生长过程中,万没有停顿的可能;如果停顿,那不是病就是死亡了。教师是负着教育的使命,在人生道上正在前进的人,本身就不会有停顿的现象,学识经验随时随地吸收着受用着生长着,哪里容得下息足的地方?”383在论及教师应具的学识及其修养中,张雪门指出:“学识的修养,断不是仅仅乎限于校时所得的一些,应该与时俱进。”387他认为,真正能适应幼稚园的教师是能够将学问应用到具体的实践中去,并能研究其所得的结果。“结果是圆满的,研究其所以圆满的原因;结果是失败的,研究其所以失败的所在。随时研究,随时反省。随地反省,随地研究,因研究反省没有已时,所以学问的进展也没有已时,而结果自然一天比一天的美满。”384事实表明,立足于实践,在实践中开展研究,乃是幼儿教师提高专业修养的重要途径。真正有志于幼儿教育事业的优秀教师,不仅极为重视自身的专业修养的提升,同时也是一位在工作实践中非常善于开展研究工作的优秀教师。二、认识到学前教育实践与研究工作的重要性我国幼教先驱们在开创适合中国国情的幼教事业的初期,就深刻地认识到广大幼儿教师投身于幼教实践与研究工作的重要性。在幼教开创初期,先驱们就明确地赋予了幼儿教师“研究者”的角色,并在自己的论著中阐述了幼儿教师如何开展研究的措施与主张。(一)中国在幼童教育的研究—要有研究的精神思想是行动的先导。幼儿教师具有了相应的研究精神,也才能促使其在职场中开展起相应的研究工作。幼儿教师要以研究的态度和研究的精神来对待自身的工作,这是三位幼教先驱所一致重视与强调的。幼教先驱们之所以能够创造出适合中国国情的幼儿教育事业的历史成就,是与他们本身具有强烈的研究使命感和研究精神分不开的。幼儿教师所应具备的研究态度和研究精神,这是直接体现在当时幼儿教师的职前培养目标之中。陈鹤琴在《松林中新生的幼师》一文中,指出“我们相信幼师教育是在培养优良的幼稚教师——具有慈母的心肠,丰富的知能和爱的性情,研究的态度。”16他呼吁幼儿教师对待幼教工作要富有创造性和研究精神,“中国的幼稚教育可说是一块处女地,正等着千千万万从事于幼教工作的人去开拓,举凡设施、教学、教材……都需要全体幼教工作人员创造、实验、推广,使幼稚教育在中国开放出鲜艳的花朵,结成甜美的果实,为祖国新生的一代开拓一块辽阔而美丽的园地。”591张宗麟也这样写道“一切学说定理,皆可为当时当地适用品,移地逾时,皆当重新试验。吾国幼稚为萌芽时代,同志诸君,处处须有研究态度,使灿烂之葩,得以尽放。”7张雪门在台湾培训幼儿教师时,也是这样告诫受训教师“凡人碰到问题,不要凭着成见,必须经过自己的观察和自己的思考。一次两次,继续推索下去,一直到明白客观的真相为止。”1346教师只有参与了研究工作,其生命力和创造力方能得以彰显,教师职场生命也方能得以不断地丰盈。如果幼儿教师对待工作缺乏一种强烈的研究态度与研究精神,凡事都想当然,都习以为常,那工作对其而言,就将因缺乏创造的魅力而变成一种机械的应对,此不仅无法解决教师在教学实践中所遇到的难题,不利于教师自身业务水平的提升,也极易过早地催生出职业倦怠之感。(二)不同的教育形式和方法幼教的工作性质决定着其研究的价值取向是研以致用与研以增智。幼儿教师研究的是他们工作中所遇到的需要解决的问题,并在研究问题解决的过程中提升自身研究水平和解决问题的能力。张宗麟说“盖吾国儿童之特性如何,用何法教之可以收效等问题,非实地施教者断不能知之。彼埋头研究者,其所得成绩,或来自外国,或凭其理想,或属于片面,更有全属理论,而无实际经验,此于教育上之关系不甚大。”陈鹤琴在《什么叫做“活的教育”》一文中写道,“我们大家一齐振作起来,研究儿童的切身问题,为儿童谋福利。”26“要想教好儿童,要使我们的教育是活的,不是死的,必定要懂得儿童心理。我们应该用研究的精神去改造现在所用的各种教学法。”28张雪门也认为“学问无止境,生活尤重于书籍”,他要求幼儿教师要在自己的生活和工作实践中去发现与解决问题。他说“我们自己的生活必须走向儿童队里和现社会中去,才能发现真实的儿童和时代的需求,才能随时把握住合适的课程。”927实际问题才是真问题。立足于实际问题的研究,研之所需,究之所用,才能让教师深切地感受到研究的价值,也才能唤起幼儿教师研究的热情,从而使幼儿教师研究工作得以可持续发展。(三)重视观察记录工作研究就需要拥有第一手的研究资料,而研究资料的积累是依赖于教师平时的观察与及时的记录。俗言道“好记性不如烂笔头”,幼儿教师在与幼儿交往的过程中,遇到有价值的信息就应及时记录下来,以供研究之用。我国幼教先驱们不仅是如是主张,也是如是实践的。陈鹤琴在研究儿童心理时,就收集记录了陈一飞生活中许多资料,并以808天的观察记录为资料进行深入研究,写成了《儿童心理之研究》一书。张宗麟在其所著《幼稚教育概论》也这样写道:“本节所述诸例,皆为著者亲自观察幼稚生所得之记录。此事轻而易举,成效最易见,为幼稚教师者,倘能备小册子一,即可从事记录。此种记录,可以作施教育之根据,亦可为研究之初基,故颇为重要”。26重视观察记录工作,要求教师“最好备一本小册子,将观察所得的记录起来,以为研究和施教的资料。”是作为当时幼儿教师教育工作行为规范之一,而被写进1929年国民政府教育部所颁发的幼稚园课程暂行标准之中。关于幼儿教师如何做好观察记录工作,张雪门在所出版的《幼稚园组织法》一书中写道,“有时为研究某一个儿童特殊的问题,如他的作业技能的进度、团体合作的精神,以及他的语汇的多少等,更可以按某一问题作中心,逐天记述。教师记载的对象,是随着研究的范围而定,所以上课的时候固可以记,自由活动的时候也可以记。有些偶发的动作,不但可以帮助了解儿童个性,实可供进一步研究我国的儿童心理之用。但记的时候,千万不要让儿童们知道教师是在记述他们的行为。”272在《幼稚教育新论》,他要求教师在课程实施后要采用日记式进行记录,“这种记载,以客观为宜,不必分类,亦不必加以评价,所记者只有具体的事实。”481张宗麟则介绍“每日做过的事情,用小卡片记录下来,然后分门别类地收藏起来,一年或一季来整理一次。几年以后,就有成绩。”666(四)学前教育活动幼儿教师所研究的实际问题往往带有一定的共性,采用集体合作式的研究,利于集思广益,集众智而克共同之困难,同时也利于营造一个共同研讨的良好的教师文化。在创建中国化、科学化的幼教事业之初,我国幼教先驱们不仅大力倡导幼儿教师在开展研究时要重视同事间的合作,并将之躬身实践于幼儿教师培养与培训工作上。陈鹤琴在1932年发表的《四年来之中国幼稚教育》一文中,写道“17年夏(1928年),当时的南京市教育局与中央大学合办临时暑期幼稚师范训练班。当时南京市教育局聘有幼稚教育指导专员,组织幼稚教育研究会,每两星期召集市立与私立各校幼稚教师开会一次,讨论实际问题,报告前两星期的工作,拟定后两星期的课程,开会兴趣非常浓厚。”329在陈鹤琴所列出的五种教师进修方式中,参加各种研究会活动是列居首位,他指出教师进修方式以举办各种研究会为最普遍。所谓的研究会,其实就是教师共同研讨教学问题的一种集体性活动。如为共同提高大家教学水平,采用了教学演示与研讨的方式进行集体教研。“教学演示是分区举行的。每学期规定每星期六由一个学校担任教学演示。每次演示及担任工作的人员事前都准备好,是采用轮流方式的,而且依据各科的性质分别举行。”122举行教学演示时候,全区各校同学科教师全体参加观摩。诞生于20世纪40年代的教学演示与当前所推行的幼儿园片区教研方式是极为相似的。张宗麟在《幼稚生的常识》中主张幼稚教师要采用分工合作方式进行研究,他说“在同一市区,或同一县区里,大都应该有