【新媒体在高中生英语口语水平教学中的应用现状、问题及对策9200字（论文）】

绪论（一）研究背景如今英语的学习已经从单纯的语法教学转向了对语言应用和听说的培养。目前，我国的学者和老师越来越重视英语的口语教学，因此，如何提高和培养学生的口语表达能力，已经成为国内学术界关注的焦点，人们对于运用英语进行口语交流的意识也在逐步增强，但由于应试教育的原因，学生的整体口语能力仍然很差。科技和传媒的普及，正在引领人们思考、学习和感知的转变。目前，新媒体技术已经应用在学校各学科的课堂教学中，发挥着越来越大的作用，通过在英语口语教学中使用新媒体，可以有效地激发学生的学习动机，促进学生的思维活动，真正实现了学习的协作交流。目前关于新媒体在英语教学中的研究多是从理论上来进行讨论，缺乏相关的案例分析，缺乏必要的数据材料支撑，导致研究不够深入，对问题的讨论和提出的问题不够具体，十分不利于新媒体在英语口语教学中的发展，在此背景下，本文以湖南某中学为例，分析新媒体在英语口语教学中的应用。（二）研究意义随着科学技术的发展以及教育体制的改革，现代教育模式发生了很大的变化，新媒体技术被广泛应用在教学之中，推动现代教育的发展。在高中生英语教育中，新媒体技术发挥着很大的作用，本文就研究新媒体对高中生英语口语能力水平的影响。本文通过案例分析和问卷调查法，将新媒体与传统英语口语课堂教学方法结合，在调查问题的基础上，提出提高中学生英语口语教学的有效策略，为提高我国中学生口语交际能力提供新的理论支持，在一定程度上丰富了中学生英语口语能力培养的理论。同时通过相关对策，对现实中高中英语口语教学具有一定的指导意义。（三）新媒体的定义新媒体是一种新型的媒体技术支撑系统，它与传统媒体、户外、广播、电视四大媒体含义相比，可以说是“第五媒体”。“新媒介”是近几年出现的一个新概念。新媒介是以新技术为支撑的一种新型媒介，与传统的报纸、OOH、广播、电视等传统媒介相比，更加依赖于互联网和大数据。《中国新媒体发展报告》认为，新媒体的内涵既有宽泛的，广义的新型媒介指以互联网、移动、数字等新技术为基础的新型媒介，新媒体与教学的结合成为如今教育改革的重点方向，本文所涉及的新媒体主要用于教学，包括多媒体教学、微课、慕课、希沃白板等。（四）二语习得中的输入和输出理论二语习得的输入与输出是国内外英语学界深入探讨的一个重要课题。二语习得理论中，对输入与输出的争议很大，但并未形成一致意见。克拉申于一九八五年提出的“输入”学说，认为学生的口语交际能力并非由教师所传授，而是通过对理解的语言输入来获得。通过这种方式，学生可以提高自己的外语水平。克拉申相信，老师最重要的职责就是让学生尽量多地接触到可以听懂的语言。克拉申认为，学习困难不大于学习者的学习能力，但比目前学习者的语言水平和结构要稍高一些。学生应先了解大量可听懂的实际语言，再了解其在上下文中的意义。因而，人们自然而然地掌握了交际语言中的句式。然而，在英语课堂上，老师们对学生的英语输入还是比较单一的，从黑板上的一些英语句子到传统的“later一teachers”来教学生。通过大量的个案研究和问卷调查，我们可以看到，在英语课堂上，教师使用的语言输入方法很少，或者是语调不准确，都会给学习者带来消极的影响，使他们的发音和语言的精确度下降。结果是，越来越多的人不敢讲话，而且看起来对英语也很无聊。但是，即便是在准确地进行了语言输入之后，忽略了语言的输出，也会影响到学生的学习效果，从而导致交流能力的下降。斯旺于80年代提出了“输出”理论，以此来完善该理论。意思是说，学生必须“有动力来传达信息，从而使信息不但能被传达，还能准确、连贯和准确地传达”。在文法和形式方面，输出扮演了一个主要角色。Mackey（2002）随后运用经验法，以学生的评价和激励输出为例来证明这个观点。在实际的课堂教学中，学生的英语表达能力依然不足。在测试式教学中，学生和教师只关注成绩，而非学习技巧。在英语教学中，老师们最常提及的就是文法。然而，随着新一轮新课改的不断深入，英语教学中的交流问题也日益突出。在教育知识和教学方式方面，目前更多的是强调“说话”能力，而对英语学习的重视程度还很低。学生在教室里没有多少时间来实践，下课后他们也不会花费更多的时间来进行口语沟通。但是，总体上来说，语言的输入与输出是互为补充、互相转化的。新媒介的兴起与运用，为外语的输入与输出提供了一个良好的沟通与技术支撑。一、新媒体在高中生英语口语能力水平教学的优势（一）教学资源优势1.内容资源丰富。教师可以充分利用新媒体技术，运用先进的幻灯片放映技术、微课录制技术、投影仪、远程网络课堂、激光录像等，将文字、视频以及图片音频等元素综合在一起，随后一起运用在英语口语课堂教学之中。2.内容真实。新媒体教学资源贴近时代、贴近生活、贴近学习，内容富有感染力，体现现代生活节奏，突出口语话题，用时事英语搭建学习与生活的桥梁。反映现实社会的真实材料，可以激发学生积极思考、记录和讨论，从而达到学习的目的。2.词汇量大、口语量大、信息容量大，通过新媒体推动口语教学有利于激发学生兴趣、增长知识、扩大视野、提高人文素质、激励创新，使学生在学习中发展综合语言运用能力。4.灵活多样，通过网络进行高中生英语口语教学是灵活的、发展的，通过网络下载与课本相关的口语材料，延伸课本知识，可以有效地辅助课本学习。是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。所有这些都是教材所不可比拟的。（二）教学模式优势构建新的口语课堂教学模式：传统教材内容陈旧，学生参与教学活动的积极性不高。新媒体网络资源的内容贴近学生的学习和生活，很容易激发学生强烈的参与欲望。通过这些网络软硬件设备，可以为英语口语教学提供更加高效化的教学资源，创造现代社会高科技的教学环境。为了激发学生的口语热情，发挥他们的口语潜能，可以通过新媒体开展了口语竞赛、归纳展示口语比赛、新闻播报竞赛、观看英语新闻节目及英文电影等各种形式的英语活动，通过大量的听、说、读、练，培养学生的参与意识和合作意识，发展学生的联想、想象力、动手能力和创新能力。更重要的是激发兴趣，培养学生主动发言的习惯。授人以渔，不如授人以渔，通过远程互动，口语交流培养学生的口语交流能力，教师要在教学中讲授，把学习的主动权交给学生。以任务为导向，以引导学生口语为核心，带动听、说、读、写能力的全面发展。二、新媒体对高中生英语口语能力水平教学的影响（一）有效地激发学生的学习动机新媒体和新的学习方式激发了学生对表现的渴望，英语是一门实践课，通过新媒体将语言知识教学转化为语言实践，提高语言实践质量。教师经过精心设计，通过新媒体将口语材料转化为对学生来说有趣和有意义的讨论话题。英语口语教学成功的关键在于选择合适的话题，调动学生的参与积极性，鼓励学生大胆提问和大胆发言，要求学生清晰地表达自己的想法、感受和意见，并举例要求学生表达自己并且有意义，有道理。学生对新媒体视频中的口语对话和口语辩论非常感兴趣，从而进一步加强学习的积极性。（二）有效地促进了学生的思维活动同学们在多媒体、希沃白板在英语口语学习和口语交流方式的学习中产生了思考的火花。为保持学生对口语的好奇心和兴趣，提高学生的听力水平，学生可以从网上选择自己喜欢的新闻短片，以3分钟演讲的形式介绍给全班同学。或课前的新闻报道。训练了每个人的听力技巧。学生不仅愿意听这些新闻资料，而且认真听，有效避免了听力课上容易出现的紧张和焦虑。听不懂的学生渴望了解故事的内容，这有效地激发了他们提高听力能力。还可以根据简短的音频材料设计听力理解问题。实践证明，大多数学生都能掌握听力材料的主要内容，理解新闻故事的主旨，丰富说话者和听者的新图式。在写作之前输入大量的单词和句子，进行口头活动对于任何思维活动都非常重要，使用FrontPage、Flash、PowerPoint等新媒体软件根据教学意图创建相应的信息，根据教师的意图一一播放，或者让学生在相应的主题网站上浏览相关信息，并将信息展示给学习者，如头脑风暴：给学生很多相关的词汇、句子等信息，由文字、英语歌曲、图片（动画）、声音等组成，充满了声音和情感，让课堂变得有趣，多样性可以提高学生的思维兴趣和积极性，不同的学生总能获得写作材料和发展语言，并通过练习和聆听来思考，为多种思维信念的确立的基础。（三）真正实现了学习的协作交流徐国璋曾经说过：“只有通过交流，你才能得到最大的练习，才能享受到学习外语的真正甜蜜。交流带给你一个全新的世界。”口语交流材料的丰富程度，会极大的影响学习者获取信息的速度。通过互联网与同学校学生或国内外其他学校学生远程互动，口语交流课，学生不仅可以了解世界大事，学习和巩固大量的英语语言知识，提高学生获取信息的能力，还能接触到新鲜的语言。在课堂上，教师通过分配小组，加强对学生说话方式的指导。学生可以通过体验式学习或合作学习（口语）主动获取知识，学生们相互提供信息，交流思想，在讨论中共同完成学习过程。三、新媒体在高中生英语口语水平教学中的应用现状（一）调查问卷设计为了了解高中英语口语水平教学现状，笔者设计了调查问卷。调查问卷包括10个问题，涵盖高中学生英语口语学习态度、利用多媒体进行英语口语教学，利用多媒体进行英语口语自学等方面。有十个选择题，以此来分析新媒体在高中生英语口语水平教学中的应用现状，洞察学生在未来改进英语口语的方法。（二）问卷的发放与回收2021年12月－2022年1月，笔者在湖南某中学发放问卷。参与调查的72名高中生中，约52.78%是男孩，47.22%是女孩，其中包括优秀的英语成绩和相对较差的班级，具有一定的代表性。（三）调查问卷结果分析和讨论2022年2月，笔者对收集的调查问卷进行归纳整理，归纳陈高中学生英语口语学习态度、利用多媒体进行英语口语教学，利用多媒体进行英语口语自学三个方面，对这三个方面的答卷进行统计分析。首先是关于英语口语的学习态度：表3.1关于英语口语学习态度的调查问卷1-5问答统计ABCD问1：你喜欢用英语进行交流吗？非常喜欢喜欢比较喜欢不喜欢25%34.72%30.56%9.72%问2：你在英语课堂上主动发言吗？积极发言有时发言被提问到才发言不发言20.83%41.67%31.94%5.56%问3：下列设备，你经常使用哪些来进行英语学习？手机电脑希沃白板都不使用36.11%55.56%63.89%31.94%问4：你认为口语对提高英语水平有帮助吗？非常明显明显比较明显不明显18.06%11.94%36.11%33.89%问5：你认为学校教师对口语教学重视吗？非常重视重视比较重视不重视20.83%40.28%18.06%20.83%从表格中，跟着平板是学生日常学习的主要手段。学生在日常上课学习中表现欲望并不大，基本都是被动学习，甚至学生对于学校的授课教学可能还存在一定的误解，利用新媒体提升口语学习能力的效果不明显。关于利用多媒体进行英语口语教学的调查研究，结果如下：表3-2关于利用多媒体进行英语口语教学调查问卷的6-8问答统计ABCD问6：教师在上课时怎么锻炼你的口语能力的？听录音机跟读利用网络媒体找资源进行口语训练根据教师的发音来进行跟读不读26.39%31.94%23.61%18.06%Q7：教师平时的口语训练方式是你是否喜欢？很喜欢喜欢比较喜欢不喜欢16.67%14.72%27.78%30.83%Q8：你是否有兴趣利用新媒体与外国友人用英语跟他交谈非常有兴趣，并会主动交谈兴趣一般，如果他主动问，会用英语做回答没兴趣，转身就走其他26%21%30%23%其实在上述问题中我们不难发现，在受调查的72名高中生中，很多对于口语训练，或许说是口语交谈的这一方面，他们并不会主动去接触，相反的都仅仅是在被动接受教学，多数学生不喜欢老师的教学。关于利用多媒体进行英语口语自我学习认知，调查结果请参见下表3-3：表3-3关于利用多媒体进行英语口语自我学习调查问卷9-10问答统计ABCD问9：在利用多媒体进行英语口语学习中，最大的困难是什么？不敢开口，怕讲错学不得法，达不到预期的效果提不起学习的兴趣发音不标准，怕被同学嘲笑23.61%31.94%20.83%23.61%Q10：你日后是否喜欢利用多媒体进行英语口语学习？很喜欢，一有空就听一般，没意思的时候会看朋友看的时候才跟着一起看不听也不看21.94%38.89%18.06%21.11%在上述两个问题中，我们不难发现，其实学生们比较清楚对于他们来说学习英语最难的是什么，但是哪怕清楚地了解到了问题是什么，但也没有进行尝试，多数学生不会直接主动利用新媒体进行英语口语的学习，这样不管是口语发声还是口语的学习都只会原地踏步，停滞不前。利用新媒体进行自学的能力不高。四、当前新媒体在高中生英语口语水平教学应用存在的问题（一）高中生口语能力低下，自学能力不足目前学生在进行英语口语学习时只重视学习书本死知识，很少进行口语交流和联系，口语词汇量偏少，口语训练使用的材料及语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性，难以真正引起学生兴趣。学生口语能力弱，综合运用语言能力得不到充分发展，难以适应时代发展的要求。未来社会需要的人才不是容纳大量知识的“机器”，而是能从知识的海洋中提取、分析和处理信息的高手，只会背知识不会口语交流十分不利于学生成长。（二）教学局限于课本，教学方法简单教材作为高中生学习英语的基本工具，是学生学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语语言现象和语言知识。但是，课文材料的内容过于简单，不可能也不可能涵盖学生想要获得的所有语言信息。学生难以对语言本身和语言现象产生过多的兴趣，语言作为载体的功能被削弱。高中生英语教材在不断更新，但教材始终相对稳定，教材的内容、词汇、结构难免会落后或跟不上时代的发展。学生只学书本，难以学习最新鲜最现代的语言，无法及时掌握新词汇和了解最新语言的发展；而且文章内容和字数有限，英语口语教学无法达到输入大量语言信息的水平。其目的不是丰富学生头脑中的语言图式，不利于语言知识和能力的构建。（三）新媒体内容讲解粗浅，高中生无法理解二语习得输入与输出理论重视，重视知识的输入量，同时也要加大输出的反馈和联系，但是在新媒体技术与学校教育的融合过程中，一些中学英语教师并没有真正对教学中的内容进行深入地挖掘和讲解，仅仅是将课件由书本转换到计算机上，用投影仪取代了黑板而已，这样的信息融合是浅显的。有不少教师对于新媒体技术的运用太过于依赖，不论什么样的课程都使用，一节课出现大量的幻灯片和PPT，造成了以新媒体技术为主的形式，让高中生自行观看，而自己却不去讲解英语文化以及口语交流使用的具体规则，即使讲解，一些教师对于投影仪上的内容也很浅显，就是将文字完全搬到屏幕之上，只是换了一个载体。对于其理解还有所不足，在活动时没有对多媒体上的内容进行深入讲解，对于高中生而言，他们也许只是对投影仪的使用或者是里面的画面感兴趣，单方面的灌输式教学，对于其中蕴藏的欧美文化和英语口语常识根本没有弄明白，这种生搬硬套的教学方式，导致学校的高中生听不懂，这样的活动依旧没有多少意义，没有达到真正的输出。五、优化新媒体在高中生英语口语水平教学中的策略（一）发挥新媒体资源，加强学生语音教学受传统应试教育笔试为主的影响，学生几乎没有接受过系统的口语训练。英语口语基础知识不足，使学生不敢大声说英语，因此无法消除“哑巴英语”。因此，口语培训应该从基本知识开始。而最有效、最标准的语音输入是利用新媒体来实现母语的无损传播和无损复制，从而向学生展示最纯粹的英语发音，以加强他们的发音实践。利用多媒体技术，教师可以通过文本、声音和图像的完整性来表达信息。例如，教科书中的单词可以用声音生动地表达出来，从而呈现出英语被使用的情况。这样，英语信息不仅通过文字输入，还通过声音、图像和情境呈现，准确、生动地反映了信息的原始外观。因此，更真实的信息为学生的信息接收创造了一个有利的条件，从而使学生被引导到一个语音的、可见的和丰富多彩的英语交流的现实。教师应努力学习现代教育技术，以借助现代新媒体技术和英语教学的诚信所创造的实际英语环境，加强实践的效果。例如，电视视频可以用于英语口语训练。一些与学生有关的英语新闻可以被录像，以便在课堂上播放。然后，学生们可以复述和讨论他们所观看的内容。这样，在自然的双语学习环境中，学生就会无意识地增强英语意识，提高英语听说能力。（二）营造良好口语氛围，提升学生学习兴趣良好的口语氛围是进行有效口语的基础，由于高中生的英语学习是在校内和校外的双重环境下进行的，因此，学校应该为学生的课外口语创造一个良好的氛围。首先，学校要提供互联网以供学生进行课外口语，比如学校的机房、多媒体教室等要对学生开放；其次，学校可安排专门的课外英语口语时间供学生进行口语，在这个时间里，不进行课堂授课，只让学生进行口语，制造一种英语口语的氛围，形成一种爱读书、学英语的口语风尚。如果条件允许，学校可以要为每个高中生配备电脑、学习机等可进行互联网口语的设备；制订一个具体学习、口语计划，比如每一周哪几天进行课外英语学习，课外英语学习中的哪一时间段进行课外英语口语，口语的内容是什么等等；再次，高中生在进行口语学习时，教师一定要为其提供一个安静的环境，比如自己也看看书、看看报，或者也进行学习。（三）择优选用口语资源由于我国高中生的英语能力普遍不高，英语学习基础也比较薄弱，因此，在口语资源方面，一定要选择符合其英语基础和理解能力的口语内容。具体来说，选择口语内容时有两方面要加以注意：1.口语内容中出现的词汇和语法不能太难，超出高中范围高中生由于处在英语学习的起步阶段，掌握的词汇量还比较少，语法方面也只能看懂一些基础的语法。据此，可给学生推荐、选择一些以高中生口吻写作的小短文，比如日记、游记等。“JimmyandhisfamilyareinBeijingtoday.TheyarevisitingthePalaceMuseum.Itbelongedtothekingsmanyyearsago，butitisopentotouristsnow.”如果词汇和语法太难，可能会让学生望而却步，丧失口语的兴趣。2.口语讨论交流视频内容尽量图文并茂高中生虽已不像幼儿园的高中生那样依赖连环画、漫画读物，但其毕竟还有着喜欢图画的天性，因此，在推荐口语材料时，应尽量选择图文并茂的带漫画、带插图的具有趣味性的视频资料，比如高校英语口语辩论赛，不能只是语音，更多的要配上视频图画，通过口语辩论中各位选手的神情、动作，进一步了解如何进行口语表达。总之，尽量不给学生推荐和选择纯文字性的口语材料，这容易让学生感觉枯燥、乏味，丧失口语的兴趣。（四）优化多媒体内容讲解，运用好互动式口语教学利用多媒体优化课堂内容。根据新课程改革的要求，教师充分利用新媒体技术开展在线教学、动画演示、多媒体展示，实现英语教学资源、要素、方法和流程的全面整合，推动英语教学发生根本性转变。使学生学会利用新媒体技术进行一系列学习，如小组合作、主动学习、小组讨论和谈判学习、创造性探索和实际应用。可以使用的英语新媒体技术教学主要包括多媒体辅助教学、GIS辅助教学和网络辅助教学。根据二语习得中的输入和输出理论，教师要深入多多媒体内容进行讲解，并运用好互动式口语教学，可供口语的网络软件有很多种，但无论是成年人还是儿童，都更倾向于互动性强的英语教学软件。因此，教师在给学生推荐、家长在为高中生选择英语教学软件时，都应尽量选择功能较多、互动性强的软件。比如，有些软件中有“会说话的老师”，这位“老师”能进行口语，高中生遇到不认识的单词、读不通顺的句子时，只要进行点击，“老师”就可以将所选择的内容读出来，并且显示出单词的音标、词性、词义等，这样，高中生不仅学到了口语，还了解了单词、句子的意思。有些英语教学软件具有反馈、游戏的功能。比如软件会在暗中记录高中生口语的轨迹，高中生不懂的、勾画过的内容，它会帮忙做记录，等到下一次再打开软件进行口语时，它会自动跳出对话框，以朋友的口吻来询问高中生某某单词记住了没有，是否知道某一句话是什么意思等等。在口语的过程中，该软件还会与高中生一起做游戏，当然都是一些英语学习方面的游戏，比如拼单词、制作汉堡，等等。结论基于“互联网+”新形势的教学方法打破了传统多媒体教学的局限，可以帮助学生逆向思考，锻炼英语口语能力。同时，在新媒体网络资源的过程中，可以进一步扩大学生的词汇量。在不断地听说的过程中，英语的语感和口语能力也能得到有效的锻炼和提高。为培养学生的英语口语素养提供了很好地帮助。本文分析新媒体对高中生英语口语能力水平的影响，通过研究发现，新媒体技术能够有效激发学生的学习兴趣，帮助教师获得更多的教师资源，同时还能够锻炼学生的综合思维发展，提高学生的口语表达能力与写作交流。但是