如何培养学生的问题意识和探究能力

数学教学中如何培养学生的问题意识贺兰四中杨占月亚里士多德认为，思维是从疑问和好奇开始的。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想方法。提高学生问题意识和探究能力，应做好以下工作。一、创设和谐氛围，让学生“敢问”。英国哲学家约翰.密尔曾说过，在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。因此，创设开放、民主、和谐的教学情境是学生提出问题的前提。当前课堂教学中普遍存在学生不敢问的现象。究其原因，主要是学生存在自卑心理和惰性心理。培养学生的问题意识，必须消除这两种不良心理的影响。一是要尊重学生，让学生敢问。教师必须尊重学生，营造民主和谐的课堂环境，鼓励学生大胆发问，要捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生发现和提出新问题。在学习了能被2、5整除的数的特征之后，有个学生提出了“个位是0、3、6、9的数能被3整除”猜想。对于这样的猜想我给予了高度的赞扬，然后引导学生举例先初步验证，再用实验验证，从而得出正确结论。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，品尝了质疑问难的甜头，提高了学习效率。二是要激励学生，让学生多问。许多学生由于学习目的不明确，学习的惰性心理较强，在课堂上当“收音机”，不愿开动脑筋想问题，这就需要老师要加强引导，要抓住时机激发他们提“问题”的欲望，多给学生成功的体验，逐渐养成不懂就问的好习惯。三是教师要懂得问题的价值。问题是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和学习方式。教师在教学中，要保护学生的好奇心与质疑精神，鼓励学生通过批判思维，形成自己的独特见解。二、加强方法指导，让学生“善问”。“学贵有疑”，培养学生善于发现问题、思考问题和解决问题是教学活动的终极目标。在传统教学中，学生养成了依赖教师提问的习惯，不知道质疑的角度和方法，不知道如何表述所要提出的问题，虽有疑但质量不高。从何处质疑，怎样质疑，教师要导在点子上。引导学生质疑，要抓住知识技能训练点，学生思维的发展点，思想教育的渗透点。一是从课题处启疑。课题一般是一节课的中心或主要内容的缩影，是一节新授课的灵魂，往往给学生留下许多悬念。抓住课题分析思考，就能提出好的问题。如：“看了课题，你想到了什么？”“看到这个课题，你想知道什么？”,提出了本节课的知识要点，而通过解决这些问题，突破了本节课的难点，突出了重点，又调动了学生的积极性，体现了质疑的作用。二是根据关键词质疑。在概念教学上，抓关键词是十分有必要的。关键词是一个数学概念的核心，抓住它就能牵一发而动全身。引导学生围绕关键词质疑，能更好地领会概念的意旨。三是抓住矛盾处质疑。在教学中经常会出现看似矛盾实为精彩之笔，教师引导学生找出矛盾之处加以质疑，应能帮助学生更深刻地理解所学知识。三、培养学生质疑习惯，让学生“乐问”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的质疑习惯，教师必须创设有创造性的课堂氛围，引导学生多思多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生思维的独创性。如在数学问题解决过程中，任何一个正向问题都可以转换为逆向问题，给出的条件越多，转换成逆向思维的数量则越多。在学生正向理解某种数量关系后，可指导学生进行问题的逆向转换，对原题实行倒向改编在平时教学中，教师应适时组织学生进行先顺后逆的思维训练，这对于培养学生思维的自觉性是大有裨益的。四、恰当处理，讲求质疑实效。教师引导学生掌握了提问题的方法以后，就应该放手让学生认真阅读，质疑问难。何时质疑，何处质疑，因学习内容而异，不拘形式。由于学生的知识水平，认知结构的差异，提出的问题深浅不一，五花八门，教师要分类处理，要根