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文档简介

《在柏林》教学设计教学目标:默读课文,体会战争给普通民众造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。关注情节和环境,了解小说表现战争主题的方法,感受小说结局构思的巧妙。教学重、难点:重点:品味文本中的词句,理解作者蕴含其中的感情。难点:领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学过程:一、导入新课,了解作者及背景1、在黑板上出示“战争"一词,让学生说说自己想到了哪些词语?(随机指名写在黑板上)2、看到这些词语,此刻,我们感受到了“战争”的残酷和苦难。今天,我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。(出示课题)3、我们刚刚学习了微信小说《桥》和小小说《穷人》,你们结合我们的学习过程,想想我们读小说时应该关注什么?(关注小说的情节、环境及小说中的人物形象。)4、这两篇课文都刻画的是人物在面临困境或作抉择时闪现出的人性的光辉,那战争中普通人物会是什么样的形象呢?5、在走进课文前,我们先来了解一下作者及相关写作背景。(课件出示奥莱尔的资料。)作者是美国的奥莱尔,谁来要把他的相关信息读给大家。(指名读白板上的信息)6、说到第二次世界大战,你收集了哪些资料呢?(指名借助云平台介绍资料)师:同学们介绍的这些资料都表明了第二次世界大战给人们带来了巨大的灾难。二、学习课文,关注情节,感悟人物。1、下面请同学们打开课文,自由小声读读,看看这篇课文究竟写了些什么呢?(1)学生小声自由读文;(2)导语:你们了解到课文内容了吗?如果说到战争,我们就想到了这些词,脑海浮现了同学们刚介绍的那些画面,那么这篇小说的作者是怎样表现战争灾难这一主题的呢?(白板随机出示问题。)2、下面请同学们带着这个问题来默读课文,同时也请同学们完成学习单中的这两项任务(白板同时出示学习单)。(1)在学生阅读的过程中,老师提示:同学们注意一下,如果你在梳理这篇小说的情节时,感觉无从下手,可以参考一下这个单元《桥》这篇课文的情节是怎样梳理的?看看对你有没有什么启发?(白板出示课件)(2)继续,我们梳理完的同学四人小组内可以交流交流,看看在碰撞之后有没有新收获?(3)指名汇报(随机拍照上传):我们看看这两位同学是怎么梳理情节的?其他同学一边听一边思考,一会儿来进行提示和补充。(4)学生汇报后,让其他同学补充。(如有补充,随机用笔填写到合适的位置)(5)回问前面汇报的学生的想法:你同意他们的想法吗?(6)就这短短的不到400字的文章,给我们带来了多少情节啊?又给我们带来了多少内容?所以曾经有个人用一个字来评价这篇文章的情节。(随机在黑板上板书“密")(7)谁读懂这个字了?能看看一些具体说说吗?(指名交流自己的看法:多,密密麻麻,废话少)小结语:作者就用这样紧密而丰富的情节为我们呈现了战争灾难这个主题。3、引语:我们继续交流,你看在这样的情节,这么多的画面当中给你留下印象最深刻的是哪一个?(1)学生逐个画面交流:①"一、二、三"背后是三条鲜活的生命,怎么不触动我们的内心呢?(让学生把一、二、三写在黑板上。)②"看不到健壮的男子"③“那位头发花白的老兵"——抑郁当中到处了老兵心中无限的无奈。④"两个小姑娘嗤笑。"——这无知的笑恰恰就揭开了战争的伤疤。(写笑)⑤这寂静看似是一种环境师资,而是一种心境,而且我发现他特别会读书,就连编者在文前的导语都关注到了寂静这个词。4、我们一起来看黑板上同学们写的这些黄颜色的内容和白颜色的词语都是表现战争的,但现在你们比较一下,有没有发现什么不一样呢?(同一桌的同学们相互交流交流。)(1)上面的词语直接表现战争的可怕,下面的词语从侧面间接表现战争的可怕。小结:所以有人就评价这篇文章就是通过侧面来表达战争给人们带来的巨大的灾难的。(2)你下面的人物事情衬托出上面的这些词语来。=师:同样是写战争,但你看,视角就完全可以不一样了。(3)上面是从大范围写,下面是从点上小视角去着手。一个大范围,一个小视角,恰恰就道出了这里的关键。战争是残酷的,但作者运用了这样的生活当中的一个小视角,一个微镜头就把战争的灾难表现出来了。这就是作者非常高妙的地方。你看,小说再短,它也能为我们汇出丰富的世界。5、让我们再次静下心来,再次走进这篇课文,(播放朗读)你们来听一听。从大家的表情中就能看出此刻我们的心情是不平静的,故事的情节再次浮现着我们大家的眼前这篇文章随着情节的变化,我们同学们的心情也是起起伏伏,而这恰恰是作者表达战争灾难的又一特点。对这篇文章还有一个字来评价,那就是“奇”。有没有与他产生共鸣的,来说说。(课文很奇特,表达方式也很奇特,结尾总是让人出乎意料,却又感觉在情理之中。)再度

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